作文革命：“作文聊天室”名师访谈录

作文革命，革命在哪里？

──“作文聊天室”名师访谈录之一

主持人(紫风铃响了)：管老师，您好！很高兴您能来“作文聊天室”和大家聊作文。您有一本书，叫《我的作文教学革命》，您能简单地谈谈吗？

管建刚：说起来，很简单。我办了一份“班级作文周报”，学生每个星期写一篇作文，我们称“稿件”，向“班级作文周报”投稿。每一期的周报，大概能发表三分之一的同学的作文。同学要想发表，想要在“报”上说话，就要努力写稿件。到目前为止，我们已经办了近500期的“班级作文周报”。

主持人(紫风铃响了)：这么简单的办法，究竟有什么“革命性”的东西呢？

管建刚：办了“班级作文周报”，学生的写作，变“作业”为“投稿”、“发表”，学生很快知道，作文是拿起笔来说话，要说真话，不然，同学们看了，会说你“瞎扯”。学生们很快知道，作文要发表，全班同学读，同学背后的家长读。“周报”还送给平行班，其他班的同学、老师也读，他们一下子有了“发表意识”和“读者意识”。辛苦写出来的文字，成为了发表的“铅字”作品，这份喜悦，能够将写作的“痛苦”转化为“痛快”。“班级作文周报”，以“发表”的方式，把学生的作文转化为“作品”。

因此我要说，第一个“革命性”在于，它重视了“文心技巧”。所谓“文心技巧”，即学生的读者意识、发表意识、真话意识和作品意识。没有“文心技巧”的“文字技巧”，往往会僵化，会机械，会成为新八股。有了“文心技巧”作底的“文字技巧”，学生才会“活学活用”。

在模仿中学习在模仿中创新

──“作文聊天室”名师访谈录之二

主持人(紫风铃响了)：刘老师您好！欢迎您到“作文聊天室”做客。我记得2007年您曾经在这里和老师们聊了您对作文教学的探索，提出了“模仿，作文教学的‘魔方’”的观点。这次请您来，还希望您能再深入谈谈这个话题。

刘发建：最近几年来，我在不同场合，经常听到语文老师感叹学生作文能力越来越差，作文课越来越不知道如何上了。我也在不同场合多次问过大家：如果音乐课不让学生模仿老师唱歌，孩子能学会唱歌吗？如果美术课不许老师教学生模仿绘画，老师还会上美术课吗？如果书法课不许学生临摹，学生还能学会写字吗？为什么刚刚学习写作的小学生不能让他们模仿呢？

最近几年来，我们喊创新的调子很高。如何创新呢？是不是孩子想怎样唱就怎样唱？想怎样画就怎样画？想怎样写就怎样写呢？

如果真是这样的话，我估计孩子啥也学不会。只有在模仿中才能学会创新。模仿是创新的翅膀。如何模仿？不是一个简单的问题，这其中的方式方法非常复杂，需要系统的深入研究。

主持人(紫风铃响了)：还是请刘老师用一个教学案例来说明您是如何操作的吧。

刘发建：模仿的形式是多样的，我就讲一个最简单的案例吧。

本学期的第一篇课文是林海音的《窃读记》，写得很有味道，孩子们都很喜欢。“我很快乐也很惧怕──这种窃读的滋味”，实际上孩子们几乎人人都有这种体验。无论是写作的形式还是写作的内容，都能给孩子们很好的示范和启迪。许多孩子都有这样经历：上课的时候，偷偷地看课外书；躲到家里的卫生间偷偷看书；爸爸妈妈逼着做作业的时候在作业本下面藏一本书，偷偷看；到了图书馆，忘记带读书卡，偷偷溜进去看书……

当孩子们这些窃读的生活故事被唤醒之后，课文就成了他们最好的范文。在孩子们写作之前，我又念了一篇我自己的《窃读记》，以供孩子们借鉴。在孩子们的写作工程中，我并没有过多的指导如何开头，如何写具体，但是孩子们都写得很顺畅，很有味道。这样的作文写起来，孩子们感觉不到写作的痛苦，反而觉得很舒畅。因为他们打开了心扉，又找到了很好的范文来表达自己的生活。

课文应该是最好的范文，优秀的课文，它既能打开孩子的心扉，又能融入孩子的心扉。我们语文教师要有种使用文本的意识。当然，也不是说所有的课文都值得模仿。我们有很多的课文不能做范文，用不好的课文做范文，效果会适得其反。

主持人(紫风铃响了)：刘老师，我们很多老师上作文课，把课文丢开，把模仿丢开，搞得自己和学生都不知道从何下手。您看到底该怎样做呢？

刘发建：模仿看似简单，要真正做起来，也不容易。稍有不慎，就容易造成千篇一律的问题。下面我再谈几点经验供大家参考：

第一，上作文课前，必须准备好供学生模仿的范文。这个范文，可以是教材内的课文，也可以是班级学生或者同龄人的优秀习作，也可以是课外的名家名作。对于学生而言，没有了范文引导的作文课，就好比没有了“例题”的数学课，就会失魂落魄。

第二，不要提供单独“范文”，而要提供多个“范文”，至少需三个文本，从“单一模仿”走向“多元模仿”。范文对学生的影响，有的是谋篇布局的写作形式，有的是素材挖掘的写作内容，有的是个性独特的写作语言风格。有了不同风格的范文供孩子们选择，孩子们的模仿同样具有了个性，学生在选择和整合多个范文的同时，就打破了千篇一律的格局。

第三，虽然提供了范文，但模仿不是强迫的，可以鼓励学生超越老师提供的范文自由写作。我们要相信一部分学生的脑袋里装着许多优秀“范文”，这些会写的学生不是不需要模仿，而是不需要模仿我们提供的“范文”。

第四，注意模仿的层次，不同学力、不同水平的孩子的模仿能力是不一样的。有的孩子看一篇文章，就能照样子写习作；有的孩子要把范文放在眼前，边看边模仿；有的孩子全文模仿，有的孩子局部模仿，有的孩子只能模仿一篇，有的孩子他能同时模仿好几篇。甚至有个别特困难的孩子还需要边抄边模仿。这些模仿的方法我们都要宽容，孩子具备什么样的模仿能力，我们就要引导他使用相应的模仿方法。我们要相信，一个自己会走路的人，他是不需要你来背他走的。

第五，在评价的时候，我们就可以按照“自主模仿”、“综合模仿”、“范文模仿”和“套作模仿”的不同模仿方式，进行不同等级的评价。鼓励学生由低级模仿向高级模仿发展。

模仿，决不是简单的，它是一个具有高度智慧与复杂技巧的教学方式。面对不同的学生，面对不同的题目，面对不同的场合，如何出示范文，什么可以模仿，什么不可以模仿，范文该如何一步一步展开？这些教学细节的过程，我们需要结合实践好好思考。

在模仿中学习，在模仿中创新。

主持人(紫风铃响了)：听刘老师这样一说，我们就豁然开朗了，原来模仿作文是这样的，这会给老师们很大的启发和帮助。谢谢刘老师，希望您能经常来“作文聊天室”，让我们分享您的研究成果。

作文，要在情境中培植活的语言

──“作文聊天室”名师访谈录之三

主持人(紫风铃响了)：肖老师您好！欢迎您到“作文聊天室”做客。您常常说，作文要培植活的语言，今天的话题我们就从什么是活的语言聊起吧。

肖俊宇：好的，活的语文就是真话、实话、自己的话、与与众不同的话，这话一定是植根于生活的土壤，植根于真实的土壤，植根于个性与特色的土壤，是有生命力的活的语言，是自己会生长的语言。

 教材中植根于真实、个性的语言不少，这种语言无法随便替代，一看就会给你留下深刻的印象。如──

 《翠鸟》：

小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它不样机灵，还是逃脱不了翠鸟锐利的眼睛。

  翠鸟蹬开苇秆，像箭一般飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。

 只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

尤其是像“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的语言就是植根于真实,描写得活灵活现，是生机勃勃的活语言。

 《冬阳·童年·骆驼队》：

 我站在骆驼面前，看它们咀嚼的样子：那样丑陋的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

 它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒差热气，白沫子沾在胡须上。

 我看呆了，自己的牙齿也动起来。

 其中特别是“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”岂不是活生生的语言，它牢牢植根于小孩“看呆”和“牙也动”这一真切情境.。 

主持人(紫风铃响了)：那作文教学中如何在情境中培植活的语言呢？

 肖俊宇：培植活的语言首先要有“培植意识”，要在阅读教学中引导学生赏析、积累、领悟课文中那些富有个性的活语言，如前例，这里不赘述。

 这里要说的，也就是最核心的，就是要在习作教学中创设语言生长的土壤──情境，然后引导学生在情境中培植语言，让语言生根、生长，让语言立起来。

 如，一位老师引导学生做“摔鸡蛋”的实验。有了“摔”这一情境，这一体验，学生的语言就有了沃土。学生便“素描”了这样的文字──

第一次实验时，我们用两块海绵将鸡蛋包起来，用线捆住，摔到地上时，线松开了，鸡蛋还是破了。后来，我们用油纸袋做了个降落伞，系在上面，让它增加阻力，摔下来，鸡蛋没破。

 这里，“包起来”、“捆住”、“松开”、“破了”、“系在上面”等，不是凭空臆造，不是胡说一通，她源于真实的情境，真切的体验，是有源之水，有本之木。这样训练学生的笔力，培植活语言，久而久之，无论遇到什么情景，学生都能信笔如飞。 

再看一比较具体的实例《鲤鱼跳龙门》片段：

 课伊始，教师从创设情境入手──

 师：今天我们来玩一个“鲤鱼跳龙门”的游戏，所谓的“鲤鱼”就是一枚一角的硬币，所谓“龙门”就是一根笔杆，不用身体的任何部分接触硬币，谁有办法让硬币跳过笔杆？

 生：（有的满脸疑惑，有的低头沉思，有的比划着动作……并三三两两有人犹犹豫豫缓缓举手）

师：（示意放下手）刚刚老师是怎么要求的，你们心理是怎么想的？请写一两段连贯的话。

 生：（奋笔疾书几分钟后）──

 上课了，老师说让我们做个游戏，我们都乐了：耶！爽！

 只听老师说，这个游戏的名称叫“鲤鱼跳龙门”，我想，什么是“鲤鱼”？怎么跳龙门呢？原来，鲤鱼是一枚硬币，龙门是一把笔杆。老师又说：“看谁有办法，不用身体的任何部分接触硬币，能使鲤鱼跳过龙门？”

 我大惑不解，不接触硬币，就是连摸一摸，碰一碰都不行，怎么能让它跳过龙门呢？这不可能。思来想去，我说，把硬币放在纸上，掀一掀纸，手不粘到硬币，让硬币跳过龙门，这成！可话音刚落，老师说：掀纸那算是用手接触硬币了。

