大单元学习第4问 为什么是大单元学习，而不是大单元教学？
来源：大单元主题式学习工作坊
大单元学习第4问 为什么是大单元学习，而不是大单元教学？
第4问为什么是大单元学习，而不是大单元教学？
阅读本文，您将了解：
（1）为什么突出“学习”？
（2）大单元学习与大单元教学的区别与联系是什么？
（3）什么是学生立场？
有不少老师问：为什么大家都在讲大单元教学，而你们要讲大单元学习，二者有什么质的不同吗？
的确，当我们在知网进行查询时，从发表的有代表性的文章，就能很直观地看到有众多的专家、学者和一线教师都在从事着大单元教学的实践，如大单元教学2008篇，单元教学设计673篇，大单元教学设计174篇（如图1）；
按年度查询则显示：大单元教学研究和实践主要集中在2021—2023年间，分别为282篇、662篇、1282篇（图2）。
而检索“大单元学习”时明显减少，检索“大单元主题式学习”则可以忽略不计（图3）。那么，这样的比较是不是就说明我们的实践更具前瞻性和研究价值？并非如此，我们不排斥、更不否认任何其他教学模式，不是为了追求独出心裁、标新立异。
在大单元教学和大单元学习二者之间，我们认为，二者是“一枚硬币的两个面”，是不可分割的统一体。
如果硬要说二者的不同，也许就是前者体现的是教学论，后者是学习论的角度罢了。
北京师范大学郭华教授在谈到“深度学习”时，曾讲过：“我们在讲深度学习的时候，一定要强调教与学是不能分离的，教是为了学，学生的学习一定是在教师指导下进行的，不是自学”。
我们以“大单元主题式学习”也是如此，我们之所以用“学习”而不是“教学”，根本目的是想要强调“学生立场”，强调教师在坚持“学生立场”的基础上，进行大单元规划、设计和组织实施，在教师的指导下，充分调动学生自主探究的积极性，进而引导学生实现深度学习的真正发生，实现学生在原有思维层次基础上的进阶。
无论哪种教学模式，最终目的都是通过教师的教学设计，通过教师的指导和引导，调动学生的主体作用，让学生积极参与、全身心投入有意义的学习过程。大单元主题式学习聚焦学生的“学习”，聚焦教师从学生“学”的角度、“学”的视野、“学”的方法，来思考和确定“学什么”、“怎么学”“学到什么程度”等，从“学”的角度来思考：
“学习和探究本部分知识，学生已知、未知是什么”
“如果解决这个问题，需要首先知道了什么”
“老师设计的关键问题和围绕核心知识形成的问题链适合哪些学生，是否体现了问题设计的梯度、难度和效度”
“学生有哪些经验可以帮助解决问题”
“学生会从哪些角度思考”
“学生会用什么方法和策略解决”
“学生会从哪些途径获取信息和资源”
“学生在解决问题时会遇到哪些阻碍”
“遇到这些阻碍时学生会怎么办”
“老师应为学生突破思维障碍提供什么样的支架”
“哪些地方学生有可能出现盲区，或思考不全面”
“在什么情况下提供帮助更合适”
“什么问题学生可以自己解决，什么问题需要小组合作”
“学生会怎样寻求同伴和老师的帮助”
“怎么去判断学生是否真的已经理解和掌握”，等等。
有了这些基于学生视野、学生立场的思考，教师的“教”就是有的放矢的“教”，就不会再是“为教而教”。
当我们坚持学生立场，从“学”的角度思考教学设计，我们在规定教学目标、组织内容、设计学习活动的时候，自然就会依据对学生的了解和理解而设计。
如此，教师的教学就不再是单纯地为了“完成教学任务”，而是真正在落实“为学而教”了。
因此，无论是大单元教学，还是大单元学习，无论是什么名堂的教学模式、教学方法，只要坚持学生立场，坚持“学为中心”，也就不必去计较二者到底有什么区别了。
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