建南推荐教师阅读3：《第56号教室的奇迹》（下）

第56号教室的奇迹

雷夫·艾斯奎著

第二部分  方法

第一章  培养终生阅读的孩子

现在时间是星期二下午两点，我接下来将经历一、两个钟头痛苦的折磨。这折磨既非夹手指，也不是上拷问台——比这更糟，是每周的教职员会议。多年来，我一直很努力地让外人了解这种会议有多可怕。最近，一位同事亦是好友生动地向他人形容这种会议。他正和癌症对抗，化疗时间就排在教职员会议之后。他说他很期待化疗，因为在开完会之后，「最坏的已经结束了！」

被迫参加教职员会议至今已有许多年，而我想尽各种办法来减轻这种痛苦。当那些就像奥韦尔笔下「真理部」的行政官员宣布最近消息时，我们这些老师们所练就的「伪装专注」功夫就派上了用场。因为我相信我们在会议中所忍受的酷刑，就连曾在越战期间挺过监禁拷打、活着回美国的参议员约翰麦肯恩也受不了。不过有一天我还是差点失控想破口大骂。

是这样的，我们学校的学生不善于阅读，也不喜欢阅读。本书写作期间所公布的美国标准化测验结果显示，我们学校有七八％的拉丁裔学童阅读能力不足。这意味着两种可能：若不是本校的孩子是全地球最笨的，就是我们辜负了这些孩子。请相信我，绝大多数的孩童都有学习阅读的能力。虽然没有人会承认，但造成这些孩子停留在文盲阶段的，是一桩「鼓吹平庸」的组织性阴谋。

为因应这个问题，现在各校都设有「读写指导员」，而这些「专家」大多曾是老师，他们以前自己带学生的时候就不曾有过多大的成效。在一场教职员发展会议中，读写指导员的长官莅临本校，目的是启发我们协助学童阅读方面的能力。她充满睿智地开始演说，同时只用拇指和食指高高「夹」起一本大部头的书，好像这书是坨粪便一般。她刻意地笑着对我们说：「大家都知道，我们的学生绝对不想阅读一本又大又厚的书。」她拿起的那本大部头著作，是约翰史坦贝克的《愤怒的葡萄》——一部由诺贝尔奖得主所著，并曾赢得普立兹奖的杰作。

提高孩童阅读能力的同时也引导他们对阅读的热爱，应该是我们的首要之务，大家似乎都知道。每年有数百万美元投注在书本和其他读本之间、社会名流纷纷响应倡导阅读的公益活动、教师的训练时数也高达数千小时。各出版公司的专家们都说学童们正在进步，他们舌灿莲花、言之凿凿，但了解情况的人都知道这根本不是事实。忧心忡忡的教师们知道，就算提出异议也是枉然，因为势力庞大的教科书公司早已准备好答案，来反驳任何指出「国王没穿衣服」的人。年轻老师害怕受到官僚迫害，因为这些教科书出版公司唯一的任务就是继续卖出自家产品。业者竞相争食数百万美元的「测验服务大饼」，而各校区则焦虑地等着最新测验结果出炉。年复一年，大多数的孩子并未因此产生对阅读的终生热爱。

套句源自于另一本又大又厚的普立兹得奖作品的话来形容，我们的孩子是「傻瓜联盟」下的受害者。强大的提倡「平庸势力」串联起来，让有能力的孩子无法透过学习爱上阅读。这些势力包括电视、电玩、劣质的教学、贫穷、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指导。

我也知道许多用心、认真的行政官员所面临的挑战。他们所指导的教师往往毫无教育热忱或无法胜任工作，或者两种情况都有。因此，各学区只好求助于单调的共同读本，并要求所有教师一律用相同的进度和教材来教学。他们规定老师照本宣科，还安排了机哭人般的自动装置来搭配指令，让所有老师照表操课。当然，很多不会教的老师因为这种组织化的控管而受惠，然而用心教学且满怀热忱的丈师却备感拘束。依照莫名其妙的规定，我们再也不能向学生介绍影响深远、富有挑战性的文学作品。这等于所有的老师因为部分教师的无能而受罚，但蒙受最大损失的却是无辜的孩子。

没有人知道所有问题的答案。我的学生也不是个个都热爱阅读，但他们都进步了，也在我的引导下兴致盎然地读了一年书。在离开我任教的班级之后，有些学生屈服于上述的种种恶势力，然而终生热爱阅读的也还是大有人在。以下是我在第56号教室所使用的一些教导方式。希望各位能从其中得到一、两个或能适用于养育子女或管理教室的想法。

另一种焦点

「为什么要阅读呢？」普遍而言，现在的学校看不见阅读的理由。就像许多校群一样，洛杉矶联合校区也采用既有的基础读本来教导孩童阅读。只要看学校的阅读进度表一眼，就能明白教材激不起学童兴趣的原因。这些阅读目标千篇一律地以流畅度、理解力，以及其他乇要但无聊到制造反效果的目的为教学重点。我从没在学校的首要阅读目标上看见「乐趣」、「热情」、「引人入胜」等字眼。这些才是应该列入的目的，是人们阅读的理由，而我们对这个事实却视而不见。

我自己每天都阅读，从来都不是为了参加测验，或是因为想让自己的「成就分数」用白纸黑字印出来，好显示我所任教的学校正在进步。我阅读，是因为我喜欢这么做。朋友们也会和我分享他们最喜欢的新书，迫不及待地想听到我的反应。我会留意报纸或是广播中的好书介绍，或是在公共场合无意间听见别人在讨论最近读到的新书。我和小时候没什么两样，不是天才，但算是个善于阅读的人。儿时的我从没花过几千个小时参加阅读测验以评量进步情况，而是把那些时间拿来阅读伟大的作品，又因为读过那些作品而更渴望读更多的书。我对文学作品的期待、对阅读的渴望，以及进出图书馆的次数，要比任何标准化测验更能评量我的进步。

我们班的五年级生自己设计了一份只有三个问题的阅读测验。据他们表示，这份阅读能力测验卷的结果比业者所设计的更准确。

1.你是否曾因为丈师教得很无聊又很想看完手上正看到一半的书，而在上课时偷看藏在桌子底下的书？

2.你是否曾因为边吃饭边看书而被骂？

3.你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书？

学生和我一起哈哈大笑，这真是个可爱有趣的测验卷。凡是以上三个问题都答「是」的孩子，注定一辈子爱看书。

我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。要让在现今这个世界长大孩子相信这个事实往往是极为困难的，但不是不可能。从重要性来考虑，这样的努力是值得的。要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能思考、考虑他人观点、心胸开放、拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要的基础。

大人的指导

大人的指导对孩子来说很重要，以下是一个例子。

不久前我带孩子们造访了华盛顿特区，我们在史密森美国历史博物馆用午餐。该馆餐饮区提供多样化的选择，是在继续参观博物馆前享用健康餐、补充体力的好地方。

一个叫提米的孩子前天整晚没睡、上吐下泻个不停。到了早上，他的气色恢复不少，觉得自己比较好了，可以参观博物馆，所以和我们一道前来。在走进餐饮区的时候，我把他拉到一旁。

雷夫：你觉得还好吗？

提米：有点虚弱，不过还可以。

雷夫：很好。我想你知道自己要小心选择吃的东西。

提米：你觉得该怎么选择呢？

雷夫：嗯，你今天不要喝碳酸饮料。在你觉得百分之百复原之前，只能吃温和不刺激的东西，像是汤、蔬菜、面包这些。好吗？

提米：好！

我看着学生们领取餐盘，开始选择吃什么当午餐。有人选鸡肉，有人选披，萨还有人选色拉。提米跳过开胃菜的队伍，直接夹了一大块的布朗尼蛋糕，餐盘还有两条巧克力碎片棒。我在饮料机旁边拦截他时，他伸手去盛巧克力牛奶。我要强调，提米是个聪明可爱的孩子，但是他才十岁，需要「大人的指导」。我把他盘子上的垃圾食物拿走，帮他做更明智的选择。或许他会有些失望，但很快就会恢复体力，度过美好的一天。

这个例子不是说我比我的学生们聪明，但我一定知道的比他们多，因为我年纪比他们大。在阅读上亦是如此，我知道一些他们可能还没接触过的好书。身为他们的良师益友，我有责任把这些书介绍给他们。因为孩子们信任我，所以愿意读我推荐的书。喜欢《哈利波特》的学生，对其他奇幻文学作品的接受度会比较高。听见学生一边读《幻像天堂》一边大笑，或问我是否可以借阅《纳尼亚传奇》下一册的喜悦，总是让我激动不已。看到这些小小心灵试图理解《艾丽斯梦游仙境》不同层次的意义，会让我感动到起鸡皮疙瘩。分享伟大文学作品的喜悦可以是大人和孩子之间关系的基石。透过文学，孩子们会用不同的眼光看世界、开心门接受新观念、踏上卓越的大道去远行。讲白一点：除了基础读本之外什么都不读，只会走入死胡同。

偶尔我也使用有声书。我注意到孩子们对《麦尔坎ｘ自传》——由演员乔莫顿朗读，以及《安妮的日记》——由薇诺娜芮德朗读的反应特别好。这两本经典回忆录都是以第一人称进行，而聆听专业的声音说故事更容易让孩子们为之着迷。就某些书籍而言，这个做法比要求学生以阅读节录本代替原著更有效果。