 我晕了，那还能有什么办法呢？

 这里，因为有了“游戏玩法”和“我的心理”这两个情境，学生便能把老师怎么说，游戏怎么玩这个意思说清楚。围绕这个意思，可以有不同的说法，不同的语言，教师又要求学生改一改说清楚，这是第一。第二，听了要求以后，心里有什么想法，这就是心理活动。每个人想的都不一样，教师要求学生改一改，把它写具体。因为有了“语言沃土”，训练目标又十分明确，绝大多数学生都文从字顺地表达心中意思。

 在此基础上，教师又重点引导学生尝试体验，学写玩法，这是一个学生习作片段──

于是，我把硬币往前推一把使使它靠近笔杆，作了一个深呼吸，“呼，呼──”将气流猛地射出，只见硬币刚腾起便紧贴在笔杆上，就是无法跳过龙门。吹了两三次都是同样的结果，哦，原来硬币离笔杆太近，刚翻动一点就被笔杆死死挡住了。

 后来，又试了几次，最后发现硬币离笔杆三四厘米是最佳位置，吹气要集中，出气要迅速、短促、形成爆发力，强气流要对准紧贴硬币前的桌面，这样，就十有八九能轻松跳过龙门……

从某种意义上说，作文就是把“画面”变成文字的过程。把“胸中的画面”用自己的语言、达意的语言表达出来。这里，学生有了“太靠桌边”、“太靠笔杆”两次失败的体验，有了“三四厘米距离”的成功实践，这样语言就有了根，就有了生命，语言就能生根、发芽、成长。反之，若人云亦云，用自己的口说他人的话，那就是“无根”的死语言，犹如没有魂魄的野鬼。

 成功的作文教学就是要培植这种活语言，摒弃那些死语言。

主持人(紫风铃响了)：您的活语言论确实抓住了作文教学的根本，让人耳目一新，如沐春风，照此实践，作文教学一定能酿就一片新天地。谢谢肖老师，我们下次再会！

让100%的学生爱写

──“作文聊天室”名师访谈录之五

主持人(紫风铃响了)：高老师您好！很高兴您到“作文聊天室”做客。请您聊聊您是如何让100%的学生爱写作的？

高子阳：主持人好!“让100%的学生爱写”这一实验从萌发到现在有十年了，这是一个永远没有结束，需要所有家长、老师、学生共同努力才能达到百分之百这一目标的实验。

主持人(紫风铃响了)：从您的文章中，看出您一直强调孩子天生会写，如何让我们的学生懂得自己天生会写呢？

高子阳：在习作课堂上，我给学生讲了这样一个故事：“美国的小朋友入学第一天，老师发下本子，要求他们写作文，结果没有一个人提出不会写，都立刻拿起笔写了起来，有的写自己的名字，有的画画，有的写一句话、几句话……写好后，老师让同学们读书，结果85%的学生举起了手，说自己不认识字，不会阅读。所以，美国的老师认为，孩子天生会写，不是天生会读。”我接着说：“你们与美国孩子一样，也都是天生会写作。你们也会写、会画、会说、会看、会想。写作就是这么简单，人人天生会能做好的事。”

主持人(紫风铃响了)：学生知道自己天生会写，就能主动去写文章吗？

高子阳：那肯定不行！他们还应该了解、明白“人为什么要写作”。我曾经多次让五六年级的学生写《我为什么要写文章》，答案多是为了语文考个好分数，老师、父母逼着写的……很明显，这些想法下的写作练习，是很难让100%的学生爱上写作的。

主持人(紫风铃响了)：那“人为什么写作”有哪些内容？如何让每位学生接受？请举例说一说。

高子阳：我觉得美国小学写作教材中告诉学生的“人为什么要写作”同样适合各个国家的小学生。比如，他们认为：“写作是21世纪人生存必备的第一技能；写作能把你所做的无数看似很小的事变成大事；写作能够让更多的人知道你的创造、智慧；写作能让你提高阅读水平；写作能让你变得更加主动做事；写作是一种预言能让你预测世界；写作让你双手更巧脑子更灵；写作能让你与更多的人建立联系；写作能让你非常规范的使用语言文字；写作能让你的一生更有责任感；写作是你给后人留下的宝贵财富、遗产……”在我的每一次习作课上，我都结合习作内容，巧妙地告诉他们这一切，不断地重复，让学生懂得这一切。比如，请学生写自己的亲人，我说：“自己的亲人，特别是自己的父母都是一本很厚很厚的书，他们所做的事，你与他们之间的一次次对话，甚至争吵、争辩都值得你记录下来，这是你的责任。看看你们的家族，爸爸的爷爷、妈妈的外公等多少代人，大多不会写作或者没有养成写作习惯，他们一生做过的许多非常棒的事，你的爸爸、妈妈还有你就不知道了。你们的过去、现在、未来肯定做许多事，如果你不写下来，你的后代同样也不记得。多么可惜呀！这是一笔宝贵的财富呀！”不断地以责任感、财富观、遗产观等引领，学生就会有目的的搜集、整理。如此之写，写作不就变成很简单的事吗？

主持人(紫风铃响了)：一些专家、老师说，学生讨厌写作，那是因为他们缺少生活。您怎么看待这个问题？

高子阳：说学生害怕、写不好文章是因为缺少生活，我不赞成。孩子不缺少生活，三年级开始习作，他们都九、十岁了，怎么可能缺少生活？关键是如何把学生已有的、可能有的拿出来，没有的生活材料引导他们去找到。比如，“名字的故事”习作，每位学生都能把父母告诉过他们的名字来历写下来，这就是运用了已有的生活材料。当学生写完之后，我让学生立即写爸爸、妈妈名字的故事，学生都知道父母的名字，但其故事大多不清楚，在学校里怎么写？我告诉他们用字词典来写，然后回家读给爸爸、妈妈听后再修改。这就是把可能有的生活材料拿出来。学生根本想不到，回到学校后，我让他们写爷爷、奶奶、外公、外婆，这可难倒了他们，因为许多学生连他们的姓都不太清楚，特别是奶奶、外婆的姓大多数的学生不知道。文章就写不下去了。怎么办？我说：“他们都非常疼爱你们，居然都不知道他们的姓名，今天就给他们写个道歉信吧！回家后读给长辈们听，他们会告诉你们的，然后再写下来。”这就是帮助学生寻找没有的材料来写作。

另外，还有一种方法就是父母、老师坚持与学生一起“每周读书一本”，然后根据所读的童书自由选择性的写作。比如，读完《亲爱的汉修先生》等儿童文学书，学生可以选择写一句话作文“这是一本引领我如何才能喜欢上写作的书”等；可以像著名作家谢尔·希尔弗斯坦读完《木偶奇遇记》写出的《匹诺曹》那首诗一样，写诗；也可以像日本的学生一样，给书中的某位人物写封信；有兴趣的同学，选择一本最喜欢的书，像大作家阿·托尔斯泰那样写书（他非常喜欢《木偶奇遇记》，将人物名称全改，过程稍微改一点，结果变一变，一本世界名著《金钥匙》诞生了）。

主持人(紫风铃响了)：常言道，文章是改出来的，对于学生写下来的文字，您是如何抓修改的？

高子阳：修改是学生自己应该做的大事。每一次习作，我都告诉学生，一篇文章，一本书，就是你们的大脑、双手生出来的“小宝宝”。这个“小宝宝”一出生与你们来到这个世界是一样的，光着屁股、需要吃喝玩、需要健康成长。你们的家人都非常的爱你们，给你们准备好了这一切，所以你们健康地成长了。如何让你们的“文章宝宝”健康成长，长得又漂亮、帅气呢？那你们要给这个小宝宝穿好看的衣服，提供营养食品等。每一次学生写完之后，我都提醒他们“千万不要忘记做个合格的‘爸爸、妈妈’，不要把光着屁股的‘小宝宝’直接抱给老师看，抱给你们的同伴看。”在笑声中，学生们自动改了起来。

主持人(紫风铃响了)：这种修改方法，学生肯定喜欢。非常感谢您！今天我们就聊到这里，希望您常来“作文聊天室”做客，与大家继续分享您的研究成果。

融合教育：阅读里开花　作文中结果

──“作文聊天室”名师访谈录之六

主持人(紫风铃响了)：王老师，您好，欢迎到“作文聊天室”来做客。把您请来，就是想听您聊聊“写作与阅读融合教育”这个话题。

王小弘：主持人，您好。我倡导的融合教育是一个语文教育的综合概念，是一个庞大的理论体系，这里单聊一聊作文与阅读的融合教育。

作文，是自己写，用自己的判断、分析、思考、感悟来表达自己的审美，写出来让别人看去；阅读呢，是鉴赏别人写的，判断、分析、思考、感悟别人的审美，进而能联系自己的生活，受点启迪，开点窍，阅读到位了。可以看出来，阅读与作文的思维过程很大程度上是重合的，面对需要解决的问题也很大程度上是一致的。

阅读与作文最大的区别在于创造。阅读时，首先获得了一篇现成的文章，思想啊，情感啊，技巧啊，作者都完成了摆在那里，任凭评头论足。作文不一样，从来都是个体创造的事，同样一个题目，各人有各人的选材；同样一堆材料，各人有各人的解读；同样一种解读，各人有各人的写法。写作文强求不来，规划不了，灌输不进，源自心灵的感悟，是逼不出来的，只能引导、激发、协助。

作文与阅读的融合教育，既要明确两者的区别，又要抓准两者的相通之处，在阅读鉴赏中领会作文艺术，在作文创造中提升阅读水平。

主持人(紫风铃响了)：那么，在课堂上该怎样实施这种融合教学呢？

王小弘：举个课例来说吧。在六年级的“习作立意艺术之现象篇”的课文里，我写了这样一个例子：

每天从一户人家门口走过，都会看到美丽的植物蓬蓬勃勃的样子，剑兰，郁金香，月季，杜鹃，紫鸢，香芋，还有好多我叫不出名字来的，从大大小小的泥陶盆罐中努力地攀援出来，迎风摇曳，引蜂惹蝶。

这些植物靠小区的围墙根一带簇拥着，对面就居住着它们的主人，一对年老的夫妇，女人终年瘫坐在轮椅上，吃饭喝水都要男人喂。我放学回家路过他们门口时，多会看见老爷爷端一个青花小瓷碗，捏一柄木质小勺，很有耐心地喂老婆婆吃东西，有时是小米粥，有时是捣碎了的水果。我很喜欢闻那种小米粥的味道，香浓黏糯，用文火煲了很长时间的感觉，弥漫着从容居家的淡定与幸福。

我经常被这样的从容淡定感动着，每每看见有相互搀扶的老人慢慢地行走，看见满头银发的老人坐在阳光中闭目养神，看见一群身材走样了的老人们挥着扇子缓缓地跳舞，脑海里就会浮现出来一楼那对老夫妇，还有他们的植物，在那些看上去年代久远的土黄的陶器中，鲜鲜地绿着，并且冷不丁地就会爆出一朵美艳的花来。

