听评课 这样做

新学期的起步，是从上好第一节课开始的，因为教学质量是学校的生命线。回归线下教学后，听课评课成为学校把脉教师教学和学生学习质量的重要途径。开学第一个月，如何高效发挥听评课的功能和价值，推动教学工作无缝衔接、有序开展呢？

梳理了听评课活动中，校长、中层、教师应关注的重点和工具脚手架，助力学校在新学期开启提质增效的第一步。

校长听评课：以课堂为窗口，透视学校全局

苏霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作”。听评课应该是校长的自觉行为、常态行为。

校长听评课的三个要点

要有科学的价值取向

校长听评课应该站在学校全局，关注教师的教学细节，关注教师发展中的共性问题和规律性问题，关注教师课堂教学的思想和行为，学生的行为表现以及思想道德、创新精神、实践能力，调整教育思路，进而从学校管理诸多方面寻找原因，为改进管理提供依据，通过“观察课堂”这个窗口透视学校全局。这种“以人为本、着眼于发展”的观念，才是校长听评课应有的价值取向。

要有宽阔的观察视野

好的评课应该是“专业引领”下的“萝卜炖肉”，给予老师超越他原有水平的营养。校长要打破低效的对话局限，在更广阔、更宽松的学术空间内，建立志同道合的“引领”关系。
一是坚持全面观察的立场，除了专业知识、专业技能以外，校长还可以从工作态度、职业情感、精神生活等多角度探寻课堂问题的原因，并给教师提供帮助；二是坚持一般教学论的观察视角，而不是学科教学法层面去观察，去提出建议。

要有正确的角色定位

听评课不能停留在用“耳”听、用“笔”记、用“嘴”说的流程中，它应该是专业引领。校长应该有一双发现教学亮点的慧眼，又能锐利地指出缺点、准确地解剖盲点；校长在听评课中应该是调研者和发现者、学习者和赏识者、指导者和援助者，调研是听评课的主要目的。

校长听评课，要做好四项工作

四读

——读教材，基本了解本课内容以及它在全册教材中的作用；

——读评价标准，有利于评课有依据、有标尺；

——读教师，从教师成长的一般规律出发，结合其表现，对他的发展水平、工作态度、个性特点等有初步了解；

——读学生，校长从全校学生的角度去观察分析课堂上学生存在的问题，诸如学习基础、学习习惯、学习方法、学习效果等等，商讨对策。

二研

研究课堂中存在的关键及共性的问题；研究制约或阻碍教师发展的突出问题、根本问题，解剖分析，利于教师迷途知返，利于学校调整思路。

反思

反思学校校本研究与管理是否有利于促进师生素质的发展，方向和策略是否正确，措施是否有效，如何改进更具有针对性。

原则

校长评课应遵循真实性原则、激励性原则、商榷性原则、因人而异的原则。
总之，校长听评课的重心应该在课程建设的普适性、教师成长的规律性、学科核心素养和课堂教学的共性问题上，为改进课堂教学、学校管理、课程建设、学校文化提供依据。校长要能够在课堂中发现办学价值，追求执行度；体悟学校文化在课堂中的渗透度；觉察办学理念在课堂实施中的深度，关注学科核心素养在课堂教学中的融入度。

中层听评课：以质量为锚点，赋能教研教学

教学是学校的主要工作，多数中层干部原本就是学科骨干教师，在引领和支持一线教师专业成长的过程中，听课、评课是其工作的主要载体。尤其是教研性评课，能够帮助老师对课堂教学案例进行反思，改进教育教学。

基于诊断，改善课堂教学

学校中层在评课时要注意以下五点：

不评人的好坏，不对上课者的专业水平及工作态度作评价

教研性评课的目的是“改善课堂教学行为”，从专业的角度来“找问题”。”专业水平“和”工作态度“是不需要评课也可以得出的，对“改善课堂教学行为”并无实质性意义。

可以评课的好坏，但不以评课的好坏为目的

“改善课堂教学行为”有两种情况，一是通过模仿优秀课例以掌握新的教学模式，从而改善课堂教学行为；二是通过纠正不成功的课例以改善课堂教学行为。前提是，要让老师知道这一堂课是好是坏。但是如果只评好坏，没有具体分析，它对老师的启发仍然是有限的。