不过，这个做法很容易遭到滥用。我见过老师在按下播放键之后就自行休息，就好像请电视当保母一样。有经验又负责的老师，会知道怎么有效使用有声书，并且会不时按暂播放键，确认孩子们都了解某个重点，或是针对某个关键议题进行讨论。这对于聆听高难度教材时非常重要。但老师需要多多练习，因为过于频繁的暂停会扼杀孩子们的专注程度和乐趣。一般而言，我会先想好要在哪些地方暂停，并细心观察学生的反应，确认他们每个人都听得懂有声书的内容。

善用图书馆

做父母的绝对有必要带小孩去图书馆。对许多家而言，「去图书馆」这个活动已经不存在了。随着网络购物的兴起，上网订购书籍的孩子越来越多。虽然值欣喜与鼓励，但意义上却是大不相同。上图书馆是为了建立孩子们的价值观；置身于热爱阅读的人群中对孩子们是很有益处的。在网络上不可能进行的浏览和发现，可以在图书馆内做到；孩子们还可以和各个年龄层的人互动，而不只是开启电子信箱里的包裹。如果有人对每星期都上图书馆的孩子说：「现在早就没人要看书了。」他会知道这不是事实。他会想：你认识的人或许没有一个爱看书，但我知道你错了。近来，看书的孩子总是遭到同侪的嘲笑，要战胜环绕在孩子们四周的冷漠不关心，最好的办法就是带他们到将「智识、热枕，以及阅读的喜悦」视为理所当然的地方。图书馆就是最好的起点。

不过可别以为把孩子带进图书馆就可以交差了事，我们还必须提供导览服务才行。

某日，我带全班到学校的图书馆，刚好碰上大约二十多名五年级生吵吵闹闹地进来。我抬头一看，发现没有人指导他们。

那群学生在图书馆待了大概三十分钟。有些人跑去上网，浏览一些和阅读毫无关系的网站，有的则跟朋友聊天，有些则在无人监督或指导之下随意找书看。那些孩子错失了大好机会。他们原本有机会找到开启阅读乐趣的书本，可惜却白白溜走了。通常，当那些孩子们回到教室时，借阅的书不是已经读过的，就是什么书也没借。而这时老师可能还在电话上讲个不停呢！学生什么都没学到，但是课程表却记录着这些孩子已经去过图书馆了。

挑选文学作品

帮孩子挑选好书的方法很多。当然，最简单的方法是分享你自己爱读的书，继续享受这份阅读的乐趣。不过，如果你不知道从何找起，不妨在Google打上「纽伯瑞大奖」，仔细研究历年得奖好书。至今我还没见过有哪个小学生在读了《寻找梦奇地》﹑《威斯汀游戏》或《细数繁》等经典名著之后还感受不到阅读乐趣的。

凯迪克大得奖名单则是帮幼儿找书不错的参考。图书馆员也有各种好书书单，父母和老师可以从上述书单着手，找出让孩子们一读便终生难忘的好书。

你可能是国小老师，任教于设有严格指导方针的校区。校方不但强迫你使用糟糕的基础阅读列教材，还「不准」学生把文学经典从头读到尾。许多出版读物的公司无凭无据地宣称，因为教材各章节己经节录了写作范例，所以学生没有读完整本书的必要。他们不要老师在教室里带学生读文学作品，因为这么一来，学校就不会再向他们订购数不尽的周边教材和粗糙的「新改版」选集。

「该文学作品的基础节录本就足够了」，这种主张真是可笑。就在去年，我亲眼目睹了这种策略所造成的结果。本校使用的教材节录了《安妮的日记》，某位老师知道《安妮的日记》是一部重要作品，于是把书发给全班学生，要他们在寒假期间阅读，并准备在开学时接受测验。他的立意良善，结果却是灾难一场，原因是学生年纪太小，根本看不懂这本书，而且老师也没有说明故事背景——这些孩子都没经历过第二次世界大战，他们甚至连荷兰在地图上的什么地方都找不到。孩子们不了解的各种缩写，以及如「BBC」与「月经」这样的字眼，这项作业连该班最用功的几个学生也不得不打退堂鼓。这些学生后来由我来带。当他们听说我的阅读书单上也有《安妮的日记》时，哀鸿遍野。

「基础读本」﹑「盲目的善意」﹑「指导不足」三者加在一起时可能发生的结果就是：孩子们不但不欣赏这本陈述历史的作品，甚至心生厌恶！所幸在我的耐心指导下，孩子们一改对该书的观感，并开始明白安妮的故事何以永垂不朽。然而，要是他们最初接触这部重要作品时，就能得到饶富意义的指导，整件事岂不更圆满。

我不建议年轻老师和既有势力抗衡。你对阅读文学的努力推广，只会招致更多行政官员不断到教室关，切让你备受干扰。与其浪费精力去打赢不了的仗，不如顺势而为，按照学校的计划走，同时不让任何一方蒙受损失。你的挑战是，在一天当中找到阅读杰作的空档，例如在午餐时间或放学后进行读书会。当然，这么做有其困难度，而且很花时间。想想看，需要超时工作外加对抗官僚，才能让学生读到伟大的文学作品，真是够荒谬了。但这些努力所带来的实际效果和意义，再高的代价也是值得的。

不会阅读的学生

许多老师都喜欢和学生一起阅读文学作品，然而，阅读较具挑战性的作品时，却面临部分学生跟不上其他同学的问题。为了怕这些学生被抛在后头，老师们往往选用难度较低的教材，好让他们有成就感。但这么一来，有能力的杰出学生就常常要停下来等其他人跟上进度，备感无聊。

针对这种情况，我采取双管齐下的策略。首先，我会经常解释教材，让落后的学生跟上进度，还会事先替阅读程度只有初级的学生准备特别简单的段落，让他们在课始前程开便赢在起跑点。他们在同学面前朗读，遇到困难从不会遭到耻笑，而且体验到前所未有的快速进步，自信心也一天比一天更强。如果我要学生交写作报告的话，我会协助这些落后的孩子寻找问题的解答，提升他们的写作技巧。

双管齐下的第二部分，是让个别的孩童阅读合乎自己程度的书籍。他们每个月都会写读后心得。我会在第四章进一步详述这项活动。

一旦克服了不安，就连成就感最低的学生也开始建立自信。我为学生们塑造一个富有挑战性的环境，在这个环境中敦促他们追求卓越，同时循循善诱﹑提供正面引导。在我的指导下，所有曾经被评等为「远低于基础」的学生，去年年底全数通过了阅读能力测验。

中学和高中老师

现今孩童的错误观念之一是：只有上英文课时才阅读。这个想法很荒谬，我们一定要改正这样的想法。我发现，最佳做法就是由各科老师带领学生开办读书会。从没有明文规定说数学或自然科老师不该以身作则当学生的阅读典范。我鼓励所有老师都可以试试看。

我见过许多优秀的自然﹑历史，以及体育老师开办读书会。他们挑出好书，让各班学生自行选择。这些读书会大都有固定聚会时间，通常在午餐时或放学后。每读完一章，大家就讨论一次。读书会的学生都是自愿参加的，因此带读的老师面对的是一群充满热忱的学生。孩子们在读书会上认识了来自不同班级﹑想法相近的同侪，友谊在聚会中滋长，教师们则在不同于上课的环境中和学生建立连结，从而巩固教室内的师生关系。读书会是让所有相关者每周共度一﹑两个小时的绝佳方式。人人都是赢家。每个人都出于正确的动机而阅读。

父母也可以在家中如法炮制。有些家庭有全家读书时间，有些家庭或许要求每个人在周四晚餐前读完《孤星泪》第二章。孩子们需要大人经常陪他们一起读书﹑讨论。我们必须以身作则，当个好榜样。

阅读评量

大多数的家长和老师都认同在教授某项课业进行相关评量，以判断孩子们学习的程度。我们都知道只有讨论是绝对不够的。若孩子们读的是文学杰作,那么该如何检们理解了多少呢？

我推荐家长和老师上****网站。该公司提供了一系列名为「小说链接」的阅读指南，是绝佳的阅读补充教材。「小说连结」为数百本书籍提供阅读指南，从贝芙莉克莱瑞到马克吐温的作品都有。每一篇指南都有逐章的字汇课程，不但可以教孩子们认识生字，也能增进他们对内容的理解。指南里也设计了一些练习，要求学习者以类似的方式或在游戏中用新字，协助他们进一步掌握刚学到的新知识，另外也设计了和小说相关的作文题目与理解性问题。

身为家长和教师的我，能自由运用的时间非常有限。我的行程表排得很满，不可能针对每一章准备几十个理解性问题。「小说链接」解决了这样的困扰，指南的内容不但编排得条理分明，更重的是它以最高理解层次为目标，从不「愚化」作品。透过这类作业本的使用，我的学生们在阅读、写作、思考上都有了进步。

赋予意义

学童们读本书的理由经常让我讶异不已，例如，「因为这本书在书单上，所以老师要我们读。」「测验会考到这本书。」「我必须看这本书，这科才能过关。」从我们为什么要孩子阅读的角度来思考，这些常听到的答案全都太离谱了。