这是一篇相对完整的短文，写的现象大多在生活中常见。写这篇短文的目的，是要引导孩子对生活现象进行关注，并为形成“透过现象看本质”的思维能力做铺垫，这种能力，既是一种作文能力，也是一种阅读分析的能力。此文没有题目，是留给孩子们来取的，能否取一个合适的题目，在于能否把这篇短文读懂读透。

解读这篇短文时，先从情感认识入手，孩子们很容易就对这篇短文形成了整体印象：从容淡定的幸福。哪些现象表达了这种从容淡定呢？孩子们找出来了：那一对老人，还有那些慢慢行走、闭目养神、缓缓跳舞的老人，还有那些花。再进一步去理解：那对老人的从容淡定是通过哪些句子表现出来的？那些花呢？这些句子为什么能够表现从容淡定？在我们身边的生活和自然中，有没有这样从容淡定的现象？这个从整体到局部、从文章到生活、从情感到技巧的理解过程，写作技巧和阅读分析已经完全相融在一起了。

主持人(紫风铃响了)：那接下来是不是该引导学生用上这种写作技巧写作文了？您是怎样指导学生习作的呢？

王小弘：孩子们体会了这个例子的情感基调和写作技法后，再告诉他们，这一对老人，就住在学校后面的那条巷子里，每天老师从他们家门口经过，你们等会儿下课也可以去看一看。有孩子就叫起来：对啊，我也见过他们！这帮助孩子建立一个概念：作文的思想感情，是基于生活的体验和思考，而不是纸上谈兵。

延伸设题：我们每一天走过的地方，都有些什么呢？不妨在本子上列出一些具体事物。孩子们努力去回忆每一天走过的那些熟悉的地方，很快就列出了很多具体的事物。有了熟悉的生活形象，作文的创造就有了基础。

在此基础上，运用阅读中感悟到的基本方法，选出最熟悉的那些事物，结合它们的形象特点和习性特点等，确定一种基调，进而提炼出一种情感来。再去寻找生活中能够表达这种情感的现象，将人的现象与物的特点，用情感的线穿起来。

有了物与人基本对接的练习后，再进一步进行相关联想，让情感的主线串接起更丰富的现象，反过来，丰富的生活现象也使情感的主线更加鲜明。

最后做水到渠成的思考练习：如何看待这样的情感？这样的情感在我们日常生活中是值得批判，还是值得赞美？为什么？这是习作立意的突破点。这样的审美思考能力，恰恰也是阅读分析中的基本能力。

以上所说的是以阅读为铺垫、以情感为主线、以生活体验为基础的作文思维训练的一种方法，是训练从日常现象中捕捉立意的基本方法之一。写作与阅读融合教育，要结合孩子在不同年龄段的心理特点，在不同年级、不同专题中，采取不同的方法，生活里播种，阅读里开花，作文中结果。

主持人(紫风铃响了)：这样真好，阅读能力和作文能力得到了共同提高，还培养了孩子关注生活的习惯和思考生活的能力，看来收获的不仅仅是成绩，还有做人的智慧啊。谢谢王老师。

儿童作文，唤醒读者意识

──“作文聊天室”名师访谈录之七

主持人(紫风铃响了)：曾老师您好！很高兴您能到作文聊天室做客。您最近在作文教学方面有什么新的思考，跟大家分享一下好吗？

曾扬明：好的。我最近总在思考：一个人之所以写作，目的无非两种：一是为自我倾诉而作，如私人日记；一是因与人交流而写，如书信、公开发表的诗文等。但不论是哪一种，都需要阅读对象的存在，即便给自己看的日记之类，作者在自由抒发感情时就已经有了读者，或者是自己，或者是朋友，再或是一个不相识的以及一个虚构的人，否则，写出来的东西就毫无价值。这正如梁启超所说：“为什么要做文章？为的是作给人看，若不能感动人，其价值也就减少了。”因此，不管你愿不愿意，只要你动笔写作，为谁而作的问题你总得要思量的。

由此看来，“读者意识”在写作过程中的作用是潜在的、独特的、不可缺少的。一个具有强烈读者意识的作者必然会关注他心目中的读者，并努力使作品从整体构思到细节设计，从材料选择到语言表达都能为“理想的读者”所认可和接受。

主持人(紫风铃响了)：好的教学应该实践一种教学思想或理论追求，很显然，您的主张是作文教学要唤醒“读者意识”。您为什么要提出这样的主张呢？

曾扬明：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式。”可见，写作是一种交流、传播和对话的过程。当前，学生在课堂上写作文，大多是出于“跟其他作业没什么两样”、“写给老师看的”、“应付一下差使”的思想，学生处于被动。其根本原因就是学生不明白自己写作文到底是为了什么，而这与作文教学不无关系。如果按写作的逻辑顺序，应该是为什么写、写什么、怎么写，而当前的习作教学却明显少了“为什么写”这一程序，把重心放在后面两个环节，即“写什么”、“怎么写”，对于解决最前面的“为什么写”的问题则存在严重的忽视。“为什么写”的问题，实际涉及两个方面：一是写给谁看，二是写了做什么用，想解决什么问题。这两方面是相互联系的，归结起来就是写作的目的问题。其中，“写给谁看”就是读者意识，缺乏了读者意识的写作，只能像一只无头苍蝇，找不到目标和方向。所以，我以为，整个写作应从记忆呈现的角度论（告诉读者什么）和从交流的角度而言（考虑读者对象）。也就是说写作教学应该让学生明确“我们为谁写作”“作文写给谁看”，根据不同的读者对象指导学生选择不同的语体和语言的表达方式。这恰恰是当前作文教学所缺乏的。

主持人(紫风铃响了)：的确如您所说，正是因为关注了“读者意识”，才使这节课的教学与众不同，隐含着教学研究的价值。请简要说说主张唤醒学生的“读者意识”，究竟会给学生写作带来什么影响呢？有哪些具体的做法？请结合课例说说。

曾扬明：读者意识对写作的推动作用表现在多个方面。下面我结合《我想说……》习作指导课来谈谈。

可以唤起学生的表达动机。写作，如果学生心中有了读者，他就想获得外部的赞许或认可。一旦获得读者的认可或尊重，就能点燃学生的表达欲望。比如学生在和我说悄悄话时，我问学生哪句话才是真正写给曾老师看的，意在诱发学生的“读者意识”，让孩子表达中有“我”。学生作前有了倾诉的对象，有了倾诉的目的，怎能不急着要说、要写呢？

可以“一题多材”，训练学生的思维品质。我曾反思过我们老师平常的一题多作，即把学生的作文在老师批改后，再进行习作，反复修改，直到满意止，这样做本是好事，但时间长了，学生对习作的厌倦情绪反而会增强。《我想说……》这节作文指导课上，我请每个同学在写作前，选择两位心中的读者，从不同角度说说想写的内容。先思考，再和同桌交流。这样，依“读者对象”，同一个题材，可从不同的角度去表达。

可以帮助学生把内容修改具体。这节课，我让学生充当读者或作者，作者把作文念给“读者”听，“读者”反复追问，相当于在合作，帮助小作者把内容写清楚，写具体。

除创设“读者”情境外，我每个环节都要扣着这个主题组织教学。在如何写具体，如何修改作文方面，都贯穿“读者意识”。

针对如何写具体，我采取追问策略，即帮助学生拟定假想的读者，对写得不明或写得不细的内容进行追问。如，一学生说，他放牛时，牛把别人地里的地瓜藤吃了，后来才知道，是他村里主任家的。他很担心村主任会利用职权报复他家。显然，这是学生习作的大概内容，不是一篇成文。小作者在读者的追问下，对读者提的问题进行梳理，重新组织语言。这样，内容由单一走向丰富，从不具体到具体。

针对修改成文，采用的是“读编”交流，所谓的读编交流，就是小作者面对全班同学念作文，其它同学当读者，对其内容听不明白的地方和小作者进行交流，便于小作者再次修改调整内容，使其语言流畅或通晓内容。

除此，我在指导学生“写什么”的过程中，让学生自主选择写作的角度，用自己适宜的表达方式表达。通俗地说就是选择自己的言语方式。这节课中，我引导学生针对不同的文体，应有不同的言语方式。写信和记叙文就是不同的文体，说心理，可以以写信的方式，也可以以一般记叙文的方式表达。这个过程可由学生自由选择，确定对象后，语言表达方式也要依读者对象而定。

主持人(紫风铃响了)：听曾老师这样一说，感觉唤醒学生的“读者意识”真是很重要。这样的做法无疑是引导学生回归到了写作的原点处，这样的写作学生才会喜欢。谢谢曾老师，希望您能经常来“作文聊天室”，让我们分享您的研究成果。

儿童为本：跳出作文练作文

──“作文聊天室”名师访谈录之八

主持人(紫风铃响了)：武老师，您好，欢迎到“作文聊天室”来做客。把您请来，就是想听您聊聊“跳出作文练作文”这个话题。

武宏钧：主持人，您好。我倡导儿童为本练作文，就是重视每个人的想法和感受，旨在通过活动及生活中的真实体验，对学生进行习作训练。

我个人认为，作文能力不是教出来的，而是练出来的。我们可以教会学生习作方法，但学生学不到习作技能。好的写作方法可以学会和“学得”，但不一定能够会用和用好。学生的写作方法和技巧的掌握及灵活运用，是靠实践中悟出来的。在基础作文教学活动中，重要的是激发学生的写作兴趣，点燃他们写作的热情之火；是“跳”出作文练作文，并在教学过程中“适时点播”，开放学生的心灵，让他们从写作的沉睡状态、朦胧状态、压抑状态中清醒过来，使他们的生命做一次彻底的苏醒。睁大“眼睛”观察、认识、体验所经历的多彩的社会生活、家庭生活、学校生活、心灵生活，并力求准确地练习表达。

主持人(紫风铃响了)：那么，在操作中我们该怎样实施跳出课堂练作文的教学呢？

武宏钧：在现实中，我们的作文教学，总是从内容上限制写什么，不写什么，不是从生活和学生个体生命的互动着眼，而是凭着自己的主观经验，削足适履，强迫命令，这种做法本身就是对学生写作积极性的摧残。儿童为本练作文，就是坚持写作内容无禁区，写作语言无禁忌，文章形式无限制，激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。只有积极引导学生进入生活的角色，个性“感悟”自由作文，学生才会逐渐走入写作的自由境界，学生在充分自由的前提下，就会不断地观察、认识、体悟、表达所经历的一切生活现象。也只有“自由”，学生的心灵才能真正绽放，个性才逐步健全，人格才会得到塑造。生活的丰富多彩，学生写作的内容就应丰富多彩。无论对真善美的赞扬，对假丑恶的抨击，对爱的呼唤，对情的体味，或“指点江山”或“激扬文字”，或“登高望远”或“清流赋诗”，都是学生作为一个独特的生命个体的自由。只有激赏这种自由，使学生进入生活的角色自由地“感悟”作文，才会使学生的个体生命得到充分的发展，才会促使他们有欢欣的创造，而写作能力才会真正的提高。

