大单元学习第1问下：引领性学习主题有何价值？

 来源：大单元主题式学习工作坊 

大单元学习第1问下：引领性学习主题有何价值？

大单元主题式学习，核心概念是“学习主题”。“学习主题”对于大单元课程内容的选择，对学习范围的界定，对学习任务的设计，对学习探讨的重点，等等，都起着极其重要的关键作用。

学习主题指向教育价值的效能；学习主题指向学习目标的侧重；学习主题指向学习过程的组织；学习主题指向学习资源的取舍；学习主题指向思维进阶的效度。

确定什么样的“学习主题”，就决定着选择什么样的相关学习内容，确定相应的学习目标和学习任务，且围绕学习任务开展相应的学习活动和反馈评价；即便同样的学习内容，确定的“学习主题”不同，学习目标、学习方向、学习任务、学习策略等，也就有明显的不同。

因此，我们说“学习主题”在大单元主题式学习中具有举足轻重的引领性价值。

学习主题的“引领性”体现在：

（接上篇）

四

四、引领发现历史证据

史料实证和历史解释是历史学科重要的核心素养。

学生回答和解决历史问题，就离不开史料实证和历史解释。

阐述自己的理解、论述他人的观点，都需要用典型的史事、经典的史料作支撑。

对重要的历史现象进行说明、解释，都需要有理有据，需要坚持论从史出、孤证不立等原则；需要坚持摆事实、讲道理，这个事实和道理，就是要有理有据；需要对史料进行辨析，判断史料的价值，“挖掘史料背后的社会背景含义和特定的微观情境[i]”。

上面已提到，一个主题就是一个整合内容的方向，也是一个学生学习的指向。

确定了什么样的学习主题，学习者就应“按图索骥”，围绕“学习主题”去教科书和其他学习资源中寻找能够支撑“主题”的内容。

具体到“三国两晋南北朝到隋唐时期的‘变’与‘不变’”这一单元主题，就引领着学生去教科书和相关学习资源中，发现、寻找看看哪些能证明“变”，哪些能证明“不变”。

同样，能使用“证据”去论证“变”与“不变”的原因和影响。这样的发现学习、寻找证据的学习，在知识迁移运用中，在问题解决的过程中，才能更好地实现学科素养的达成。

五

五、引领感悟历史规律

学生学习历史的终极目标是发现和认识历史发展规律，以史为鉴，预见未来。

在引领学生“学史明理”上，大单元主题式学习主张，应“明”三方面的“理”。

要学习“做人”的“理”。即学习历史的过程中，教师应在“价值立意”“主题引领”下，指导学生去聆听“做人”的故事，感悟真理的力量，感悟人格的力量。

要学习“做事”的“理”。学习历史，就是引领学生要学会透过历史表象，探讨其深层因果联系，揭示历史发展中普遍性、统一性、必然性；

学习历史，就是要学会遵循规律，遵守规则，按规律办事，遵守行为规范；

学习历史，实质上就是要树立正确的历史观，并在正确历史观的指引下逐步学会，把握历史发展的主题和主线，规律和大势。

要学习“理性”的“理”。培育学习者的思考力、判断力，是学习历史的用力点，也是重要的学习目标。

在日常历史学习中，在学习主题引领下，在面对挑战性任务时，通过教师的设计和活动的组织，有意识地指导学生经历去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼进行判断、推理的过程，经历透过纷繁复杂的历史现象去揭示、认识历史本质和规律，得出合理结论的过程，经历从感性思维到理性思维的渐进过程，进而引导学生学会理性思维、理性判断、理性批判；

学会用理性的大脑探究历史，用理性的眼睛去发现历史，用历史的眼光看待改革与发展；

用历史的思维，在历史中寻求资鉴现实、预示未来的路径、策略和智慧。

大单元学习第1问上：引领性学习主题有何价值？