乐在阅读的孩子能和身旁的世界产生连结，最后具备超越现阶段想象范围的思考能力。他们会在角色、情境和自我之间建立连结，并且把它当作做决定时的参考。某天的晚上，我十岁大的学生演出了《亨利四世》中的「哈尔王子」和「伏尔斯塔夫」两个角色（这两个行径荒唐的角色背后阻着相当深层的意义，不少犬儒之徒便质疑孩子们在这方面的理解能力）。哈尔王子为了在一个无耻的世界中找到荣誉而奋斗，而透过对这种挣扎的思索，孩子们学到了日后在学校餐厅和操场面临困境时的自处之道。

每一年都有伟大文学作品拍成电影，或在地方上的舞台上演。家长和老师应该特别留意这样的改编作品，因为这类作品最适合孩子在阅读原著后欣赏。我们如果能引导学生去欣赏由他们读过的原著所改编而成的电影或演出，就可以带着他们讨论原著和改编后的作品对他们来说有何不同。这几年《魔戒》、《纳尼亚传奇》、《人鼠之间》等许多伟大文学作品都被拍成了电影，王尔德、威廉、英吉，以及奥古斯特威尔森等人的剧作，也在各地剧院上演。当孩子们知道读完原著后可以观赏改编的电影或舞台剧，以及比较上述两种经验，那么他们的阅读热情和积极程度，将远超过以通过考试为目标的情况。我们的孩子应以此为阅读目的。

笑声和泪水

我以前教过的学生有不少人怀念第56号教室，希望继续在生活中保有这个避风港。我为他们开设了一个周六班，而刘易斯就和许多就读于中学和高中的孩子们一样，自尔参加这个班级，一起练习SAT(定期举办的世界性测验，是美国各大学申请入学的参考条件之一)测验、阅读文学作品，为了进入大学而准备。

我们在某个星期六阅读黑人剧作家韩丝贝莉的经典作品《烈日当头》，并打算在几周后到奥瑞岗州厽笳莎翁戏剧节，来趟实地考察之旅。我们会在莎翁节期间观赏韩丝贝莉和其他人的作品，所以我要孩子们做好准备。我为学生们搜集剧本，并针对该剧作对于美国剧场的影响做了背景说明，然后带着他们读完剧本。读到最后几行时，许多学生发出欣赏杰作后的那种既喜悦又满足的赞叹。但十四岁的刘易斯却在座位上默默掉泪。他强忍住啜泣时，没有人嘲笑他。等他恢复了平静，我问他这出戏为何深深打动了他。他的回答很简单：「我哭，是因为它描述的就是我们家的故事。」

他爱好阅读。他建立连结。他能理解。他具有剖析伟大想法和将之与自身经验连结的能力。多年后，学童们读的作品很可能就是出自刘易斯之手。如果我们不退缩，就可能培养出像刘易斯这样的学生。

身为父母和师长的我们必须谨记，即使置身在这样的文化当中，培养孩子终生阅读习惯的可能性仍是存在的。我教过的学生当中就有很多实例。然而，在这个属于有线电视、DVD、电玩，以及网络的时代，要达成这项目标并不容易。正如莎翁在其名著《一报还一报》所写的：

Our doubts are traitors,

And make us lose the good we oft might win

By fearing to attempt.

疑惑是种背叛，使我们遇事畏缩，

输掉本可赢得的好与善。

我相信：热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生。这个目标并未列在我们加州的课程标准上。阅读评量可以从标准化的测验分数开始，但我们最终必须用孩子们在发自内心阅读时，发出多少笑声和留下多少泪水来衡量他们的阅读能力。笑声和泪水可能不会列在各州的阅读目标上，但却是第５６号教室的标准。这些孩子们终生阅读，为人生而读。

第二章  写作

普遍来说，现在学生的写作能力很差，不过这也难怪。由于经年累月的欠缺练习、劣质教学、简讯传输、伊媚儿火星文，以及我们这个分明推崇文盲的文化，现在大多数的学生连一个语意连贯的句子都写不出来，更不用说作文或报告了。这样的结果应该一点都不令人意外。请各位看看以下叙述：

一九八二年　在我教书的头一年，校方提供了漂亮的文法书给我们使用。文法书编排得很有系统，也讲解得相当透彻，解说与范例都很清楚。一年结束时，孩子们对词类、句构，以及何谓好的写作有了充分的了解。除此之外，我还在几位优秀教师的引介下认识了一项名为「少年创作」，旨在为洛杉矶联合校区的学童提供机会、鼓励他们写书的计划。学生用一年的时间撰写别开生面的故事，并且为这个故事绘制插图，后还将它装订成册。这些书会在本地一所大学的会议中展出，并于某周六开放让数以万计的学生到场欣赏。最棒的故事书将获颁奖项。

一九九○年　在一次会议中，许多老师指出我们的文法书在使用了八年之后有点破损，或许我们该订购新书，就像数学和自然科一样。但是，校方并未订书。在此之前，「少年创作」计划已经取消了，原因是主办单位觉得它太耗时费事。当局转而鼓励各校自行办理「少年创作日」活动。

一九九四年　我所任教的学校对本校的「少年创作日」感到不满。有些老师没有要求班上学生写书，有些老师则用以前学生作品交差了事。在我们参与的一场教职员发展会议中，资深教师为新进教师示范如何打造一本有趣的「少年创作书」。

一九九七年　校区比平常更热衷于标准化测验的实施。众多的测验日让教师们负担过重。教育者把一百六十三天当中的三十天都用来进行区测验和州测验。想当然耳，老师们大发牢骚：「不给我时间，要我怎么教？」

一九九八年　老师们在一次教职员会议上投票取消了「少年创作日」，改由每位学生自行撰写「少年创作书」，并于家长返校夜展示给自己的父母看。同一场会议也废除了包括科展、拼字比赛、地理比赛，以及金恩博士日庆祝活动在内的校内活动。虽然如此，至少老师们还有很棒的文法书，虽然这些书已经变得又旧又破烂了。

二○○○年　我们学校采用了一套新的基础读本系列，并派了两位读写指导员协助教师。读写指导员的诸多工作之一，是把文法书自教室内移除。他们规定教师只能用新教材教文法。教师们表示，虽然新基础读本系列涵盖了部分词类和句构，不过，旧文法书还是比较好用，但是他们最后还是被迫交出文法书。我们提出各退一步的建议，也就是把文法书当作正式教科书的补充教材来使用，但是校方不准。受到惊吓的年轻老师交出了文法书，几位有经验的老师很聪明，他们把书藏起来，或共享一套文法书，私下用旧文法书来教授文法。

二○○一年　校方在某次教职员会议中针对阅读和写作教学宣布一项新规定：教师在批改校区委托的写作作业时，不可以再把拼错的字视为错误。他们认为这么做才能更「精确」地评估学生的进步。

二○○三年　基础阅读和语言系列要求学生每六周进行一次测验，方式是站在老师身旁以尽可能快的速度朗读两段节录文章。许多老师质疑这种做法背后的论据，并表示自己过去从未以速度为目标大声朗读过。不过，学校川堂还是贴出了成绩表，列出各年级比赛结果，并记录朗读速度最快的人。

二○○四年　在使用新基础阅读系列三年后，本校的阅读分数仍未进步。实际上，许多项目的分数都降低了。三年级的阅读分数更是一片低落。

过去三年来，校方每周都告诉我们阅读的关键是流畅度。读指导员又告诉我们，过去那么重视流畅度是错误的。一直以来，重要的都是理解测验。他们又说，不用担心过去会议的错误认知，是川堂墙上的流畅度成绩表被拿下来了。

年同，校方要求学生进行另一次写作测验，写作的主题无聊到不行，而且还要用两天的时间来完成。负责分发验的老师请人把我们班的测验题送来教室。试题纸上附了一张字条，上面写着：「Hear our your’re exams, Rafe, Their due Friday.」（本句有四处错误，正确的写法是：Here are your exams, Rafe.  They’re due Friday.）（雷夫，这是你们班的测验卷。星期五要交。）

为人师长、父母的我们要负起责任来。纵有重重的阻碍和障碍，我们也要找到能提升孩子写作能力的策略和活动。出的英国哲学家暨文学家弗朗西斯培根写道：「阅读使人学问渊博，讨论使人反应敏捷，写作使人思考精确。」我要我的学生有精确表达思想的能力。我要他们善于写作，不是因为要考试，而是因为好的写作能力令他们终生受用；申请大学时派得上用场，找工作时也派得上用场。我用以下四种方法提升学生的写作能力。

步骤一　写作之始：文法

学校的上课时间是从上午八点开始，不过，我们班大部分的学生都自愿提早上课，八点前就已经在位置上坐好了。这时，黑板上已经写着文法作业，练习题也放在课桌上（虽然文法书被没收了，但贩卖教师用辅助教材的店家都有卖文法练习本）。