主持人(紫风铃响了)：你能举例子具体谈一谈如何才能跳出来吗？

武宏钧：在小学作文教学中，儿童为本练作文应立足应用，指导学生多写实用的练笔作文。如在题目的制定时应该体现多元性，让每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目，使不同层次的学生都能得到发展和获取成功的愉悦。

例如学校即将举行秋季运动会，可设计“运动会系列作文”的题目，力求把作文成为学生生活的一部分，使写作成为一种交流，与生活紧密联系起来。（此设计适合高年级学生使用）

【比赛前】

1、填写一份朗读比赛公告，贴在教室的黑板上。

诗歌朗诵会比赛公告

时间：──年──月──日上（下）午──（几点）开始

地点：

赛程说明：

班级运动员名单与项目：

班级服务组人员分工：

2、以班委会的名义给本班级服务人员写一份通知，告诉他们需要准备哪些物品和注意事项。

【比赛中】

3、以《精彩瞬间》为大题目（小题目自拟），描写几个比赛的片段。张贴在黑板报栏里交流。

4、以《我在比赛中》为题目，写一段或一篇自己参加比赛项目的体验。（运动员赛后必做）

5、给学校广播室写一篇表扬稿，表扬您所见到的好人好事。（服务员必做）

【比赛后】

6、写一篇通讯报道在学校网站上发表，宣传这次比赛，题目自拟。

7、根据自己观察记录的笔记，思考以下问题：①比赛的时间、地点、参加者和目的是什么？②比赛的环境怎样？③比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样？④对比赛的评价怎样？写一篇日记评论。如果您认为满意，就拿到班级习作园地交流。

8、写一首小诗，赞美这次比赛或比赛中的人物。

9、画一幅人像画，配上文章或诗句，介绍自己喜欢的一本书的特点。

10、给远方的亲友写一封信，介绍一下这次运动会的情况和自己的感受。

11、给校长写一封建议信，谈谈自己对这次运动会的看法或自己的建议，投放到学生信箱中。

以上题目事先通知学生，学生可以多写，但要求最少要自选三题。每一类至少选一题。这样，习作的内容与学生的生活紧密联系，既检测了学生对语文知识的实践运用能力，又培养了学生对现实生活的领悟和创新能力。

主持人(紫风铃响了)：这样的训练，就是把作文与生活的需求紧密地联系在一起了，使学生觉得作文是生活的一部分，促进了学生的综合素质的发展。

武宏钧：对。我们儿童为本练作文应该是立足发展练作文。我们认为小学作文的教学策略是树立学生主体意识，关注人的发展，关注学生的可持续发展，让学生的生命活动达到由内向外的表达和律动。我们指导小学生写作文，就是要摒弃刻意的矫饰与编造，摒弃抄袭与套作，引导小学生学会用心灵去感悟人生，将自己真切的思想和情感了然于字里行间，情动于衷而形于文。比如我指导学生收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》等优秀电视节目，利用网络搜集资料，要求学生写收看影视节目后的感想；组织学生走出学校进行社会服务,写出调查报告；鼓励假期学生外出旅游，领略自然、人文风光，陶冶情操……学生生活的外延扩大了，练习写作的空间也就相应地增大了，真正使写作与学生生活紧密结合在一起。这样的练习，使作文给学生营造一个属于自己的空间，搭设一个在写作中任他们自由驰骋的舞台。从而使在每一次的作文中经历思考、反省甚至痛苦的解剖，在作文中历练文笔，反战能力，升华灵魂。

主持人(紫风铃响了)：您说得真好！谢谢您！希望您多来作文聊天室和大家分享您的作文教学研究成果，再见！ 

学科作文：一场作文教学的革命

──“作文聊天室”名师访谈录之九

主持人(紫风铃响了)：钟老师您好！非常高兴请您到“作文聊天室”做客。我们首先聊一聊什么叫学科作文？它和我们平常的作文有什么区别？

钟传祎：好的，主持人。学科作文就是以训练学生语言能力、观察能力、思维能力、想象能力为重点，以学科知识、学习情景、学习收获为内容，挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，结合语文课标要求的年级作文训练点，教会学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、心得。

平常的作文关注的是学习之外的生活，忽视了学习生活这一座素材金矿。其实课文训练中的作文题，比如写一个敬佩的人、记一件有意义的事等都可以在日常的学习生活中找到素材。

主持人(紫风铃响了)：原来学科作文就是围绕着学生的学习生活展开，记录学生们学习中的观察、思考、感受、体验、收获。非常有意思！那您还是给我们介绍一下该怎样开展学科作文教学吧。

钟传祎：好的，下面我就分学科来谈谈学科作文是怎么写。我们先说写数学作文吧。翻开数学书，同学们会发现数学其实是很好玩的，像生日快乐、美丽的花边、观察物体等，这是数学内容吗？这当然是，生日快乐教大家认识年月日，美丽的花边让我们认识图形的平移，观察物体教我们从不同角度观察物体有几个面，训练我们的空间想象力，这都是数学知识，但和我们的生活又紧密相连。数学本来就来自生活嘛！打开课本，图文并茂，生活情景，活动内容，数字中透露着很多的生活气息。

大家都过生日，可大家想过生日中的数学问题吗？数学课本上有一幅小朋友过生日的图，很温馨的画面。我们的文章就可以从图开始呀，每个同学的表情，桌上的生日礼物，过生日的情景，互相猜猜各自的生日，送上祝福的话语，这不是很好的文章吗？同学们小组活动：制作班级生日统计图，了解爸爸妈妈的生日，说说准备怎么为爸爸妈妈过生日，这也可以写成文章啊。上课时，老师怎么教，大家怎么学的，课堂上发生什么事，我们也可以记录下来，这还可以帮助我们复习学过的内容呢！怎么样，数学作文很有意思吧！

大家看过《达·芬奇密码》吗？这可是赫赫有名的惊险小说。这本书涉及密码学、数学、宗教、文化、艺术等诸多方面的知识，你要是什么都不懂，看起来就很费力。这是小说，可这里面也有非常有趣的数学现象。有个同学写作文介绍“π”，用第一人称写，“我”是π，是无限不循环小数，“我”的成长经历，“我”的特点，“我”的长长尾巴，你读后，既了解了π的历史，谁发现的，是怎样发现的；又掌握了π的含义，记住π是个怎样的数，这样学习不是很有趣吗？

主持人(紫风铃响了)：数学来源于生活，数学能触发我们很多生活体验，听钟老师一说，写数学作文很简单，只要留心，数学知识、数学人物、数学故事、数学课堂等，都可以写出很精彩的文章来。

钟传祎：是的。我们的学习生活是丰富多彩，但如果你不认真观察、体验，你还是觉得没有东西可写。大家知道法布尔的故事吧，不少同学看过《昆虫记》这本书，它记载了法布尔先生一生观察昆虫的情况，这可是一部伟大的书，作家细致入微的观察和长期如一的研究值得我们好好学习。写科学作文，一定要学会观察，你看法布尔，观察蟋蟀建房，一看就是一个下午。小学课本《科学》第五册有个学习专题：要求寻访小动物，包括蜗牛、蝗虫、蚂蚁等，进行观察研究，这是很好的作文素材。我们研究蚂蚁，首先要制定一个观察计划，准备在什么时间、什么地方、怎样来观察小蚂蚁，要运用哪些观察的仪器，怎么用等，要有一个全面、细致的考虑。第二，做好观察记录，它有什么特点，它的外形，它的结构，它的习性等，及时记录你观察的发现，越细致越好。第三，整理成文，把你的观察所得，按照一定的顺序写出来，注意围绕一个研究问题，突出重点，把自己的观察发现写清楚，写具体，让别人看了有所收获。

科学学习中有很多的实验，有的老师教我们做，有的是自己做。那实验名称是什么，实验的要求、实验的目的是什么，老师会讲，书本上也有，我们可以直接写进自己的文章中。下面就要交代实验内容，写清实验过程。实验要准备哪些材料，分几步进行，每一步要做什么，发现什么变化，出现什么现象，达到什么结果等，一一记录，可以用文字，可以列表，还可以用图片来说明，每一步应注意什么等，尽量详细地写下来，一二三四，分步记录，如实说明，可长可短。最后点明实验结论，或者实验感受。

主持人(紫风铃响了)：科学家的研究成果就是通过文章告诉大家的。但是，我们在教学中往往忽视了对实验报告类科学作文的训练与指导，您这样做不但很实用，而且培养了孩子们的科研意识。

钟传祎：我们都看过《哈利波特》吧！这可是全世界孩子都着迷的一本书。书中有一项体育运动，每一集都写，每一次都写得很精彩，大家知道是什么运动吗？魁地奇。不错，在第一本《哈利波特与魔法石》中，罗琳描写哈利在魔法学校的第一场魁地奇比赛，紧张激烈，荡气回肠，看了还想看。这就是体育作文。

同学们在体育课上学习新动作，老师往往先示范，再进行动作分解。比如老师教大家掷实心球。第一步，握球，两脚分开，第二步，举球，上身后仰，两腿用力蹬地，第三步，投球，收腹、挥臂，抬头迅速将球投出。老师一边示范，一边讲解，你记住了吗？你把它写下来，就是很好的文章了。大家平时写文章，最大的困难是不知道怎么写动作，写扫地，一句话，扫啊扫啊，地扫干净了。现在体育老师为你示范，让你学会动作分解，把一个大动作分成很多小动作，把细小的动作分成精细动作，这样你就可以把动作写具体了，写细致了。

主持人(紫风铃响了)：好的作家一定是动作描写的高手。我们很喜欢武侠小说，就是因为眼花缭乱的武打场面。但同学们往往不知道怎么写动作，听您这么一说，原来体育课上还可以学到描写动作的方法。

钟传祎：跟着学科老师还可以学会很多作文技巧。画人物表情是小学阶段美术课的一个训练重点，五年级的美术课也安排了相关的训练内容：画人物的五官和各种表情的人物形象。作文课也训练描写人物表情。我们先看看美术老师怎么讲的。老师先出示了一组漫画作品，画中的人物有的微笑，有的紧张，有的痛苦，有的愤怒。接着，老师展示了一个小女孩的三种表情：平常的样子，眼睛眉毛舒展着，嘴自然闭合，嘴角微微翘起；微笑的样子，眼睛变小了些，上下眼皮靠近了些，眉毛成一弧线，像一弯新月；发怒的样子，嘴巴张开，眼睛睁得大大的，眉毛凝成一团，好像点火的茅草，一张清秀的脸有些变形。然后总结：人物表情的变化主要体现在眼睛、眉毛、嘴巴上。老师在讲解画法时也是在教我们怎么观察人物，我们在作文中描写人物的外貌就可以借鉴。画画和写文章是相通的，美术课堂学会的色彩、图形知识，对孩子们描写景物也是很有帮助的。

