做个有专业尊严的语文老师（7）：需要坚持修炼自己的研究力、反思力、协作力、幸福力、教育力

教师需要修炼自己，让自己强大起来，让自己更好的适应教育要求，更好的教育遇到自己的孩子们。修炼也应该是有目标，有方向的，今天我们继续跟着郭元祥老师去学习修炼自己的方法方式，以更好的提升自己。

第十一项：修炼自己的研究能力——做个研究型老师。

“教师是教育研究的生力军。”（联合国教科文组织）

郭老师提出老师们应该修炼自己的研究能力，因为这是教师专业发展的必由之路。其实对于做个研究型教师的必要性，在我读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中，我就通过苏霍姆林斯基的这两句话明白了，“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”“凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”

我是个渴望过上幸福的教育生活的老师，我是个渴盼自己成为教育工作能手的人。因为自己幸福了学生也幸福，自己成为教育能手了学生更受益。所以我渴望自己成为研究型老师，渴望是一回事，真正成为是另一回事。这中间的距离很遥远。研究什么和怎么进行研究永远是我们老师关注的话题也是学习的意义所在。郭元祥老师在书中提到了我们教师应该在研究的状态下工作，而具体的研究内容也无非两大条，第一条是“教育叙事研究”，第二条是“教育行动研究”。

然而备受中小学教师青睐的应该是“教育叙事研究”，因为这样的研究更接近真实的“教育田野”，更贴近教师的日常教育生活，更富有实事求是的科学精神。教育叙事诗诗化的教育研究，是运用生动的语言传达教育生活经验的文学形式，而非逻辑形式。一个好的教育叙事，应该能够使读者从中自悟出许多对教育的理解和感悟；一个好的教育叙事，应该能够打动读者的情感甚至心灵。我喜欢写教育叙事，但是因为本人的浅薄，我的教育叙事还远离这研究的道场，我知道了自己的不足，我会努力弥补，当然我也不会刻意计较，我会先做个有故事的老师，慢慢通过自己的学习自己的努力，让自己有学习型转化为研究型老师！

第十二项：修炼自己的反思能力——这是新型教师的必备能力

“吾日三省吾身。”（曾子）

反思即自我比较，是对自己言行的追溯性思考，即所谓“切己体察”。反思的意义在于发现问题，明辨事理人伦，提升自我修养，完善自我为人、为事、为学之道。

其实如今的我们都知道“经验+反思=成长”，但是多数同仁不明白应该反思那些内容，我也是个困惑者。郭元祥老师认为教师反思的对象主要包括两个方面的内容。一是反思自己的教育理念。反思自己的教育理念，也就是要结合具体的教育教学过程，回答自己是怎样看待学生，如何谁和分解教学目标，怎样处理知识与能力、知识与品德等方面的关系，甚至要思考自己与课程的关系等问题。通过对这些内容的反思，才能逐步形成自己的教学思想。二是反思自己的教育思维方式，观点是理念的内容，思维方式是支配行动的重要因素，我们怎样思维，就会怎样行动。

如何进行反思？反思首先要有目的。通过反思要达成何种认识，形成什么观念，更新哪些行为，自己要做到心中有数。盲目的反思，不可能有什么好的启发。反思贵在坚持，事事总结，时时反思，持之以恒，才能真正体会到反思的作用。反思要有深度，要注意把握问题的核心和实质，突出观念和思维方式的反思，有助于反思的深刻性。反思的具体方式多种多样，但只要有目的、有计划、持之以恒地对自己的专业行为方式进行及时总结、对比参照、提炼心得，定能收获反思的喜悦。

但愿自己越来越会反思，越来越成长为一个反思型的教师。

第十三项：修炼自己的写作能力——学会表达自己的教育生活

“必须写自己看见的，感觉到的，而且要写得真确、诚恳才成。”（契诃夫）

写作即观察。 写作，不是从文字组合开始的，而是从观察开始的，加拿大教育家马克斯·范梅南所说的“写作即观察”，就是这个意思。教师的写作，要从观察教育开始，观察教育活动中的人和事，观察教育场景中人与人之间的关系、人的行为方式、思想和情感的表达方式，尤其是要观察教师与学生之间，以及学生与学生之间的关系、行为方式。

写作即思考。写作是人的思考的书面语言表达过程。大凡写作，都是思考的过程，是思考过程与结果的文字再现。只有你对生活有所思、有所想，才会产生表达的欲望或冲动。教师的写作，要在观察的基础上，对教育问题进行思考，作品便是思考的文字呈现。思考是写作的支柱。在观察教育事件、教育现象、教育活动的过程中，换位思考、批判性思维、反思性思维、都是必要的。如果自己就是行为主体，要设身处地地想一想，我究竟是怎样处理各种关系或问题的？我为什么要如此处理？我有清晰的观点、想法吗？再思考一下，如果换一种行为方式会导致什么样的结果呢？在观察中的所见所闻、所思所想，都是写作中可表达的内容。