我们每个早晨都是从文法练习开始，学生进行找出合适的名词或选出正确的时态等练习。在点名以前，在收回家作业以前，在分心去想其他事情的机会都没有以前，孩子们已经在做文法练习了。我会和他们简短地道声早安，告诉他们接下来的一天有哪些令人兴奋的内容在等着他们。但是我们一定会在八点零一分之前，当其他班级的学生还悠哉悠哉地从我们教室旁漫步而过的时候，进入状况。在第５６号教室，我们不浪费时间。就算只在一天的开始浪费几分钟，一整年下来这几分钟也会累积成二、三十个小时。我们的孩子禁不起这种浪费。

第二个理由是不用带功课回家。在课堂上，孩子们有三十分钟的时间回答二十个问题。我用大约五分钟教授文法技巧，在确认孩子们都听懂了以后，大概还剩二十三分钟让他们答题。只要是在课堂上没完成的，都算回家作业。因此，他们知道利用上课时间全部写完比较好，如果有不懂的地方，可以问同学和老师，而且在教室写出来的作业质量比在家里写的好，因为家里有兄弟姐妹吵闹，电视机又整天大声地开着。

孩子们想在课堂上写完功课最重要的原因，是我们称为「恐怖重写」的东西。之所以有「恐怖重写」这个构想，是因为以前的学生曾抱怨，上课时交的作业，不管是哪一种，最后都脱离不了下列三种结果：作业发回来了，分数很高；作业发回来了，分数很低；作业根本就没发回来。在第５６号教室，学生们不会拿到低分。我要求学生至少要答对九成文法题才算过关，否则就重写。没有处罚，也没有羞辱或类似的事情。我只是要他们一次又一次地重写作业，直到熟稔作业所练习的技巧为止。在一年开始时，班上差不多每个人每天都在重写文法作业。到了第二周，只有两、三个学生需要每天重写作业。「恐怖重写」让孩子们了解，第５６号教室是一个认真看待学习的地方，所以他们最好注意听讲、努力理解、提出问题，在第一时间就把该学的都学起来。

隔天早上，在学生做新文法作业时，我指派的小老师会收取前一天的作业，并在下课时精确地订正作业，列出「恐怖重写」名单。当名单贴在教室前方时，正确写完作业的学生会发出非常兴奋的叹息声或得意地大叫起来。我最感动的部分就发生在几分钟后，在欣喜和失望都结束后，熟稔作业上文法技巧的学生会坐到不会的同学身边，帮助他们回答不会的题目，同时鼓励对方在当晚或隔天有更好的表现。

步骤二、三　每周作文和每月读书心得

每周作文和每月读书心得起源于我年轻时曾犯的错误。在小学任教的我，常和就读于中学或高中的毕业校友聊天。他们很怀念第５６号教室，会把我做得好的部分告诉我，也会指出可以改进的部分（这点更重要）。我曾犯过许多错误，其中之一是未能协助孩童了解时间管理的重要性。我要学生们写的回家作业都是隔天就要交的。最近几届毕业的学生给我一个建议：如果把部分作业改成周末前甚至月底交会比较好。这么一来，学生们就能学着在作业累积成堆之前开始做功课。

另外还有「每周作文」和「每月读书心得」。这两项计划在设计、评分，以及教学方面的难度，都比文法练习更高。但是学生可以透过这两项计划学习时间管理，同时加写作技巧。

每周作文

我在每个星期五都会出「每周作文」的作业给学生。这些短文大约一页长，题材包罗万象，从严肃到好笑都有。我可能会在这个礼拜要孩子们权衡《人鼠之间》中乔治杀死蓝尼的决定，隔周则要他们想象如果喝下隐形药水，会想在药水发挥效力的二十四小时内做什么，并且把想法整合成一页长的作文。无论作文的主题为何，交给我的作文都必须符合文法、拼字、句构，以及组织正确等原则。我要他们的写作——正如弗朗西斯培根所说的——是精确的。

在周五指定题目并于隔周缴交作文的理由有二个。首先，孩子们可以利用周末写作。当然，他们不一定要这么做。我鼓励他们多花些时间和家人朋友相处、打球、放松，尽情开怀大笑。但就算他们周末花一、两个小时写作文，还是有好几十个小时可以玩乐。「每周作文」给了学生们一个尝试在玩乐和工作之间取得平衡的机会。

其次，这么做让我有时间细读学生的作文。我没办法在上了整天课之后的夜晚仔细批改作文，因为我隔天还有很多课程要准备，家人也需要我的照顾。疲倦或忙碌使我无暇妥善照料每一篇作文。在星期一早上之前，我已经细读过每篇作文，学生在发还的作文上可以看到对他们有帮助的评注。如果我要他们认真写「每周作文」，我就必须让他们知道我重视他们的写作。

我还会利用周末做另一件我认为极为有效的事情。我会选出几篇作文，把批改之前的文字（包括错误和其他部分）原封不动地打出来。在星期一早上，我不给学生出文法作业，而是请他们阅读上周交给我的两、三篇文章。当然，我会先将作者姓名删去，避免尴尬。

学生们的写作在几个礼拜内有了长足的进步。透过阅读同侪的作品，他们开始懂得如何区分写作的优劣。在学年结束前，我带的五年级生已经很少出现拼字、文法，或句构错误。甚至能巧妙运用不少更细微的写作技巧，例如避免垂悬修饰语（前后子句的主词不相同时，主词要保留下来；若是不小心删去时，被修饰的词就会找不到主词修饰，像悬挂在半空中一般）。我没有做任何事情让他们变得更聪明——我这个老师还不够优秀，做不到这一点。但是透过经常的写作和阅读同侪的作品，孩子们的写作进步了。而且他们也乐在写作。

我们班从不轻易放过任何评估写作的机会。实际上，就在撰写本书的期间，有位同事对我大发雷霆。她认为我没有帮她的某个学生解决问题，让她很失望。某天早上，我桌上的电话响起，她在话筒另一端对我大吼大叫。到了午餐时间，我在信箱里发现一张字条。嗯，精确地说，是一封咒骂信而非字条。信上抨击我是个自吹自擂、讨人厌的家伙。

我可以选择回信，但是我替那张字条找到了更好的用途。我帮每个孩子复印一份，请他们针对写作进行讲评。他们在热情方面给了高分，但认为语气需要改一改。他们还建议我写上些评语还给那位老师，但我婉拒了这个提议。

每月读书心得

和「每周作文」一样，「每月读书心得」也是既能让学生学习时间管理，又能增进写作技巧的有效办法。当然，没有任何一种读书心得模式能适用于每个班级和每位学生。这是我们第56号教室的做法，对我们有效，各位可以视需要加以修改，或许也会对你有所帮助。

在读书心得方面，我指定学生阅读难易度较低的书籍；我在课堂上带读的书本难度太高了，大多数学生都无法自行读懂。我提供了纽伯瑞大奖作品和其他易读但杰出的小说，让每位学生自行选择。阅读能力落后的孩子可以挑选由贝芙莉克莱瑞所写的简单作品。书单上的小说有一个共同点：它们都是趣味横生、深受孩童喜爱且引人入胜的作品。不论学生读的是《幻像天堂》、《碧祝丝与雷梦娜》，或《波普先生的企鹅》，每个孩子读的一定都是好书。

我们班的每月读书心得分为几个小单元，每个单元都反应了小说中的某个元素，包括：主角、反派、冲突、故事背景、情节、高潮、结局，以及主题。为帮助学生理解这些概念我举《绿野仙踪》为例（我们班大部分的学生竟然从没听过这本书）！

我选择《绿野仙踪》是因为它的故事非常清楚，能帮助孩子们快速理解上述概念。桃乐丝是主角，邪恶女巫是反派。冲突发生在人与人之间（相对于人和自然、人和自己或社会之间）。故事背景是堪萨斯州的一座农场和奥兹王国。高潮发生在邪恶女巫被水攻击时。故事的结束则是当桃乐丝和她的朋友们解决了他们的处境之时；稻草人得到了脑袋、锡铁人得到了心、胆小的狮子得到了勇气，而桃乐丝也回到了温暖的家。当然，主题的部分对孩子们来说也不难，因为桃乐丝重复说了很多遍：「没有任何一个地方比得上温暖的家。」

接着，全班开始一起读该年度的第一本书——通常是拉斯金的《威斯汀游戏》。这是一部极为有趣的儿童谋杀推理小说，我们班读得津津有味。接着我把该书的一份读书心得发给孩子们看，用实际范例帮助他们了解在读完当月所选择书本、撰写读书心得时，我希望他们怎么做。

当然，孩子们第一次交的读书心得总是错误百出。就算有了依循的范例，还是会出现数不清的拼字、文法、时态，以及句构错误。他们在分析方面也有误差，经常认错主角（例如，以为《人鼠之间》的主角是蓝尼而非乔治），或在摘要情节时把整个故事详述一遍。但这不要紧，他们才试第一次而已。我至少会花一个星期改完这些读书心得。这时，孩子们则着手进行下一份心得。在他们收到批改后的第一份心得，知道怎么写会更好的时候，就能用我的评语来改进第二份报告。经过了一年，学生们大都能缴交优异的报告，并读完十到十二本好书。