重在理解课堂行为的意义

所谓“课堂行为的意义”，就是对课堂行为的教学功能、教学效益的分析和判断，这是教研性评课的关键。在课堂里发生了什么？哪些是关键性事件？在学生那里产生了什么效果？因这一路追问，逆程序地告诉老师——你想让学生通过这堂课发生什么改变？你需要设计和推动什么样的课堂事件？教研性评课的目的，不在给上课的人分等级，而在让老师在听课、评课的过程中，懂得某个“上课的道理”。

教学诊断是教研性评课的主要方式

教学诊断是一种教学临床研究方式，它面向事实、关注细节、基于证据。它的基本流程是：

1.我们看到师生在做什么？(事实描述)：老师在教什么、学生在学什么？(内容推断)2.学生学到了什么，发生了什么改变？(教学效果)3.这堂课的目的是让学生发生这样的改变吗？(目标审议)4.如果是，怎么实现的？(教学过程回顾与审视)；如果不是，哪里走岔了路？(教学过程回顾与审视)。

有限的视角

教研性评课的目的是让老师理解“上课的道理”，而“道理”不可能、也不需要一次全部呈现。

完善流程，提供工具支持

建构课堂质量模型

一节课好不好，质量高不高，背后是我们对好课的定义。我们可以事先构建一个课堂质量模型。成都大学师范学院陈大伟教授就曾构建过一个课堂质量模型，如图所示：

课堂质量模型图

这个模型指出课堂质量有三个要素——教师、学生、教学，也提供了三个方面的“工具”——教学反思的对象是什么、教师专业发展的方向是什么，以及观察课的视角有哪些。

设计课堂观察框架

LICC课堂观察框架

崔允漷教授团队的LICC课堂观察框架从4个维度对课堂进行了观察，即：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。每个维度各有5个视角，每个视角有相应观察点。王昌胜团队据此设计了一个“以学习为中心”进行观课的四个维度，并梳理出了听评课的流程步骤。

目标的达成：看学生对于知识能力有没有达成；

独立学习的过程：看学生在学习过程中的思考、批注、笔记、习惯等是不是良好；

合作学习过程：同桌、小组交流的情况中，角色分工是否准确，学习的深度有没有达成，学生的发言是否聚焦；

情感价值观：师生关系、生生关系，以及我们可能存在的一个隐性社会关系，甚至于上课的氛围，个体的性格，还有班级的和谐以及班级的文化等。

听评课的流程步骤

每个流程都用问题引导，通过课前研讨来确定观察点；课堂中针对观察点进行观察记录；课后通过议课分析、反馈，以学习过程中的证据促使教师真正反思，重构课堂。

确定好了每个维度的观察点后，怎样实现有效观察呢？研究路径是这样的：

确立观课表的研究方向：引导备课、观察学习、多维分析。引导备课，是根据校情教师队伍年轻化的需要；观察学习，是指向观察学生学习的过程及达成情况；多维分析，是通过开发的观课表多角度呈现学习的证据。

组建开发团队，也就是课堂观察项目组。团队前期由学科主任、备课组长、骨干教师组成。

解读分析。解读各学科课标，解读核心素养中学生要具备的关键能力及必备品格，再做现状分析，基于学情师情，进行有效设计。

研发核心，基于“教学评一致性”的原则，形成学科特色的观课表。

试行优化，先选择试点班级或者试点备课组试行优化，再扩大试点，再优化，最后，推向各个学科使用。使用过程中可以选用，进而再提炼优化。

提供课堂观察工具

这是五个观察工具：

观察工具

其中，目标-学习活动一致性分析表主要诊断教师备课，关注目标的确定是否合适，目标的陈述是否准确，学习活动是否为目标服务，是否与目标匹配，作业设计是否精炼，板书设计是否合理。

目标达成观课表是在目标学习活动一致的基础上，观察课堂中学生学习结果的达成。

首先，它具有学科差异性，比如：

数学学科的观课表，主要是教学目标、目标的达成、课后习题。英语学科的观课表，主要是课标、教材分析、教学内容、教学目标、目标的达成。音乐学科的观课表，主要是学科课标、教材分析，教学目标、目标的达成。美术学科的观课表，主要是学科课标、学情分析、作品预设、教学目标、目标的达成。

