大单元学习第3问上：大单元主题式学习是指什么样的学习？

 来源：大单元主题式学习工作坊 

大单元学习第3问上：大单元主题式学习是指什么样的学习？ 

第3问大单元主题式学习是指什么样的学习？

阅读本文，您将了解：

（1）什么是学习主题？

（2）学习主题在大单元学习中有什么作用？

（3）在高中历史大单元设计中如何提炼学习主题？

首先需要给大家说明的是：大单元主题式学习不是追求标新立异，更不是故弄玄虚，是经过了很久时间的思考、经历了反复的教学实践而总结、提炼出来的。

钟启泉教授从旨在促进学习者有意义的学习，即深度学习出发，认为，“单元设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样基于一定的目标与主题而展开探究活动[1]”，非常明确表明了目标、主题、探究、大单元与深度学习的关系。

我们认为，目标导向学习学习过程。

目标是学习的追求，是经历大单元学习应达成的结果性表现；学习主题引领学习过程。

学习主题引领大单元课程内容整合、学习情境创设、学习任务设计、学习活动组织；探究深化学习过程。探究是学生进行大单元学习的主要活动方式，也是深度学习的保证；大单元是深度学习的载体，是实现深度学习的主要路径。

无论是目标、主题，还是探究，无论是大单元，还是深度学习，最终都指向学科素养的实现。

在“大单元主题式学习”这个大概念中，包含两个重要概念，一是大单元，二是“学习主题”。对于什么是大单元，大单元之“大”体现在哪些方面，以前都已作了说明，这里不再赘述。

那么，什么是“主题”？“主题”在大单元学习中有什么作用？在高中历史大单元设计中如何提炼主题？

郭华教授在《深度学习与课堂教学改进》中强调，单元学习设计应突出四个关键环节，即单元学习主题、单元学习目标、单元学习活动和持续性学习评价。

上海特级教师李惠军老师在《例谈历史课的创意与呈现》时也谈到，教师应用“灵魂的统摄、主旨的统领、环节的统筹”策略，呈现历史的穿透力与震撼力。

他们都从不同视角强调了学习主题设计的重要性。

毋庸置疑，“主旨或灵魂源于历史感知的理性升华和历史体验的内心感动，它是高屋建瓴眺望历史、洞察秋毫沉思历史、另辟蹊径叩问历史的一种眼界。抓住了主旨和灵魂，教学内容的选择就有了核心，教学资源的整合就有了焦点。[2]”

主题，是大单元的“灵魂”。我们常说，课有课“魂”。每一篇文章都有自己的核心主张、核心观点，都有最核心的贯通作者与文字、文字与读者、文字与精神、文字与人文的“主旨”，这个“主旨”，就是“魂”。

学习历史，就应链接中外、融会古今。用什么来进行“链接”与“融会”，用什么将学生与“过去的历史”进行“链接”与“融会”，用什么样的一条条“金线”“银线”“主线”让学生走进历史，感悟历史，从历史向未来，我们认为，历史学习主题是历史教学中特定问题的轴心，是一个单元的“灵魂”。

学习内容的选择和整合，都应围绕主旨、凸显灵魂。

主题明确学习内容

每个学习主题都是对相关学习内容的高度凝练和概括，同理，每个学习主题也统摄着相应的学习内容。

我们期盼的理想状态是，当教师给出一个学习主题，学生就能够按照学习主题的指引，到教科书中去自主寻找、挖掘、整合学习内容，理解必备知识，建构知识体系。

当然，现实离这一步还很遥远。实践中，教师可以告诉学生，这个学习主题是依托了哪些内容凝练出来的，它涵盖了必修或选择性必修的哪些单元的内容，引领着学生形成沿着“学习主题”这条主线，去学习、理解相关的历史知识，给学生明确学习范围。

主题聚焦学习重点

学习主题是学习的“主线”，“主线”指向的就是历史学习的主干知识，学生后续学习中核心知识，高考中的必备知识。

不仅如此，“主线”往往指向了关键问题、核心问题，事实上，我们所有设计的系列问题，都与学习主题有关，都是围绕理解主题衍生出来的。

学生明白了这个道理，自然就会比较轻松地把握了“命题意图”，理解这一则则史料、思考和解决这一个个问题，也就轻松了很多，回答也就到位了很多。

主题指引思维方向

教学中，我所设计的问题链，都是围绕“学习主题”而设计的，一般遵从着“是什么”“怎么样”到“为什么”“将会怎样”的学习逻辑，都尽可能体现先易后难的难度、循序渐进的梯度和思维进阶的效度。

因而，学生因紧扣学习主题去理解课程内容，去解决挑战性的学习任务，去思考探究历史问题，在解决复杂历史情境下的历史问题中，实现着学生思维的不断进阶。

学习主题既然如此重要，在大单元主题式学习设计中，教师应如何去提炼学习主题呢？

大单元学习第2问下：如何理解大单元？难道还有“小”单元吗？

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大单元学习第1问下：引领性学习主题有何价值？

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