美术课本上有很多精美的图画，《伏尔加河上的纤夫》是美术教材上的名作，也是语文书本中的课文。每一幅美术作品都可以配上一段文字，介绍一下画面内容，展开想象，补充画面外的内容，有关作品的趣闻轶事，创作经历等，这就是我们经常训练的看图作文。美术课上，老师经常和大家一起分享经典名画，你把老师介绍的话直接记录下来，就是不错的看图作文。

主持人(紫风铃响了)：的确，画画和写文章是相通的，美术老师教画画，也在教观察，只要留心，我们可以跟着美术老师学到很多方法，写出很多精彩的文章。

钟传祎：跟着音乐老师也可以写出很多精彩的文章。大家的作文往往是无声的世界，为什么？不会描写声音啊！课堂上，家庭里，路边，书房，你所接触的每一个地方，每一个空间，甚至寂静的晚上，都有各种各样的声音，唧唧叫的小虫，喳喳叫的小鸟，轰隆隆的汽车声，刹车的尖叫，低声的细语，优美的音乐，恼人的噪音等等。声音无处不在，你注意到了吗？你会记录声音吗？你会描写声音吗？音乐课上我们辨别声音的大小、快慢、高低、长短、好坏，老师训练我们灵敏的耳朵，告诉我们怎么辨别音调、音色，我们认真体会，仔细揣摩，尝试用语言描写，声音怎么来的，从什么地方发出，有什么特点，可以用什么样的拟声词来描绘，声音的变化，由大到小，由轻到重，由高到低，经历了怎样的过程，产生了什么样的影响等，听清楚，想清楚，写清楚。把声音写具体，字里行间充满声音，充满韵律，文章自然生动。

大家学过《月光曲》吧，本来这是一首钢琴奏鸣曲，原名《升C小调钢琴奏鸣曲》，贝多芬创作，德国诗人路德维希·莱尔斯塔勃听后联想到皎洁的月光，冠名《月光曲》。文章描写皮鞋匠兄妹陶醉在琴声中：他们好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来；微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。优美的旋律，动人的情景，音画合一，撼人心扉。这是音乐作文的典范。音乐作文可以是听音作文，写音乐中的故事，音乐中情景，想象音乐中的画面；可以介绍名曲的特点、创作过程、听后感受等，还可以编织一个童话故事，用独特的方式解读音乐。

主持人(紫风铃响了)：音乐作文可以最大限度地开发大家的想象力，跟着音乐老师，我们就会在优美的音乐中思接千里，浮想联翩。最后我想了解思品作文和综合实践作文，有什么写作诀窍？

钟传祎：好的！《品德与社会》让我们了解社会，学习做人；综合实践活动是让大家走出课堂，综合运用所学知识，发现问题、解决问题，感受生活。两门课都需要学生和社会打交道，用自己的眼睛去观察，用自己的心去体验。比如，《品德与社会》中学习专题有：生活消费有诀窍，告诉我们要理性消费，书中安排内容有：我家的“收支本”、今天我当家、逛商场、我是聪明的消费者。围绕着消费购物，大家一定有很多的话要说。就说今天我当家吧，当家的内容很多，计划一下家里的晚餐，设计一份营养菜谱，到市场上买菜，收拾整理房间，自己煮饭等，当我们用心做着这些事情事时，我们会遇到很多的困难，我们会有很多的想法，我们把它一一记下来，就可以写成一篇很好的文章，同时我们也是在记录自己成长的故事。同时，这也是综合实践作文，因为做一个理性的消费者，需要大家综合运用数学、科学等知识，解决消费中的困惑啊。

主持人(紫风铃响了)：我们知道，每一个人的成长都离不开写作，而每一个人的写作都离不开他的生活。写作与生活是不可分开的。正因为如此，学科作文拓展出学生的学习生活这个广阔的习作空间，并引导学生在这个广阔的空间里自由习作，自主发展，为作文教学开辟了一条途径。谢谢钟老师，把这么好的教学经验带来分享给大家，我们期待着您的更多研究成果。

访谈：如何提高差生的作文水平

──“作文聊天室”名师访谈录之十

主持人：李志远老师是一位资深教研员，他在人教网小语论坛发表了不少有关作文教学的主题，受到老师们的欢迎。现在，我们请他谈谈如何提高差生作文水平的问题。

李志远：您好！各位老师好！很高兴和大家一块讨论差生作文的问题。

提高差生作文水平，我没有什么特别的妙法，主要有三点。首先是立足于面向全体学生，认真搞好日常作文教学，让每一位学生都学会作文。做到了这一点，作文差生的问题也就会大大减少。

主持人：这一点是最基础的工作，体现了素质教育的基本理念。那么，第二点呢？

李志远：第二点是坚决贯彻“课标”精神，切实降低作文要求。这是当前作文教学改革急需解决的问题。

主持人：新课程改革都实施了十年了，我们为什么还要降低作文要求呢？

李志远：这是因为这方面还存在问题，新课程降低小学作文要求的精神难以贯彻执行。

《语文课程标准》强调培养兴趣和自信，注重打好基础，降低教学要求。它把小学阶段写作定位于“习作”，就是学习写作、练习写作。“课标”有意淡化文体，不再要求小学生“会写简单的记叙文”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，而且只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”，比过去低多了。

但是，历次《小学语文教学大纲》偏高的作文教学要求，至今还顽固地影响着作文教学，应试教育更是推波助澜。不少地方和学校至今还认为那些偏高的作文要求是合适的，把它作为考试评价的标准，结果是几乎所有学生依然害怕作文，他们对写作文失去了自信。

主持人：的确是这样的。还有一个情况，许多老师和家长们十分看重作文书里的作文，往往把这些作文作为范文。

李志远：这是一个误区！作文书所收的只是少数学生的优秀作文，而且都经过了老师的修改加工。把它作为普适的范文和评价作文的样本，是在难为我们的学生，也是跟我们老师自己过不去！

所以，当前小学作文教学改革的当务之急，是坚决贯彻“课标”精神，切实降低作文教学要求。我们必须认识到，小孩子至少需要有三五年时间才能打好作文的基础，他们写不好作文是十分正常的事；降低要求有利于打好作文基础，是退一步进两步的大好事。我们的心态端正了，解放了思想，就解放了全体学生，也就解放了差生。

主持人：这实在是一个重大的问题！我们每一位语文教师都应该立即这样做。请问，您提出的第三点是什么？

李志远：第三点是“从实际出发，想法子让差生乐写、能写”。

主持人：您说的这个“实际”指的是什么？

李志远：这个“实际”是指学生存在差异，班级里有差生是很正常的事情，作文更是如此。我们不能要求每一个学生都写出优秀作文，但是可以指导每一位学生经过努力写出自己的作文，帮助差生写出保底的作文。我们一定要从这个实际出发，因材施教，想法子帮助差生乐写、能写。

主持人：我发现，您在这里说的是“能写”而不是过去要求的“会写”。它们有区别吗？

李志远：“能写”是课标的规定，这也体现了降低要求的精神。我的理解，“能写”指的是能够写作文，是课标提出的保底目标；“会写”指的是已经学会了写作文，是过去“教学大纲”提出的所有学生必须达到的一般要求。这二者是有区别。

主持人：“想法子让差生乐写、能写”，您都有哪些法子呢？

李志远：“让差生乐写、能写”的法子很多，第一个法子是“让每一位学生都有话可写”。

小学生作文本来就应该是“我手写我口，我手写我心”。我一直坚持鼓励学生写自己想说的话。不仅仅是中年级要“不受拘束地写”，高年级也要“不受拘束地写”。

鼓励学生写写：今天我看到（听到或想到）了──、读了书（课文）我知道（想到）了──、我学会了──、我会做──、说说我的心里话──、我想告诉你──、给你说句悄悄话──、这里真好（真不好）、今天的天气──、妈妈（或者别的什么人）说──，等等，等等。

鼓励学生写自己想象的东西：天上的云──，喜鹊告诉我──，小河的故事，大树爷爷──，小草──，老母鸡──，我要──，等等，等等。

鼓励学生把这些内容写进自己的日记里，在班级里互相交流。平日里坚持写日记，上作文课时自己的日记就成了选材的教学资源。

这实际上就是“习作两条线”的生活作文、自由作文这一条线。学生不受拘束，写“放胆文”，写自己的生活，写自己的所见、所闻、所想，从中体验到写作的乐趣，久而久之就会养成乐写的习惯。

第二条线是教材的习作训练。从三年级开始，在写放胆文的同时，指导学生写教材编排的作文。实行读写结合，从课文中学习怎样观察、怎样作文地方法，用到自己的作文中，使自己的习作写得好一些。当学生学习了某种方法，并能在自己的习作中加以运用，他就会有成就感，就会更乐写，更有自信心。

主持人：我发现，您评改学生作文时总是肯定学生，鼓励学生努力再努力。

李志远：是的，“评价激励”是我的第二个法子。教学评价的目的决不仅仅是为了检查学生的学习情况，更重要的是为了有效促进每一位学生的发展。我们一定要想法子充分利用评价手段激励每一位学生乐写、想写。

我总是这样想，批改作文一定要让每个写生体验到成功的喜悦，绝对不要因为我们的某一句不合适的话打击了学生习作的兴趣。“课标”规定的各学段习作目标是保底的目标。我严格按照这些习作目标，有区别有层次地评价不同程度学生的作文，客观地肯定他的优点或进步。 

例如，对于中年级作文，只要学生能比较清楚地写出了自己想说的话，我都认为“写得不错”，达到了“能不拘形式地写出……”的保底目标。如果做到了“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”和“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，就认为 “写得很不错”、“写得好”，如果写的内容比较具体，就认为“写得很好”或者“写得真好啊”。

我给一篇四年级差生作文的评语是这样写的：“尽管你写得不长，却不拘形式真实地写下了自己的见闻，心里怎么想就怎么写，口里怎么说就怎么写，这是多么好的原生态作文！如果你再好好读上几遍，把用得不太准确的词语、不怎么通顺的句子修改一下，一定会写得更好的。”