其次，它具有观察集中性。课堂观察由观教师到观学生，需要时间精力。

第三，它具有评价多维性。对于上课教师，可以自行选择设计评价要点、评价标准、关键点或量规。对应的达成情况板块就根据需要进行量化记录，或质性地描述学习过程及程度。
如果上课教师要全面了解学生的学习情况，可以选择多个评价形式，给观课教师分工，从不同方面进行观察记录，必要时可以录视频。同时，板块可以是自我想法，可以是环节重构，可以是深度分析学生达成情况的原因，得出推论从而审视自己的课堂。

进步度观察表，主要是数学学科常用。前后测试题目围绕教学目标设计，覆盖所有教学目标；题目的认知水平的要求与目标一致；后测认知水平与前测相当，具有可对比性。

评价要点量规观察表中，观察点的量规设计是难点，用大数据分析课堂效果程度，便于因材施教。

学习点质性观察表，是针对学习方式的观察表。由上课教师定好观察方面，比如发言、倾听、小组合作、批注等，观课教师用白描、深描记录学生的状态，帮助上课老师充分了解学习的状态。很多时候也指向情感价值观——通过学习点或行为、方式的详细记录，微镜头放大，白描记录学生一举一动，剖析课堂的各类关系，推论各种表现的原因。

教师听评课：以细节为抓手，走向自我成长

一线老师参与听评课，不是为了完成任务，也不是只为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。

观测教师要“六个听”

正所谓“教无定法，贵在得法。”教师在听课时，要特别留心师生教和学的方法与技巧，留心不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。

“听”课的结构

课型不同，结构也不同。新教师在听课时，首先要看人家是怎样安排结构的。除了每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则会出现“前紧后松”或“前松后紧”的状况。

“听”重难点的突破

一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。

“听”板书及教学媒体运用

板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外，板书还具有训练学生的随时注意的主动性，便于课堂小结和课后复习。同时，观察上课老师是否恰当运用了媒体，是否有助于提高学生的接受能力。

“听”课堂气氛

好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。要观察上课老师是通过何种方式让学生积极参与进来，是以激情感染，还是用语言鼓舞？是否使用了大量低层次的信息交流，形成一种“表面繁荣”？

“听”教学细节

细节，往往是教师综合素质的流露，有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图。比如，对学困生，有经验的老师经常用“试试看”、“还没准备好？”“还有没有要补充的”非常言语，体现面向全体，以人为本的教育真谛。

“听”闪光点

一节课不论有多失败，它都会有一两个闪光点。因此在听课时，要抱着一种虚心的态度，调动全部感官去发现课堂上的闪光之处，细细揣摩，迁移运用。
    观测学生要“三个看”

听课时，还要更多地关注学生，观测正在发生的学习活动，将自己当做学生，从同伴的反应中推测教学的成败。对于同伴的观测，有三个焦点：

同伴“动不动”

看学生有没有按照教师的要求执行学习行动。观察的是同伴，折射出来的是教师的“问题设计”“管理水平”“课堂执行能力”，检验的是“教学设计的有效性”。

同伴“爱不爱”

什么才是行动背后的推动力？是学生参与学习活动时的情绪、情感体验。关注到“爱不爱”，听课水准就上升了一个层次。教师的课堂设计有没有得到学生的真心喜欢，直接影响着学习效果。

同伴“累不累”

处在陌生区时，学习会累；有难度，需要花精力时，学习会累。观测同伴“累不累”，就是观测学习的难度、强度是否适中，是否保持在“最近发展区”。学生在课堂上顺风顺水，应对自如，不是优质的教学效果；而学生在学习中总是愁眉苦脸，历经百般磨难还无法取得真经的，则是设计的失误。累不累，最终看的是设计与学情的匹配。

当我们转变观念，转变方式，听课就变得更加理性，就不会再沉迷于“浮华的表面”，而是真正抱着学习的态度，在每一节课中汲取营养。别人上课，自己成长。