建南小学六数教教研纪实之二：吃准课程目标 读懂课程内容

“四基”是指： 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.
“四能”是指： 发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力.

小学数学课程标准“总体目标”
通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：
1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

总体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。课程组织和教学活动中，应同时兼顾四个方面的目标。这些目标的实现，使学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

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“四基”是指： 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.
“四能”是指： 发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力.

小学数学课程标准“总体目标”
通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：
1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
3、了解数学的价值，提高学生学习的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

“四基”是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.
“四能”是发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力.

“四基”是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.
“四能”是发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力.

小学数学课程标准“总体目标”
通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：
1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
3、了解数学的价值，提高学生学习的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

总体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。课程组织和教学活动中，应同时兼顾四个方面的目标。这些目标的实现，使学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

“四基”是指： 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.
“四能”是指： 发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力.

小学数学课程标准“总体目标”
通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：
1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

知识技能

1．体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义，了解负数的意义；掌握必要的运算技能；理解估算的意义；能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程。

2．探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法；掌握测量、识图和画图的基本方法。

3．经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验随机事件和事件发生的等可能性。

4．能借助计算器解决简单的应用问题。

数学思考

1．初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。

2．进一步认识到数据中蕴涵着信息，发展数据分析观念；通过实例感受简单的随机现象。

3．在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。

4. 会独立思考，体会一些数学的基本思想。

问题解决

1．尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。

2．能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。

3．经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。

4．能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。

情感态度

1．愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。

2．在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学。

3．在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。

4．初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。

问题4:
一.数与代数；
二.图形与几何；
三.统计与概率；
四.综合实践。
综合与实践的要求：
1. 经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。

2．结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。

3．在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程。

4. 通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验。

心得：新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位，以学生为本，充分发挥学生的能力。

这是学校第二轮组织教师学习《课程标准》。此轮学习《课程标准》，第一次是学习《课程理念》和《学科特点》；第二次是学习《课程目标》和《课程内容》。两次学习都有作业（思考题），都记录在案，请同志们认真学习，认真完成作业。学习要精，作业要答要点，不要长篇大论。

总体目标:
通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：
1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
3、了解数学的价值，提高学生学习的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

第二学段从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面设计了课程目标

第二学段（4-6年级）从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面设计了课程目标。

第二学段关于“问题解决”和“情感态度”的目标要求：“问题解决”强调初步学会发现问题和提出问题、 解决问题，增强应用意识,提高实践能力,发展创 新意识。“情感态度”强调在活动中有好奇心和求知欲,了解数学的价值 。

第二学段（4～6年级）从 数与代数 、空间与图形 、统计与概率 和综合应用 四个模块规定了课程内容。

第二学段 关于“综合与实践 ”的要求是以问题为载体、以学生自主参与为主，重在综合运用知识经验解决实际问题的学习活动，是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。

四基”是指： 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.
“四能”是指： 发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力.

小学数学课程标准“总体目标”
通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：
1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

第二学段（4-6年级）从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面设计了课程目标。第二学段关于“问题解决”和“情感态度”的目标要求：“问题解决”强调初步学会发现问题和提出问题、 解决问题，增强应用意识,提高实践能力,发展创 新意识。“情感态度”强调在活动中有好奇心和求知欲,了解数学的价值 。

第二学段（4～6年级）从 数与代数 、空间与图形 、统计与概率 和综合应用 四个模块规定了课程内容。第二学段 关于“综合与实践 ”的要求是以问题为载体、以学生自主参与为主，重在综合运用知识经验解决实际问题的学习活动，是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。

第二学段（4-6年级）从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面设计了课程目标。第二学段关于“问题解决”和“情感态度”的目标要求：“问题解决”强调初步学会发现问题和提出问题、 解决问题，增强应用意识,提高实践能力,发展创 新意识。“情感态度”强调在活动中有好奇心和求知欲,了解数学的价值 。

第二学段（4～6年级）从 数与代数 、空间与图形 、统计与概率 和综合应用 四个模块规定了课程内容。第二学段 关于“综合与实践 ”的要求是以问题为载体、以学生自主参与为主，重在综合运用知识经验解决实际问题的学习活动，是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。