每月读书心得的另一个好处是使「我做好了」这句话消声匿迹。少数写完历史或数学作业的学生就常常这么回答，不过，对于每月读书心得报告来说，要回答「我做好了」可不容易：

雷夫：约翰，真的吗？你已经把书看完，准备要交每月读书心得了？

约翰：（很心虚的样子）嗯，还没。我现在就开始准备。

无论对老师或家长而言，每月读书心得都不是件容易的事。挑选能吸引孩童阅读的书本是一项挑战，评分和写下有帮助的评语也很花时间，但若能确实执行，孩子们能在阅读、写作，以及批判性思考方面有所成长。这么做很辛苦，但很值得。以下是我班上学生所写的读书心得：

汤姆历险记　马克吐温

主角  汤姆索耶是这本小说的主角。他大约十二岁，住在密西西比州圣彼得堡的一个小镇。他想要成为亡命之徒，不喜欢上学，也不喜欢上教堂。波丽阿姨对他感到很头痛，而和他只有一半血缘关系的弟弟席，德是他讨厌的对象。

反派  印地安乔是故事中的反派。乔有一半的印地安血统，是个抢匪和杀人犯。他杀死罗宾森医生之后，又计划攻击一名有钱的寡妇。他非常贪婪，而且对镇民们怀恨在心。

冲突  这是一个发生在人与人之间的冲突。汤姆想要拿到乔偷走一万两千美元，而乔想要杀死寡妇道格拉斯并逃之夭夭。这两个角色的愿望都无法实现，所以产生冲突。

故事背景

故事发生在一八三○年代密西西比州的一个小镇。背景对这个故事很重要，因为故事中的小镇代表了马克吐温从小生长的地方，而书中的许多角色都是作者根据他所认识的人改写而成的。小镇的用语、迷信，以及文化都是故事中的重要元素。

情节

汤姆索耶是个淘气又爆笑的男孩，生长在一八三○年代的密西西比河畔。他常常违波丽阿姨，让爱护他、养育他的阿姨吃足苦头。汤姆是个明过人的男孩。他用妙计让朋友自愿帮他漆围墙，又从朋友手中骗走荣誉卡，换来教堂的圣经。

汤姆不是个好学生，而且常常逃学。他喜欢女生，还为了贝齐畲契尔离开了爱咪劳伦斯。他最要好的朋友是乔哈泼和哈克芬恩。哈克是镇上酒鬼的儿子，也是所有大人讨厌的对象。孩子们尊敬他，因为他是镇上唯一一个不受拘束的男孩。

汤姆、乔、哈克三个人计划到处冒险。有一回，他们从家里跑出去，到杰克森岛上露营。镇上的人以为他们已经死了，没料到他们却出现在自己的丧礼上，把镇上的人吓了一大跳。

有天晚上，男孩为了想治好疣，于是带了一只死猫到墓地去，恰巧看看印地安乔杀死罗宾森医生。波特，一名和善的酒鬼，被控谋杀罗宾森医生。汤姆在审判时出庭作证，救了波特，但是乔却逃走了。汤姆每天晚上都睡不着觉，担心乔会来杀他。

有一天，哈克和汤姆在找被人埋藏起来的宝藏。他们偶然走进了一间「鬼屋」，发现乔和他的伙伴把偷来的钱藏在某处。总共有一万两千美元，都是硬币。他们计划跟踪窃贼，把他们的钱偷过来。

某天贝畲契尔计划办个野餐，还设计了一个洞穴探险活动。野餐结束后，孩子们都回家了，却不知道汤姆和贝齐在洞穴中迷路了，不但没跟上大家，而且命在旦夕。汤姆也发现乔就躲在洞穴里。

汤姆终于逃出洞穴。镇上的人已经把洞穴密封起来，根本不知道这么做等于杀死了印地安乔。汤姆和哈克成为英雄，还拿到了乔的宝藏，名利双收。

高潮

印地安乔的死是本书的高潮。汤姆在审判后说，乔一日不死，他就一天不得安宁。当镇民们再次进入洞穴，找到乔的尸体时，他的梦想也成真了。汤姆再也不用担心这个男人会来找他麻烦了。

结局

在故事的最后，汤姆告诉镇上的人说他和哈克已经发财了。这两个男孩用马车运了一万两千美元到镇上，让镇民们大吃一惊。哈克将和寡妇道格拉斯同住，而汤姆也成为镇上的英雄。

主题

马克吐温曾写道，这本书的主题是让大人回忆起当年还是小孩时的感觉。本书呈现出孩子们的各种好笑行径，提醒着我们在进入「文明」之前可以享受到的乐趣。

这不是一份完美的报告，但对一个文并非母语的五年级生来说，已经是个好的开始。写读书心得的方法虽然很多，但我班上的学生们都认为上述的形式不但周密、有挑战性，而且很有效。

步骤四　平装书作者：少年创作计划

「少年创作计划」不适合怕苦的人。它很难成功、要耗费大量的时间和耐心，而且可能会把人累垮。不过，我跟你透露一个小秘密：我二十年前教过的学生曾在我的要求下完成数百项作业，然而，经过这么多年还保存完好的，只有「少年创作」的作品。这项作品在孩子们心中的重要性可见一斑。

「少年创作」的构想并不复杂。基本上，每个学童都有一年的时间来完成一本书。完成书籍的方式不只一种，以下和各位分享第５６号教室实行少少年创作计划的几项守则。

教室应该是学生主要的创作地点。这确保作品出自学生之手，而不是由操心过度的家长、兄姐，或家人共同的朋友代劳。这样的做法也鼓励孩子们慢慢写，不要急。如果要求孩子们利用假期写故事，那么故事一定是在最后一、两天的晚上匆忙赶出来的。从教师的观点来看，一次收到三十份左右的故事（其中不乏长达二、三十页者）也是不切实际的，因为你绝对找不到时间细读每一篇故事。

我会在每周选两、三个下午拨出三十到四十五分钟给孩子们创作，并利用每次创作时间和五、六个学生们讨论。我要他们讲述正在写的故事，并且把已经完成的作品给我看看。这么一来，我可以在写作的过程中帮他们改正文法和拼字错误。所谓预防胜于治疗，这么一，来最后编辑校订时就省事多了。我也和小小作家们谈他们创造的角色。孩子们往往会把重心放在故情节，而忘记好的故事通常是环绕着我们所关注的角色而发展的。我一方面确使树林成为充满魔力的地方，一方面也提醒孩子们多着墨于走进树林的各个角色。

偶尔，我会请班上的学生们三到四人一组，分享彼此的故事并互相订正写作错误。这么做对每个人都有好处。订正者在助人的过程中学到更多写作相关事宜，作者得到建议，而我则省下时间，因为草率犯下的错误都已经在最后交稿前排除了。

许多老师会对故事主题订定基本规则——也就是画一条不准学生跨越的线。有些老师不准学生写血腥或残忍的故事，有些不准故事出现「他们醒来，发现一切都是梦」这样的结尾。重点是保持弹性，并且在写作过程中应用所学。

你可以在过程中鼓励孩子使用比喻。如果孩子们写到一个角色感到很害怕时，你可以问他：「这个角色有多害怕？像在一个快要爆破的气球旁那么害怕吗？」让孩子们知道写作蕴藏着多大的乐趣。毕竟，这是计划，不是作业。创作故事和测验题、每周作文，或科学实验不同。创作可能是孩子们唯一能完全掌控的事情——包括角色、措词，以及情节转折。提醒孩子们，莎士比、马克吐温、塞万提斯、约翰史坦贝克也曾经是创作少年。你的学生在长大之后可能会写出广受世界各地读者喜爱的作品。

写作和编辑完成后，孩子们故事存成计算机文件，并在部分版面留白，作为插画之用。绘画的部分另外进行，完成后再贴到书上。如此一来，孩子们可以试画各种图案，最后选出最适合的贴在打印出来书稿上。孩子们设计的图片充满创意，有的会在翻页时跳出来或打开，有的则让读者们赞叹不已。

书籍的装订可以请店家帮忙，不过我比较喜欢在课堂上装订。孩子们用硬板制作书的封面，利用自粘薄膜、胶水、护条来装订。这很费工夫，但我发现孩子们很喜欢从头到尾完成一本书的感觉。

不过，让我们认清事实吧，写作可能是最难教的一个科目。不但要花大量的时间和精力，又有语言障碍和莫名其妙的学校政策从中作梗，也难怪为数众多的好老师都宣告放弃，根本不教写作。

我记得在十二月的某一天，我改读书心得改得快睡着了，于是打开一封学生寄来的卡片，卡片上头写着：Mery Kirstmas, Raft.（雷夫，圣诞快乐）（这句话的每个字都拼错了，应该是Merry Christmas, Rafe.）。我猜，我和他在一起的这五个月并未对他产生多大影响。

但是，如果你不放弃，写作说不定会成为开启孩子心扉的钥匙。我们想要和孩子们建立沟通管道。有时我们透过玩传接球、阅读，或解决问题。筑起和他们之间的桥梁，然而写作的力量却有可能改变生命。孩子们常常会写出他们不好意思公开表达的事情。以前班上的一个女孩，就提到了她的红球。球上有张笑脸，她每天都跟这颗球一起玩。有一回，她的球跳过了围篱，滚到街上去了，球上面沾满了泥巴，成了一张不开心的脸，小女孩也跟着哭丧着脸。隔天，女孩的父亲开车外出，在街上发现了泥泞中的球。作者是这么写的：「她爸爸看到了，但是懒得把球捡起来。」