主持人：当学生看到这些激励性评语，一定会很高兴的。

李志远：是的。这种激励性评语使学生知道了自己也能写出使老师满意的作文，知道了自己应该怎么努力，从而愿意写作文，直至喜欢写作文。

同时在批改作文时努力做到“三多三少”：一是多交流，少批改；二是多肯定，少批评；三是多引导，少代替。

学生看到了自己的成绩，品尝到成功的喜悦，就会逐步克服害怕作文的心理，树立乐写的自信。我们为什么何乐而不为呢？

主持人：您用“有话可写”和“评价激励”的办法让学生乐写，让差生乐写。这些办法真好！您又是怎样“想着法子让他们能写”呢？ 

李志远：让他们能写的法子很多，我觉得“先说后写”是一个好办法，。不仅是中低年级，就是高年级，必要时也要先说后写。

“先说后写”一般可以分作三步走。首先，在弄清楚写哪方面的内容后，我们可以让学生想一想：我准备写什么内容？互相交流说一说。只需要说说写什么，不要求具体说。这是在互相启发选材的范围，使每位学生都知道自己可以写什么，都有话可写。

其次，在具体指导学生怎么写的时候，可以启发学生具体说一说要写的内容，在互相交流中使每位学生知道怎么写。

再次，在学生动笔写的时候，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。有了内容，那些差生也能写出自己的作文来。

主持人：这时候，还需要教给学生一些具体的写作方法吗？

李志远：我们不但要教给学生一些写作方法，而且一定要教好。

主持人：写作方法实在是太多了，是不是需要系统地学习呢？

李志远：我觉得不一定要这样做。作文是实践性很强的活动，必须在学生自己的作文实践中学习。具体做法是根据学生的实际，读写结合，围绕“顺序、特点、重点、想象、修改”五个基本方面，反复指导和训练，学习各种写作方法，做到言之有序、言之有物、言有重点、言之有情、写之必改。

主持人：对于差生还要怎么办呢？

李志远：对于差生还要针对具体问题对症下药，教他们能写。

一些差生的作文内容叙述不清，前言不搭后语。这与他们思维不清和组织内部语言能力差有关系。我们可以用“想一想、说一说”的方法作指导，引导他们想一想：你自己都要说什么样的内容，先说什么、再说什么，最后说什么；然后把要写的内容连续地说一遍，帮助他们组织好自己要写的内容，清楚有序地表达出来。

有一些差生每次只能写出三言两语的作文，老师们觉得很头疼。我想，首先要让他们有话可写，“先说后写”时指导他们说得多一些。其次，不妨指导学生多问几个“什么”“怎么”“怎么样”。例如写一件事，问问：“是什么事情？”“开始怎么样？”“后来怎么样？”“结果怎么样？”……写一个人，问问：“他做了些什么？，是怎样做的？”“他说了些什么？是怎样说的？”“他想了些什么？是怎样想的？”……写自己想到的，问问：“你想了些什么？是怎样想的？”……

和三言两语作文有关的是小学生作文写多少字。我觉得关键是要写自己想说的话，有话则长，无话则短。如果要一个保底的字数的话，是不是可以这样：三年级一百来字，四年级二百来字，五年级三四百字，六年级达到四百字以上。
    学生写流水账似的作文，我们要正确对待。我想，日常生活就是流水账，写作文就是写出生活这本流水账中的精彩。学生能写流水帐，毕竟是迈出愿写的关键一步。遇到了流水账式的作文，我们要重点指导学生“注意表现自己觉得新奇有趣的或者印象深刻、最受感动的内容”（《语文课程标准》第二学段目标），从而选择好作文的材料，同时对这些内容多问几个“什么”“怎么”“怎么样”，做到“言有重点”。

说话罗嗦、语句不通顺、更是常见的毛病，就是一般的小学生作文中也常常会出现不通顺的语句。究其根源，这些问题往往和学生的口语表达有关系。在日常教学中，我们要及时纠正学生口语中的这些毛病。在作文教学中，一方面要加强“先说后写”，及时发现问题，及时纠正；一方面指导学生在写完作文后认真读一读自己的作文，“口治”自己的这些毛病。

标点符号中的问题，最多的是分不清逗号和句号该用哪个。就连我们这些成人也常常分不清，何况是小孩子。所以，我们不妨更宽容一些，及时指出，同时有针对地多做一些修改的练习。

当然，差生作文的问题还有一些，我只是重点地说了这么些。

主持人：您说了这么多，一定会对提高差生作文水平有很大帮助。谢谢您！

李志远：不客气！

我说的这些只不过是作文教学最基础的工作。我们只要要有信心有耐心，不怕反复，打好持久战，差生的作文水平一定能提高。

“情感化个性作文”让学生轻松习作

──“作文聊天室”名师访谈录之十一

主持人(紫风铃响了)：王老师您好！很高兴您到“作文聊天室”做客。把您请来是希望您能聊聊您创导的情感化个性作文和您多年来积累的作文教学经验。

王昌荣：主持人好。也谈不上什么经验，只是我在三十几年的教学生涯中，摸索出了一些教作文的做法，能使学生很容易找到可写材料，能使学生很轻松地写出作文，让学生认识到写作文不是一件苦差使，而是一件快乐的事。

主持人(紫风铃响了)：那就请王老师先谈谈什么是情感化个性作文吧。

王昌荣：我的情感化个性作文的定义有两个方面：一是以情感触发思维，让思维去点击大脑储存的个性材料。所谓个性材料就是指每个人自己的生活、环境、认识、知识等材料。二是让情感赋予万物，给万物灵性与思维。

先来说说第一方面以情感触发思维。学生写作文，首先要解决的是写作材料，作文不可能做无米之炊。对于材料，学生往往视而不见，有材无悟，思而简约，让学生把自己头脑中所储存的材料调动出来，成为作文材料，这是作文教学的重要一环。首先要让学生生趣，由趣而生情，由情而调动材料，当学生把材料调动出来后，通过交流，师生共同补充，修改，调整，梳理，学生就会思维畅通。正所谓情动辞发，思畅文通。

比如我上《糖的忧喜录》时，铃声一响，我就提着几袋糖走进了教室。我说今天要分糖给大家吃，这一下学生的趣就吊起来了。然后我作了调查，喜欢吃糖的给糖，不喜欢吃糖的不给，并要说一说喜欢的理由，再说一下为吃糖已发生过什么事？说得好的，就奖励一块糖。这一下点燃了学生思维的火花，他们回忆起以往的经历，由趣生情。当学生叙述往事出现了记忆模糊的时候，师生给予补充，完善，使得学生思维畅通。他们有的说偷糖吃的事，有的说骗糖吃的事等等。

我一直认为写作文很大部分是写记忆，是写过去的事，让已过去的事在大脑记忆的模糊状态再清晰起来，作文就很好写。北师大博士生导师刘锡庆教授说：“写作是调动的艺术。”老师要去调动学生的大脑，学生去调动自己大脑中的储存材料。有了材料，并梳理清楚，还怕写不好作文吗。

第二，让情感赋予万物，给万物灵性与思想。仍以《糖的忧喜录》为例来说明吧。我在指导过程中，向不喜欢吃糖的学生问，你们为什么不喜欢吃糖。学生回答，以防蛀牙。我又调查，有过牙痛的学生有多少，牙痛有什么感觉。有同学说我尽管有过牙痛，但我还是要吃糖，我说那你的牙宝宝可遭殃了。同学们笑了。我接着说：牙宝宝遭殃，牙蛀虫可高兴了。接着我叫学生说说牙宝宝的烦恼，说说得意的牙蛀虫。现在已有三个角度，人的角度、牙宝宝的角度、牙蛀虫的角度，还可以是糖的角度，或再细分什么糖的角度，充分展开讨论交流，把学生的认识，感悟调动起来了，并要求学生要有一个故事，以小故事来梳理思路，做到畅通思维。最后让学生根据自己最熟知的材料自定题目，自由写。这样学生很快乐地写，没有烦恼，做到了视空万里，思连万物，这样的作文还很有创新度。

主持人(紫风铃响了)：我还听说您常说一句话“眼睛里什么都是文章”，请您也结合案例给我们说说吧！

王昌荣：眼睛里什么都是文章，实际上有一个先决条件，就是把情感倾注在物体上。让物体有生命，有情感，有思想，这样就有写不完的文章。比如“烦恼”一词，“烦恼”本身是一种情绪，人人有烦恼，可人人的烦恼事不同，事物也有烦恼，可物物的烦恼也各异。又比如，学习用品橡皮，孩子们总会糟塌它，切，割，挖洞，画大花脸等等，若写《橡皮的烦恼》，把这各种行为写成一篇文章，以此批评这些学生，这不是用日常的平凡现象，写出了生动的文章吗？一句话，正面不写，侧面写，也可以说，换个角度写，视角不一样，就有新花样。把万物当作人，以物的角度看待世界，产生喜怒哀乐。有了这样的悟性，眼睛里什么都是文章了。

主持人(紫风铃响了)：王老师，叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”您是如何使教师的“教”过渡到“学生自能作文，不用教师教”的呢？

王昌荣：教为了不教，这是我们整个教学的目的。就情感化个性作文来讲，我在平时的指导中十分强调四点：一、学会倾注情感，不管什么文体，不管是人是物，都要写出情。二、学会变换角度，要选择一个崭新的角度去写，具有一个创新度，给人一个新面目，能旧貌换新颜。三、学会编小故事，这个编并非造假，是梳理内容，使之有头绪，来龙去脉，前因后果，使之清楚。四、学会写具体，我经常在当堂交流点评中指出，并指正这样写才具体。经过一段时间的训练，学生牢记了这四个要点，就形成了一种作文能力。比如上面举例的《糖的忧喜录》，在教学后，还可延伸，我让学生思考：糖有忧喜，其它物体呢？比如苹果，玩具，学习用品，还包括你们的红领巾，小黄帽，他们有没有忧喜？学生因为有了写《糖的忧喜录》的经历，所以让他们再写这样的作文，就能举一反三了。这样就是学会了自能作文，他们的眼睛里也就什么都是文章了。

主持人(紫风铃响了)：王老师，刚才您举例阐述了情感化个性作文的教学，就是以情触发思维，以情给予万物生命，开放思维和选材的角度，用举一反三的方式让学生进行习作训练，最后达到轻松习作的目的。这样写出的作文有个性，不会千篇一律，确实不错，很值得大家学习。

感谢您给大家带来的情感化个性作文教学，今天我们就聊到这里，以后希望您常来“作文聊天室”做客，让大家继续分享您对作文教学的研究成果！

先做“孩童”，后为“文师”

──“作文聊天室”名师访谈录之十二

主持人(紫风铃响了)：苏老师，您好！很高兴您来“作文聊天室”和大家聊作文。当前学生对习作的畏难情绪很普遍，习作内容也是套话、废话连篇，您能结合自己的教学实际谈谈，应该怎样改变这种状况吗？

苏武德：我觉得，语文老师要先学会当孩子再来教作文。

首先，在研究习作教材的同时关注学生的生活。要知道学生最爱看什么动画，这些动画中的主人公是谁，这些主人公有什么特点。要多留心身边孩子是如何溜冰的，怎样滑游龙板的。陀螺、溜溜球、变形金刚等玩具的玩法也要有所了解。了解学生最喜欢去的地方，爱喝什么饮料。清楚学生爱看什么书，爱看谁的书。学生喜欢吃的“垃圾食品”，也要找个时间尝尝……生活着学生的生活，梦着学生的梦，不是为了“同呼吸，共命运”，而是为了能够找到习作的切入点。习作教学，老师先要找到“我是孩子”的感觉。