写作即教育生活体验的表达。我们这些一线教师很少写作，甚至很多老师不知道应该写什么。其实写作时一个积累的过程，在教育教学工作中有观察、有思考，就应该有观点想表达，有东西可写。反过来，经常写作又能促进我们发现问题并思考问题。只要做个有心人，抱着一个积极开放的心态，体悟教育生活，反思专业生活领域的问题，研究变革中的热点问题和难点问题，把握改革与发展的基本趋势，就有东西可写。

写作即重写。写作不仅仅是为了表达过去的，现有的想法、观念，或行动、事件，也更是为了提高认识，重建观念，反思行为，改善实践，指向未来，实现创新。重写，就是只对现有的经验进行总结，对现有的观念加以更新，对当下的生活方式乃至思维方式加以创新。重写，是写作的最高目的。突然领悟，写作的目的不在于简单的表达，或者就事论事，写作不是对原有东西的简单再现，而是为了重建观念和行为。重写，就是重建新经验，重构新观念。而我以前的教育叙事就犯了没有重写的错误，只是就事叙事，没有思考自己为何这样做？怎样可以更好？背后支撑这样做的理念和思想是什么，我没有深层思考，没有重写这个概念。如今明白，下学期开始重视思考，更重视“重写”，以更好的提升和修炼自己的写作能力！

第十四项：修炼自己的幸福能力——学会体悟教育之美

“得天下英才而教育之，三乐也。”（孟子）

四百年前夸美纽斯说:“教师是调养底下最光辉的职业！”，可是如今作为一线的教师很少能享受这份光辉的职业，除了因为这份职业收入微薄，困惑多多，还有就是来自各方面的压力山大。但最重要的一条很多老师没有追求幸福享受幸福的能力。虽然幸福是一个人的感觉一个人的情感体验，但是能不能有这种感觉这种体验却在乎这个人的修为。如果一个心态乐观，懂得享受生活，会用欣赏的眼光看待工作和学生，那么这个老师想不幸福都难！

教师的幸福从哪里来？从理解与尊重中来，从仁爱与豁达中来，从沟通与合作中来，从反思与研究中来。教师对学生的理解与尊重，使学生的潜能得到激发，兴趣得到维持，个性得到发展，师生关系得到融洽，有助于教师从学生的身上体验到教育的成就。教师得到理解和尊重，能使教师的个性得到张扬，理念得到提升，艺术得到锤炼，品行得到净化，心境得到调和，同事关系得到和谐，有助于教师以一种积极的心态投身教育活动并捕捉到教育的快乐。仁爱与豁达是教师幸福的容器，沟通与合作市教师幸福的桥梁，反思与研究是教师幸福的通道。

当然真正的幸福是需要教师自己追求自己体验自己用心向前的。让我们一起记住这个寓言故事吧：

小猪问妈妈：“妈妈，幸福在哪里呀？”妈妈说：“幸福就在你的尾巴上！”于是，小猪试着咬自己的尾巴。过了几天，小猪又问：“妈妈，为什么我抓不住幸福呢？”妈妈笑着说：“孩子，只要你往前走，幸福就会一直跟着你的……”

第十五项：修炼自己目中心中有学生的能力——学会敬畏自己的学生

“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”（普鲁塔克）

教育，从根本上说，是人的教育。建立科学的学生观，确立人本精神，乃教师专业精神、专业观念和专业判断力的根基。我们的学生不是一无所知的孩童，也不是不如我们的幼稚孩，而是生活在世界中的人，是文化中的人，是时代中的人，是伴我们左右的天使，是值得我们敬畏的生命。

不管评价教育的尺子是什么，我们在课堂上绝不可以只用一把尺来衡量孩子们，我们也绝不可以以成绩论孩子们的成败，我们要知道每种花都有自己的花期，孩子们也有自己的“花期”，我们要做的就是在小心翼翼地呵护中，慢慢培育，用心欣赏，挖其潜能，激其兴趣，让其快乐成长。无论叶圣陶说过的，“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。”还是现在我们所知道的，“西红柿就让它结西红柿，苹果就让它结苹果，每个结果都有价值，绝不可以让牛和马比赛跑。”爱学生不是一句口号，而是一个又一个脚踏实地的行动，必须做到目中有人，心中有学生。这需要转变自己的教育观念，更需要修炼自己理解学生、尊重学生、敬畏每一个生命的情怀，只有做到了这些才是真正的教育！

这五项在一个老师成长中非常重要，我要潜心修炼，朋友们，一起啊！