喔！这儿有个需要关爱和注意的小女孩，要是我没读她写的故事，我永远不会知道。她是个文静、漂亮的女孩，害羞得不敢离开教室到后院去玩，我对她总觉得不舍。是她的故事启发了我，让我决定成为花时间帮她把球捡起来，交还给她的那个人。我们共度了美好的一年，她毕业的时候我给了她一颗红球。二十年后的今天我们还常常连络。现在她是一名律师，而她那本关于红球的少年创作书，和许多法律书籍一起放在她办公室的书架上。

第三章  加加看

数字的研究是门极端的科学，孩子不是爱它，就是恨它。当被问到对数学有何感觉时，会耸耸肩表达中立意见的学生非常少。

都会小学（我所任教的学校是是其中之一）的测验分数往往循着一种可预测的模式。很多学生的母语并非英语，因此阅读测验的分数很低，但是数学成绩却好得多。这没有什么神秘的。数字是全球通用的语言，对于英文说得不好的人来说，计算和乘法表比海明威或蓝斯顿休斯（一九二○年代以颂扬黑人生活及文化为宗指哈林文艺复兴运动中，最重要的作家及思想家之一）容易亲近多了。

不过，佷多小学时期数学很好的学生在进入高等数学的领域之后开始节节败退

代数、几何等数学对那些曾经表示最喜欢数学这个科目的学生们来说，是一个无法理解的谜团。很少学生会叹气说：「我以前历史很强耶。」但我们却常听到学生沮丧地大叫：「我以前数学很好，真的！」为什么会这样？

现在的学生为准备考试而忙得不可开，交对数字往往没有确实的理解。因为标准化测验对各校的重要性越来越高，所以学生就反复练习着乘法表和只以计算为基础的解题方法。老师们还教学童解题「技巧」，导致学生虽然会算正确答案，却搞不清楚自己突竟在做什么。唯一的成果就是，他们的测验成绩很好，大家都很高兴。

但这不应该是我们教数字的终极目标。我们要孩子了解数字的威力，明白数学和他们生活息息相关，而且趣味无穷。只训练学通过考试，就像依照巴甫洛夫学说训练狗一样（将人的心厘和精神、一切智力行为，以及随意运动，都视为对信号的反应），只会让升上中学就开始讨厌数学的故事一再重演。

我在前面几章谈过恐惧，对子而言，数学课想必是特别吓人的。没有人喜欢看来很笨，而数字的精确性可以让人变得谦逊。我常提醒年轻老师说，恐惧感在数学课蔓延的速度，往往比其他科目来得快。上历史课的时候，学生如果答错，老师很容易把不正确的答案变成鼓励性的建议。如果学生被问到对林肯总统有何看法，而学生回答林肯是个伟大驾驶员时，我可以评论说，「从某个角来看，林肯确实是个驾驶员，他领我们国家安全穿越风暴」，用这样的方法挽救他的答案。但如果学生说2＋2＝5，其他同学都知道他错了（除非我们在读乔治奥韦尔的名著《一九八四》。这么看来，数学确实有它吓人的地方。

很遗憾地，我见过太多小学老师是这样上数学课的：

各位同学，请打开课本，翻到第一四二页，上面有五百题乘法，请把这五百题做。算完以后翻到书本最后一页，也就是第五四三Ａ页，上面还有五百题乘法。请大家安静做题目。

如果你是这么做老师，你一定爱死这些孩子了，因为他们都会乖乖照做，一句抱怨都没有。但是我有个问题：如果小孩会算十个乘法题，为什么要他做五百题？如果他连十题都不会算，那么要他做五百题的意义在哪里？这种反复练到兴致索然的唯一真实目的，是让老师落得轻松。我就发现数学课其实有更有效的教法。无论我教的是什么技巧，我都以重质不重量的原则，出较少的题目让学生练习。因为我没把整堂课的时间拿来做基础运算，所以有时间来帮助孩子理解数字、学着喜欢数字。各位可以在各个班级里、家里的餐桌上，或是开车接送孩子们的途中进行以下三项活动。

Buzz

孩子们和我都喜欢玩Buzz，这是个十分钟长的数学练习，可以有各种变化，我每个礼拜都会和学生玩上好几次。全班起立，我随便选一个数字——假设是3好了——他们不可以把我选的数字大声说出来。在游戏过程中只要出现3，就要用Buzz这个字来代替。接着全班开始数到100，学生要依序念出下一个数字。例如，如果选3当Buzz，第一个学生会说「1」，第二个学生说「2」，第三个学生说「Buzz」，下一个学生则说「4」。下一个说数字人是由我来指定，而不是按照顺序。这么一来，玩游戏的时候个要专心注意下一个数字。以数到100为例，遇到23和73的时候都要说Buzz，因为这两个数字里面都有3。答错的学生就坐下来，看看数到100的时候还有谁站着。这个游戏到了30时就变得特别刺激，因为接下来的十个数字都要用Buzz回答。学生们要很专心；在这一连串数字以后，被指到的人要在正确的时机说出40才可以过关。

随着孩子们的成长，你可以加入新的元素（例如：乘法或分数）来挑戢他们。举个例子，如果禁忌数字是6，那么孩子们可以这么玩：

我们也可以换另一种玩法，例如，不让学生说质数。看到学生在轮到自己的时候绞尽脑汁思考的模样，真是件很棒的事情。你会看见他在心里默默运用着四则运算的规则，然后说出数字或用Buzz代替，这个时候其他三十多名学生会安静地等着。他专心在算，而大家也都给予尊重，因为每个人都遇过这种状况。当学生最后说出「91」的时候，我问同学他为什么不用Buzz来代替。学生们回答13×7=91，这个回答在我耳里听来就像音乐般美妙。这个游戏带来的欢笑和兴奋感受，以及让学生们学到的许多事情，都是做练习题无法达到的。

玛西库克

如果你知道玛西库克是谁，那么你应该已经知道她是协助学生理解数字方面的天才。她的确就像广告上所说的那么棒。

不熟悉玛西的父母和老师可以上她的网站****看看，你们不会失望的。

我在二十多年前的一次教职员发展会议中遇见环西，因为她，我在协助孩童理解数学的方上有了改变。我用她发明的两种方法使数学课更有趣、更不吓人，而且更有意义。

心算暖身

不少老师羡慕第56号教室在转换上课科目时的流畅度，我们一点都不浪费时间。我们班的数学课一定从心算开始，同时搭配使用玛西在她网站上大力推荐的「数字砖」，这么一来，从其他科目转换到数学课的过程会顺畅许多。每一个数字砖都是一吋见方大小的方块，上面分别印着数字1到9。从0到9的一整组数字砖要一美元。我在很久以前就买了35套给学生使用，让他们用密封袋收好放在抽屉里。

在文法课结束时，我要学生把作业收起来。在他们收作业的同时，我们宣布一个心算题。这么做抓住了孩子的注意力。他们一边听问题，一边安静地把文法作业收起来，并且把数字砖拿出来放在桌上。宣布心算热身题的优点是让全班一同参与。解出答案时，每个学生都会选出他认为对的数字砖，高高举起。我没有叫任何人回答问题，所以没有人必须站在聚光灯下，也不会有伴随尴尬而来恐惧。看着全班学生高举着答案，我马上就知道谁已经会了，而谁需要协助。幼儿园学数数儿的小孩可以玩这个游戏，学三角函数的也可以用它来找余弦。

雷夫：好，孩子们，每个人心里想着7（他们照做了）。

乘以4（孩子们默默地想着28）。

加倍（56）。

减50（6）。

给我看答案。

学生们立刻把6的数字砖拿起来。

我很喜欢把其他主题加到心算游戏里。我们想要孩子们知道的数字是那么的多。

雷夫：从美国的州数开始（50）。

加上一打（他们现在想着62）。

减去最高法院的法官人数（孩子们减去9得到53）。

加上半个月的周数（有二周，现在孩子们得到55）。

除以11，然后给我看答案。

每个学生都把５举起来。孩子们能在脑中牢记这么多的信息真让我感到讶异。

雷夫：从一加仑有几品脱开始（8）

加上棒球赛的局数（17）

乘以公分之于公厘的倍数（170）

减去美国参议员总人数（70）

减去半打（64）

给我看平方根。

数字8闪电般快速出现。

在学年结束之前，我班上的学生学会了公制单位、分数，以及各种帮助我们记忆科学、历，史以及文学的数字。这个简单的小游戏帮孩子们热身，让他们开心又充满活力。在专注于当天要学的技巧之前，他们已经充分做好学习的准备。

我见过优秀的老师们利用这个游戏加强学生的几何和三角函数、元素周期表，以及美国历史中的重要日期。它玩起来简单、花的时间也不多，而且孩子们乐在其中。许多学生也会自己玩这个游戏，并替全班设计问题。

玛克库克数字砖问题

玛克库克为各个程度的学习者研发了书籍和课程。她所贩卖的「任务卡包裹」里有二十个独一无二的问题，每个问题都是针对某个特定技巧和搭配数字砖进行心算练习所设计的。

最基础的任务卡是设计给年幼的学生学数数儿用的。卡片上有动物或物体的图像，图像旁边则有一个让学生放入正确数字砖的方格。在每张卡片上，这十个数字砖不能重复使用，以便学生自行更正。如果孩子认为数字3是答案，但是数字3已经用过了，那么他就知道有地方弄错了，接着根据这些线索去移动数字砖，不需要画掉或清除答案。