其次，在研究教法的同时，调动自己的习作欲望。在编写习作教学设计时，不必过分重视习作技巧的选择与运用，应先考虑如果自己写这篇作文，该怎样写。老师写下水文或打打腹稿，其实是一次揣摩学生习作心理的过程，而这过程正是老师课堂调控时最为珍贵的财富。通过揣摩，就会知道学生的选材范围会是什么，有可能在哪个地方卡住。这样指导时就能更有针对性，达到事半功倍的效果。习作教学，老师还要找到“我就是学生的感觉”。

第三，在激发学生情感的同时表现自己的童性。要让学生能说、敢说、会说，作为老师的要千方百计走进学生的心灵，让学生解除心理戒备。如果老师自己尘封了“童真”“童趣”“童心”，学生自然也会封闭自己的内心。因此，教学时要让学生看到老师孩子气的一面。

主持人(紫风铃响了)：您能不能结合具体的教学来谈谈习作指导中如何体现教师的“童真”“童趣”和“童心”呢？

苏武德：好的。人教版语文四年级下册第五单元习作内容是《热爱生命的故事》，教材中提到了2003年抗击“非典”的材料。对于2000年、2001年后出生的学生来讲，这些内容非常陌生。于是我从学生刚刚亲身经历的事──接种甲流疫苗导入。

上课时我先拿自己开涮，跟学生聊起了那天接种甲流疫苗的感受：“我从小就怕打针，小时候每次打针都要哭半天。那天接种甲流疫苗时，我也很害怕呢，当时我紧张的全身僵直，手心都出汗了，差点哭了。”学生听完我的话，都哈哈大笑起来。没用我启发，学生们就你争我抢地说出了自己当时的感受。等学生说完，我话题一转：“我们这么害怕打针，为啥还要接种甲流疫苗呢？”顺势让学生明白打针、吃药就是热爱生命的道理。并以此为切入点，引导学生说说生活中那些热爱生命的事例。这样的聊天式交流，让学生们感觉到老师和他们之间没有距离，老师的行为和思想跟他们相同，都充满了童真和童趣。这就激活了他们沉睡在脑海里的那些与之相对应的生活认知，开拓了学生的习作思路，把很理性的内容转化为感性十足的话题，学生习作的乐趣上来了，写出来的习作也精彩纷呈。

老师的言行举止，少些成人的成熟，多些童年的稚嫩，师生之间的共同语言会更多，也会更加有趣，对话的质量也就会更高。

还有一次，我指导学生写《童年趣事》。

刚一上课，我就跟同学们聊起了我小时候的秘密。我告诉大家我小时候尿过床，而且妈妈说我尿得特别厉害，每天早晨我的褥子上都让我画上“地图”。学生们听后笑得前仰后合，有的甚至笑出了眼泪。这时，我很无辜地对学生们说：“瞧，我都把我小时候的秘密告诉你们了，你们也应该告诉我吧？”一石激起千层浪，学生们立即滔滔不绝地说了起来了。

这节课上，我用自己的童年秘密，激活了沉淀在学生们脑海里的童年旧事，他们学着老师的样子，把那些旧事淋漓尽致地“抖搂”出来，彻底激发了学生的习作兴趣。整堂课，学生兴趣盎然，发言积极。习作不再让学生们感到为难了，而变成一次特别兴奋地倾诉。

在指导学生写《校园乐事》时，我发现大部分学生绞尽脑汁也写不出来，于是，就宣布暂停写作，让他们下午把陀螺、溜溜球、变形金刚等自己喜欢的玩具带到学校来。下午课外活动时，我把学生带到操场，和他们尽情地玩了起来。我们一起转陀螺，一起丢沙包，一起玩溜溜球，欢笑声在整个操场飞扬。我在和他们玩的时候，没有忘记我的职责──要指导他们体验玩耍的快乐，感受兴奋的心情，注意同伴们的表现等等。而这些指导我都是以孩子似的语言和行为引起他们的注意，唤起他们的参与意识及对活动过程的关注的。放学的时候，我问学生们：“今晚可以写出《校园乐事》这篇作文来了吧？”学生信心十足地回答，“没问题，保证完成任务！”第二天，所有学生都兴高采烈地交上了习作。

主持人(紫风铃响了)：听您这么一说，我觉得自己也回到了童年。的确，“先做‘孩童’，后为‘文师’”的习作指导策略，确实能消除学生对习作的恐惧。期待您的习作指导策略能取得更大的成功。谢谢您。

作文感应说：写作从心开始

──“作文聊天室”名师访谈录之十三

主持人(紫风铃响了)：肖老师，您好，欢迎到“作文聊天室”来做客。您是《全脑情智魔力作文法》发明人，这次请您来，就是想听您聊聊您是怎样进行全脑情智作文教学的。

肖颖：主持人，您好。读者朋友，你们好。那我就从作文感应说这个角度来谈谈我的全脑情智作文教学吧。

作文感应说，也叫作文心源说。有人说，学生写不好作文，是学生没有生活，没有写作的内容材料，是没米下锅；是学生作文与生活没有零距离接触，学生生活太单调。我们承认，学生能亲身体验的生活圈子是在缩小，但我认为，学生没有生活这种说法是片面的，也是不够客观与科学的。

研究发现，学生自然生活空间在缩小，而城市生活、虚拟电子生活，阅读生活在扩大。城市里有那么多的活动场所，如图书馆、美术馆、博物馆、美术馆、科技馆、体育馆、展览馆、音乐厅等；学校里有那么多丰富多彩的活动，如艺术节、体育节、科技节、大课间等；现代家庭生活也相对丰富，如各种节日活动、旅游、娱乐、聚会等。可以这样说，学生每天都生活在实实在在的生活中。而这所有的一切，都是作文最好的材料，学生生活中的时时、处处、事事，都有可能成为作文材料。

主持人(紫风铃响了)：有这么多作文材料，可学生为什么总觉着生活很没劲，还是感觉没什么可写呢？ 

肖颖：您问的这个问题是很多人共同关注的，也是我接下来要阐述的内容。 

去年“六一”儿童节，我们学校举行了十多项“亲子游戏”活动，学生们玩的时候都很疯狂，很开心。可让他们写作文的时候，优秀作文不到10%，大多数同学，写得一般般，有9%的同学，作文只有一、二百字，他们觉得没什么可写，没什么话要说。

由此可见，学生不缺少生活，而是缺少感应生活的心。缺少对生活的观察、发现、思考、记录、加工的能力。是学生的心没有与自己和周围的人、事、物、景有感应，有感悟，有心灵的来电。简单的说，就是对生活缺少感应，没有把繁杂的生活素材，转化为作文的可用之材。

主持人(紫风铃响了)：还真是这样。那么，怎样才能培养学生感应生活的能力呢？

肖颖：有人说：“沟通从心开始”，其实，写作，也是从心开始的。心开始的地方，就是作文要从笔尖流出的地方，那儿才是作文真正的源头。大千世界，万事万物，无时无刻不存在我们周围。因此，只有感应到了的生活材料，并把它记录下来，再提取出来，通过加工，才能成为作文的材料。 

让孩子有颗对周围生活有感应灵敏的心，让他们的心像天气一样，像温度计一样，有点变化就能立刻感受得到。只有有了敏感的心，那些蛛丝马迹的变化，才会引发学生内心的共鸣、震动，产生去观察、去表达、去创造的冲动。

主持人(紫风铃响了)：怎样才能让学生拥有一颗敏感的心呢？

肖颖：可以从这几方面去做。

（1）引导学生热爱生活，主动去亲近生活，多参加体验性活动，引发好奇心。

（2）引导学生养成随时记录生活新发现的习惯。要求学生边观察，边记录──用笔记录，用脑记录，用电脑记录。

（3）让学生做生活的有心人，变“无意识观察”（偶然看到的，偶然发现、偶然碰到的新奇事物）为“有意识的追踪观察”（做好心理记录或其他方面的记录）。

（4）让学生多问几个为什么。

（5）让学生多进行对比思考。

（6）让学生思考、追踪事物表象背后的故事。

（7）多读与孩子距离近，有共鸣的儿童书。

（8）以学生的需要、情感宣泄作为作文教学的原点。

（9）以训练学生发现、观察为基点。

（10）以思维训练为核心，因为作文教学归根到底是思维的开发与训练。

主持人(紫风铃响了)：要想让学生拥有一颗敏感的心，教师是不是也要让自己的心敏感起来呢？

肖颖：是的。要想让学生拥有一颗敏感的心，教师必须先要让自己的心灵敏感，对周围事物敏感，做到主动的观察，随时随地的感动、随时随地的为学生提供对周围一切“来电”的契机，让学生与生活分分秒秒都有约会。

有一次雨过天晴，我去操场跑步。忽然，我被脚下一片未干水迹吸引住了，天啦！地面上的图案不就是“狮子王辛巴”在奔跑吗？瞧，它正从一座高山向大峡谷飞跃，谷底有模糊不清的人群，仿佛在为它加油！为它的壮举呐喊。

我为这一发现激动不已，兴奋得快要跳起来了。我向整个操场望去，简直惊呆了。灰白的水泥地操场，就像一张硕大的宣纸，一幅幅十分神妙的写意泼墨画展现在面前。有的像“峨眉秋月”，有的像“平沙落燕”，有的像“千年海龟”，有的像仙女款款走来……这就是“大地泼墨画”啊！ 

后来，我把大地泼墨画变成黑板泼水画，变成活力四射的“全脑魔力作文”艺术创想课例，引起小小的轰动，获得作文教学大赛一等奖，并在《少年先锋报》《小学创新作文教学与研究》上发表。更重要的是，让孩子和教师的潜意识得到升华──原来美可以这样去发现，这样去创造；原来作文课可以这样上！更重要的是学生的思维得以激活，能力得以发展。

主持人(紫风铃响了)：俗话说的好：听君一席话，胜读十年书。肖老师的作文感应说真让我大开眼界，获益匪浅，谢谢分享。希望您能多来“作文聊天室”与大家分享您的作文教学成果。

语言游戏，让写话快乐起来

──“作文聊天室”名师访谈录之十四

主持人(紫风铃响了)：陆老师您好，欢迎您到作文聊天室做客。今天请您来是想让您跟大家聊聊低年级的写话教学。

陆 萍：谢谢主持人！小学一二年级学生正是口语与书面语相互衔接转换的最佳时期，对低年级儿童进行写话训练既能促使学生的口头语言和书面语言协调发展，又为他们今后习作打下坚实的基础。如何使低年级在写作的第一步就踏上快乐之旅呢？人，游戏者，是人之所以为人的标志，特别是对于儿童来讲，游戏更是儿童的生命状态和生存方式。基于此，“语言游戏，让儿童写话快乐起来”就成为了一种可能。