更高阶的任务卡着重于算数或其他技巧。每张卡片所教的内容并不只是基础的计算而已——卡片特别之处是，学生在玩的时候必须针对一系列的任务进行评估。

下图的卡片范例上有五个题目。记得：学生手上有十张数字砖——每张数字砖都有对应的方格。请看范例左下角的题目。我们可以用4和3来解题，因为4×8=32。但是，这题也可以用9和7来解，因为9×8=72。学生必须同时解开五个题目，才能找出每个数字砖究竟该放在哪个方格。正中央的题目有很多种解法，因为0被任何数字除都等于0。做题目的人被迫尝试多种解题组合，直到发现和个别空格相应的正确数字砖为止。经验、能力兼备的学生马上就能看出右上角的题只能用1和8来解。虽然0×8=0，但因为0的砖块只有一个，所以这个答案不可能是对的。

反复练习到亳无乐趣可言的学生不是知道答案，就是不知道答案。相对于此，玛克库克所设计的课程既丰富又有深度，提供我们另一种选择。她的教材确实丰富了数学课。在帮助落后学生复习基础概念的同时，也让程度好的学生有所成长。很多五年级生都会做分数相加的题目，但是他们能把每一块数字砖都派上用场，找出三组相当于1/4、1/3，以及1/2的分数吗？玛西的工具强调数学的乐趣和学无止境的道理。我班上最优秀的学生都明白，数学方面优异表现来自于学习的过程，而非上完每一章时要考的试。

此外，玛西的课程大多包括了多样化任务和多组数字砖。我常常让三个学生一起用三十块数字砖解题，每块数字砖都要用到一次。如此一来，孩子们不只做了数学题，还学着分工合作。他们学习倾听彼此的意见，也从中增进沟通技巧。突然之间，这项作业超越了数字的世界，孩子们发现他们置身于一个魔法天地。在那里，勤勉、思考，以及快乐合而为一，创造出我们理想中的高质量教育。

显然，数学题和游戏只是个开始，我将在后面章节讨论更多进阶的思考技巧。但重要的事情要先做：孩子如果想在未来持续在数学这一科有好的表现，就必须真正爱上数字才行。就像阅读一样，优秀的孩子在任何时间都找得到数学的乐趣。数学不是周一到周五早上九点半发生的事情，它随时随地都在我们身边。

最近，孩子们和我造访了芝加哥，为某个商业团体表演莎士比亚的作品。他们想要到硬石餐厅小吃一顿，这是本班的一项传统，我们利用排演的休息间时冒着风雪从饭店步行至安大略大道上的餐厅。孩子们很爱一边用餐，一边看着店里那些彷佛诉说着流音乐历史的各项纪念品，心理还默默祈祷着老师会去买Ｔ恤送给大家。侍者到我们这桌来服务的时候，我刚好去上洗手间。他见到一群孩子上门，于是就去拿蜡笔和菜单给他们着色。当他回来的时候，孩子们咯咯地笑着解释说，侍者不需要在他们等待上菜的时候娱乐他们，因为他们可以自得其乐。我回来的时候，孩子们正活力充沛地玩着Buzz游戏，而侍者就坐在我的位子上，玩得比孩子们还起劲。他对我说：「真希望我读五年级的时候也有人这么教我。」

第四章  我们不会被骗第二次

「这关系到妳的一生！」激动的老师对露西尖声叫喊着。「妳的未来就靠它了！给我坐下，闭上嘴巴，给我认真一点！」露西今天九岁，即将参加本州岛的数学测验。

我目睹了这一切。后来，露西告诉我最让她害怕的，是她老师整个人失控，甚至对她吐口水。

标准化测验已经成为本校的梦魇。在沉重的测验包袱下，老师们再也没有充分的时间好好教授学生应该精通的科目。孩子们因为参加测验而疲惫不堪，累到最后连自己的测验分数都不在乎了。这种情况衍生出许多悲哀的讽刺，其中最深刻的是：标准化测验旨在帮助孩子们成功，但在实际上却加速他们的失败。

我的班级在标准化测验的表现很好。在本章稍后，我将与各位分享帮助学生准备这类考试的一些方法。但我要先澄清一件事：席卷全国各校的这股测验狂热，对于孩童开发学习和个人潜能是有害的。

我不反对测验，因为我们需要评估孩子们的学习状况。精确、公平、合理的测验能帮助家长、老师，以及学生了解「已经精通」和「需要加强」的地方分别是哪些。拥有精确的数据对于教学与被教双方都很受用。

然而，现今的考试制度已经出现问题了。我们把过多的上课时间花在考试上，导致孩子们对分数越来越冷漠。例如，在二○○五年四月，我教的五年级学生参加了由加州政府所举办的史丹福九号测验。此测验会将年度总合结果打印在成绩纪录上。而学生们一直到十月才知道结果！足足等了六个月！他们从来就没有过检讨题目标机会，无法从答对和答错的题目中学到些什么。他们拿到的，是对他们而言什么意义有的百分点数字。最热衷于测验孩童的人，却创造出这么差劲的学习环境，这可真是讽刺性！事实上，许多受人尊敬教育家都怀疑测验公司根本不在乎孩子们的表现，他们只想在成绩不佳的学校身上大捞油水，利用我们对失败的恐惧日进斗金。请各位思考以下的情况：

◎ 每个星期，我班上那些十到十一岁大的学生们都要考拼字和字汇。

◎ 每周都参加州政府规定的数学科测验。

◎ 每年参加三次州政府规定的自然科测验。四到六小时就这么平白浪费了。

◎ 许多外籍学生参加英语测验，以向学区证明他们能流利使用这个语言。

◎ 每年都要参加四次由学区举办的读写测验。每次测验占用大约十小时的授课时间。

◎ 每年参加四次由学区举办的数学科测验。每次又占去一到两个钟头。

◎ 每年交给学区三篇作文。每篇文章最多要花一整天才能完成，而且孩子们从没看到过结果。

◎ 在一年结束之前，学生们会花两个星期参加加州测验。

容我模仿已故哥伦比亚广播公司（ＣＢＳ）当家新闻评论节目主持人爱德华穆洛的口气说：「这就是事实。」如果你也认为我们的体系太荒唐了，那想想看，我们的孩子会有什么感觉。即便如此，仍有许多孩子选择坚守阵地，证明了他们的勇气和能力。

在与各位分享帮助孩子们在这场战争中求生的诀窍之前，我要厘清一点：这些「楆准化」测验只是「为测验而测验」，除此之外什么都不是！报纸每年至少会刊出一次「标准化」测验结果，让大众看看各校表现如何。测验分数对于学校的未来可能有着决定性的影响。成绩不佳的学校经费会遭到删减，并且／或者列在观察名单上。

不过，请先暂停一下。这些测验分数并不精准；它们或许指出了某些趋势，但是大部分的事实是，州测验并未设置监考人员，通常是在无人监督的情况进行的——在教室里的，只有该班的老师和学生而已。学生对我说，有的老师站在学生背后，暗示（咳嗽）或明示（用手指戳或耳语）答案是对或错。如果测验有时间限制，老师干脆就让学生晚点交卷。

负责阅读计划的读写指导员会在测验日之前和老师们碰面，并做出令人不敢置信的事情——把阅读测验的题目拿出来给老师看（他们称此为「测验预览」）。老师们则在细读试题后把学生们需要理解或定义的单字逐一记下，再告诉学生会考什么，数日之后施行测验。

「孩子们在测验时的表现得比平常更好」，真是太神奇了！读写指导员事后可以利用这样的结果吹嘘他们的训练系统多么有效。我知道有很多老师扣绝参与「测验预览」，然而不可思议的是，还是有很老师都参加了。显然，参加的老师已经说服了自己，认为在测验前公布答案的行为是可以接受的。我们就坦诚一点吧。「告诉孩子们要考乘法，并教他们乘法来帮他们准备考试」是一回事；而「要孩子们记得明天要考试，还说第一题的答案是432」却是另一回事，两者绝不能一概而论。

书要怎么读

管我们班的学生事先不知道会出什么题目，他们仍然在测验时有很好的表现。我们看待测验的态度是很严肃的——本班班训中的一条，就是「凡是值得做的事情，就值得好好做」。不过，我们不会花费大量时间准备特定测验。我的做法是让学生学会有效的读书方法。

多年前，我听到在曲棍球界素有「史上最伟大球员」之称的「冰球皇帝」葛瑞斯基的访谈，并受到他深远的影响。葛瑞斯基谈到他和他父亲的关系，特别是他如何在父亲的教下建立工作道德。葛瑞斯基小时候问父亲可不可以到外面去滑冰，他父亲的准许是有条件的：不准随意滑冰，要练习特定的动作和射门。他在很小的时候就懂得有效练习，不要浪费时间，而这个早年养成的习惯也助他一臂之力，使他成为史上最伟大的曲棍球员。