主持人(紫风铃响了)：您具体讲讲，怎样和学生进行语言游戏，让学生在快乐中写话。

陆 萍：语言游戏，从游戏形式上讲可以分为三类。

一、置换与变形。结构主义语言学家索绪尔把语言看成是组合关系和聚合关系的合成。聚合关系是在链条的某一环节上能够相互替换的符号。这些符号具有某种相同的作用，它们自然聚集成群。由此，我们便产生一种新的语言游戏的方式，把能够替换的符号进行替换或者适当的补充，使语言获得全新的意义。我们可以把这样的游戏分为：词语游戏、句子游戏、句群游戏、篇章游戏。

下面我以《小红帽》的故事为例，谈谈篇章游戏的玩法。课堂上，我让孩子先唱《小红帽》的歌，唱完后孩子很快就明白了：一个母亲，一个女孩，一只大灰狼，一个外婆，一个猎人，这是故事里的人物；郊外的大路上，大森林的一颗大树下，这是故事的地点；大灰狼被猎人打死了，小红帽和外婆得救到了，这是故事的结果。故事的意义我没有讲，这并不重要，我今天所要做的就是带孩子游戏。我问孩子们，如果这外婆不住在大森林里的一棵参天大树下，她还会住在哪里呢？孩子说：她住在一个大大的蘑菇下，蘑菇大得可以做她的房子；她住在一朵大大的白云下，白云飘到哪儿哪儿就是她的家；她变成拇指姑娘，睡在花瓣上……孩子们的回答五花八门，给出了他们认为最可爱的答案。“哦，你们眼里的外婆都会变啊。”学生说：“是啊，外婆是奇怪的外婆，会变魔术。”一个女孩问：“老师老师，大灰狼可不可以是魔鬼变成的，它也可以变好多好多。”……只要孩子们愿意，就可以按照他们的想象任意进行改写，每一次新的改写，就是新的故事诞生，一百个孩子便有一百种小红帽。这样，故事就成了一位神奇的魔术师，只要它其中的一个部分发生变化，这个故事就成为了另外一个神奇的故事。

“置换与变形”这种语言游戏秘密就在“结构与形式”。这样的游戏，把具有相似特点的一串符号进行置换或者变形，是对原有文本语言结构的把握，是对文本语言深层次的学习，学生在游戏中会发现用文字创造的快乐。

二、想象、联想、幻想。在儿童的眼里，动物植物都会说话，都是有生命的。他们喊太阳为太阳公公，把雨称之为雨婆婆；记忆中的体验化为梦象、幻想、臆象，在他们眼里，有会飞的桌子，可爱的精灵；孩子把自己的喜怒哀乐都投射到眼前的事象物象中，树也会哭，小猫也会孤独……于是一切都变得有趣起来──想象、联想、幻想，写话课堂，也为孩子们提供了一个这样想的空间，让孩子的生命畅快。

我把小猫咪带到教室里，让学生亲密接触猫咪，让孩子们进行了这样一系列的写话练习：《给猫咪一张名片》《小猫小猫我问你》《我和小猫说说心里话》《如果我和小猫在一起》《不同寻常的猫咪》。学生写道：亲爱的小猫咪，你也会在教室里上课吗？你不听话，妈妈也会打你屁股吗？你一定饿了吧，我给你一块饼干。有的孩子这样写道：我带你去河边钓鱼，哈哈，我钓了许多鱼。你乘我没注意，全吃了。贪吃的小猫，本来就是钓给你吃的嘛，干嘛这么着急……在现实和超现实之间，孩子获得心灵的放松，精神的快慰。这样的写话是儿童生命状态的自然书写。

三、思想的游戏。弗洛依德曾说：“成人的游戏是纯粹精神性的，儿童游戏则通常是身心统一”。何谓“心”，这个“心”就是儿童精神──儿童的探索精神、思想精神、爱的精神。学完《狐狸与乌鸦》这则寓言后，很多老师都会让学生写《乌鸦被骗以后》。如何引导孩子写好呢？寓言中的那个教训对于孩子来说不是最重要的，重要的是思想的张力。乌鸦爱美有错吗？你喜欢听好话吗？乌鸦为什么这么爱听好话呢？如果你是小乌鸦，妈妈被骗了，你还爱她吗？读高洪波爷爷写的诗《狐狸，我偏偏喜欢》后你究竟喜欢狐狸还是乌鸦？……多一些这样的思考，课堂上便沐浴着人性的光辉，于是二年级学生的句子里就有：可怜的乌鸦，缺乏友谊和爱的好话是不值得信任的；狐狸狐狸，我爱你，你的智慧是美丽，可是你不应该抢乌鸦的肉，要靠自己的劳动去换取食物；小乌鸦把头埋在妈妈怀里说：“虽然你被骗了，还是世界上最美丽的妈妈。”……写话，就应该让孩子的性情奔放，思想敞亮。席勒说“游戏的最高境界就是人性的完美实现”。这样的玩，不仅仅是玩，写就带有某种精神玩味的意思了。

主持人(紫风铃响了)：从语言游戏到想象游戏，从玩味语言到玩味精神，写话教学其实包含了对语文知识应用、对儿童深刻理解、对言意生成规律的洞悉。只有深切地把握，才能将三者圆融，让孩子在言语的世界里一路欢歌。感谢陆老师把游戏的快乐、写话的快乐、语文的快乐同我们一起分享。

习作：写儿童自己的生活

──“作文聊天室”名师访谈录之十五

主持人(紫风铃响了)：谢老师，您好，欢迎您到“作文聊天室”做客。您对“生活化习作”研究的很多，这次请您来，就是想和您聊聊，有关小学习作教学与儿童生活的问题。

谢安平：主持人好！读者朋友们好！很高兴在这里和大家交流有关小学习作教学的一些思考。

小学习作教学是为“学习表达”服务的，是一个服务型的活动，它服务于孩子学习表达、交流的需要。学生在这种“服务”的过程中，通过自我表达，在表达中学会观察、学会思考、学会梳理、学会独立、自由的表达自己。其次，小学习作教学，必须以儿童记录、表达自己现时的生活为载体，即记录的是自己的生活，表达的是自己的需要、自己的所思所想，而不是他人的生活、他人的需要、他人的思想。再则，小学生的习作就是一种生活过程，简简单单，明明白白，具体实在，自由自在。它是“童言”的表现，不是艺术化的过程。

主持人(紫风铃响了)：生活是作文的源泉，但生活是粗糙的。儿童的生活不经过艺术化的过程，那形成的文字意义及可读性如何定位？

谢安平：儿童的文字确实粗糙，这是他们的习作经验不足所致，需要我们在指导他们“规范”表达的过程中帮助他们积淀有效的习作经验，并一定以“艺术”化拔高要求。至于儿童文字的意义，我认为只要我们用童心去读儿童的文字，就会发现，没有什么文字是无意义、无内涵的。即使孩子那些糟糕的文字，也是他生活的经历、心灵的展示、精神的物化、文化的追求、个性的凝聚，是一种简单的、朴素的、童真的美。

在习作教学中，我们要建立这样的理念：儿童的生活即是意义；儿童生活的记录和思维的拓展，即是价值；儿童在表达过程中享受了快乐即是成功；儿童表达的独特文字即是精彩；儿童的文字表达的应该是自我，而不是“他”人。

具体地说，就是儿童写出来的文字，应该是他自己内心“自然而然”生成的内容，而不是在教师费力的“指导”下才写出的教师情感中已经生成的、安排好的内容。

主持人(紫风铃响了)：儿童的生活确实是丰富多彩的，但在教学实践中要他们把这种精彩表达出来却困难重重，你认为在教学中应如何克服这种困难？

谢安平：儿童的天性、阅读积淀不足、习作经验贫乏，决定了这种困难在教学过程中是长期的。这需要我们在习作教学过程中，牢固把握这么几条原则：

1、始终将习作内容指向儿童的生活。只有儿童的现时生活才是习作指导的载体，那些冠以了崇高、伟大之类内涵的要求都不应作为儿童习作素材的选择。现时生活，指的是儿童最近的生活。

2、致力在习作指导中唤醒儿童的生活。在习作过程中穷尽办法，让儿童心底那些沉睡着的、天性的、个性的生活自由地、不拘一格地再现出来，完成“生活→文字”的过程。哪怕那些情节、场景、情感、想象是零碎的、乱序的、不合理的。 

3、有效地通过习作指导构建儿童的生活。通过调动儿童已有的语言积蓄和教师的语言规范，使儿童将那些唤醒了的生活、情感片段重构成一幅有序、明了、可感的生活记录，从而使得儿童完成“生活→文字→生活文字（习作）”的提升过程，体验习作的快乐。有快乐体验积淀的习作经验，才是有效的习作过程。

主持人(紫风铃响了)：那么你们在习作教学中是怎样具体操作的呢？

谢安平：和既往教师们常用的“创设情境，先导后写”不同，我们尝试在更多的时候用“拓展思路，先写后导”的框架来进行习作指导。

具体而言，将两个课时的习作指导过程大致划分为以下步骤：

首次习作：

“先写”──理解习作要求，唤醒自我生活情境，自我比较习作思路，初步进行习作练习，将生活转变为文字。

1、明确要求：教师带领学生细读教材习作要求，直至明白要求。

2、自由思考：学生自由思考（或者合作思考）自己可以用几种思路进行这篇习作的写作，并进行比较、选择。

3、自我习作：学生在自由思考、比较思路之后进行自由习作。

4、片段指导：下课之前，教师针对学生习作情况，选择一、二个代表性问题进行文字规范或方法引导。

二次习作：

“后导”──师生重温要求，习作佳作示范，教师示范导评，学生修改习作文字，将生活有效转变为习作。

5、复习：师生重温习作要求。

6、示范：佳作作者说明习作思路，展示习作文字。

7、讲评：教师结合评阅情况介绍全班习作情况，选择一两个例子进行展示性修改。

8、修改：学生根据教师评阅提示各自对自我习作进行文字修改。

9、交流：学生自我选择交流，教师引导相互鉴赏。

总体而言，这种指导方式较好地再现了学生的生活情感体验，促进了教师有针对性的习作指导，增强了学生有效习作过程的体验。学生写出来的东西大体是“原生态”的，生活味、儿童味更浓，情趣性、独特性更强，学生习作能力生成的长效性更好。

主持人(紫风铃响了)：对。这种“拓展思路，先写后导”的做法，更能发挥学生的自主性，也能避免因为写前的指导，学生的习作千篇一律、人云亦云、毫无个性的弊端，确实值得我们学习借鉴。感谢谢老师！希望您多来“作文聊天室”和大家聊作文！