读书也是一样的。我教我的学生：怎么读比读多少更重要。所以他们知道，要达到有效读书目的，就必须「模拟考场情况」。

许多认真的学生在准备字汇测验时的态度，则是用功用错地方的经典例子。他们自制字卡，在卡片的一面写上单字，在另一面写上定义，有空的时候就自自答一番。这个方法对有些孩子来说似乎有效，但在我的经验中，考试表现不佳但发出「我有念书啊！」悲鸣的人数，却远多于前者。

他们确实用功过了，但并未采取有效的方法。应试时，学生必须在试题纸上写出单字和定义，写下练习卡无法模拟这种考场情况。师长的我们有义务让孩子们知道这一点。

让我来举个例子。假设孩子们要参加数学科测验，在测验前一天放学前，我一定会花时间提早讨论当天晚上他们应该怎么准备考试，以及用什么态度做准备。我当天不会给他们出家庭作业，我们之间的对话通常是这样的：

雷夫：各位梦奇津人（《缘野仙踪》中住在奥兹王国的梦奇津人，是一群热助人、负责、讨喜，但身材矮小的好人），你们今天表现得很好。谁记得明天会发生什么事？

艾瑞克：明天有数学科测验。

雷夫：就这样？

艾瑞克：要考整数。

雷夫：既然大家不用写家庭作业，你们今天晚上很轻松啊，对不对？

全班：不对！

雷夫：那你们今天晚上要怎么过。你们会把数学课本拿出来看吗？

全班：不会！

雷夫：为什么？

苏：因为我们明天不会看数学课本。

雷夫：没错。那明天会发生什么事情？

苏：你会出题目考我们整数，我们要把题目写下来，然后解出答案。

雷夫：苏，你说的完全正确。谁可以把他今天晚上会做的事情告诉我？

艾德加：我会做第二六五页上的题目。这是整章的复习。

雷夫：可是你已经做过啦。我没有要你们再做一次。

艾德加：我不是因为你要我们做才做的，是因为这一页的题目跟你明天会考我们的很像才做的。我想模拟考场情况。

雷夫：你在做题目的时候会什么音乐？

艾德加：我不会听音乐。

雷夫：可是你很喜欢音乐啊，艾德加！

艾德加：我是很喜欢音乐，但是明天考试的时候不会放音乐。我要在跟考场完全一样的环境中做题目。

雷夫：那你呢，雅各布？

雅各布：我要做第二六二页上面的题目。上面有整数相减的题目。有些我没做到，要加强练习。

史蒂芬妮：整数相减的题目习题本上还有很多，你可以做做看。

雷夫：确实如此，你可以做做看。妳有什么想法呢，薇拉瑞亚？

薇拉瑞亚：也可以自己设计题目。

雷夫：要是今天晚上遇到不懂的题目，该怎么办？遇到这种情况的时候你们会怎么做？

蓝迪：可以打电话给朋友。

鲁迪：可以打电话给你。

洁西卡：我们明天可以早点来学校，请你帮忙。

雷夫：我一定会帮忙的。还有，我认为你们今天晚上应该熬夜准备到半夜。

全班：不对！

雷夫：（假装很震惊的样子）真的吗？为什么？

全班：我们要早点去睡觉，因为睡眠很重要。如果我们精神很好的话，明天就会考得比较好。

这些都是用有效方法用功的孩子。在追寻第四阶段的道路上，他们读书是为了自己，不是为了别人。他们做好了准备，而且心情很放松，在考场上也有出色的表现。

结果

父母和老师可以透过讨论考试结果来帮助孩子，让孩子明白「行动」和「成果」之间的相互关系。然而，当全国的注意力都聚焦在测验时，我们往往会在孩子身上施加过当的压力。这不但让们过着悲惨的生活，也降低了他们做出最佳表现的机会。

有些老师对学生说，他们的未来决定于测验的分数；有些老师提醒孩子们，表现不佳会让父母与老师颜面扫地。在第５６号教室，我会告诉孩子们几件可以帮助他们放松的事情，在考场上才有更好的表现。

首先，我要他们告诉我，以前他们考不好的时候老师都怎么发飙的恐怖故事，我们常常讲到笑翻天，这么做有助于放松。接着，我向他们说明一个重要的概念：测验就像温度计。它是一项测量工具，就这么简单。只是它测的不是温度，而是对某项技巧的理解与否。我提出一个问题：要是他们某次数学没考好，会有什么实际结果？他们的未来是不是完蛋了？隔天太阳是不是照样升起？孩子们需要了解，一次没考好并不代表世界末日了。爸妈还是爱他们的，我也是。如果学生在某次乘法测验中表现不佳，这只代表着一件事情：他还不了解这个技巧，而我很愿意再为他讲解一次。回到「信任」的主题上来看，我说到做到。我前后一玫的行动让孩子们知道我不会放弃他们，也不会因为某一回测验的分数而生他们的气。身为大人的我们，必须努力帮助孩子们安全渡过分数的陷阱。

父母和老师必须牢记在心，绝对不可拿某个学生的测验分数跟另一个学生相比，一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。世界上总是有更会阅读、数学更强，或是棒球打得更好的人。我们的目标是开发每一位学生的特质，尽可能让他成为一个特别的个体。身兼教师和父亲角色的我，也一直在学习和改进当中，我用自己过去的行为作为标准来衡量我的成功或失败，从来不拿自己和另一个老师或其他父母相比。

应试技巧

许多好老师都会协助学生了解「很会考试」的重要性。考选择题的时候，「会不会考试」往往对成绩有着决定性的影响。SAT可能是最好的例子：很少人不同意应试技巧对考试表现的影响力和理解力是不相上下的。我用以下的几个策略帮助学生解选择题。

上数学的时候，我设计了一个活动，让孩子们因为觉得自己很聪明而爱上它。在我们玩完心算游戏或是一轮Buzz之后，就开始做一种很特别的题目。题目可能简单如加法，也可能复杂如代数，我通常会在教完技巧后出十到十五个题目给孩子们练习。举例：在出给孩子们自己算之前，我会在黑板上多出一道题目：

63+28=?  A. B. C. D.

雷夫：好，同学们，假装这是你们史丹福九号测验的题目。我们大家都知道，史丹福九号测验会决定你们未来的快乐、成功，还有你们在银行里有多少钱（孩子们咯咯地笑了）。谁知道答案？

全班：91。

雷夫：很好。我们把91放在选项Ｃ。有谁可以告诉我选项Ａ会是什么？

伊索：35。

雷夫：太棒了！为什么是35呢，伊索？

伊索：好让把加法弄错成减法的学生选。

雷夫：完全正确。谁来帮选项Ｂ设计一个错的答案？

凯文：81，给忘记进位的学生选。

雷夫：又说对了。班上有没有很聪明的侦探会帮选项Ｄ设计答案的？

保罗：811可以吗？给乱加一通又忘记进位学生选。

全班大笑。

在第56号教室，孩子们知选择题是精心设计的结果，在正确答案以外的其他选项很少是随便填写的。设计考题的人都是预测学生会在哪里犯错的专家。当孩子们在解题过程中出了错，然后看到选项里有他所算的（不正确）答案，就会认为自己一定没错。我们班的学生喜欢扮演侦探，「找出」以及「回避」潜在陷阱的过程让他们乐在其中。

如果数学科测验有二十道选择题，第56号教室的孩子们会视之为八十题。他们的任是找出二十个正确答案和六十个不正确的答案。听见班上学生在标准化数学测验中发出的声音，总让我情绪异常激动。最常听见的声音是发现陷阱的咯咯轻笑。因为孩子们很爱这种识破测验陷阱的感觉，所以才会在发现一个又一个陷阱时忍不住笑出声来。

提升应试技巧的下一个策略，与订正模拟考题的答案有关。我们不能只是说出答案让他们自己打分数，而错失了强化孩童能力的良机——「订正答案」就是一个好机会。

在第56号教室订正答案时，假设我问第十七题的答案是什么，学生都不准只回答Ｃ，回答的人必须解释选Ｃ的理由，并进一步说明为什么不选其他答案。这么一来，孩子们被迫检视、考虑、分析该考题的所有选项。如果我们改的是「阅读练习」，孩子必须告诉我他选Ａ是因为「可以在第二段第三行看到问题的答案」，他还必须说明为什么其他的答案是错的，以及其他选项的用字遣词如何让不经心的学生掉入陷阱。

以口述方式批改模拟考分数，等于是带着孩子们预演考场上的独自思考过程。从而有效模拟了考场情况。我们必须经常敦促孩子们多多运用批判性思考的肌肉，要求他们省己在课堂上说出的答案提供合理解释。在对待模拟考的严肃态度中，孩子们会用相同的魄力一一击破真正的考题。这样的魄力将成为他们的一部分，而他们所发展的应考技巧也将在未来的人生路上助他们一臂之力。和其他同样聪明的学生们相比，他们总是略胜一筹。哈姆雷特说得好：「有备无患。」

人格品性才是教育本质

测验发展至今，变得有多疯狂？许多来自外校的老师在参观第56号教室之后，仍与我保持礼貌性的连络。今年就有一群曾于本教室受训的老师寄圣诞卡给我——天呀！里头还附了测验成绩单，我真不敢相信。

我总是提醒学生：一生中最重的问题，永远不会出现在标准化测验上。不会有人问他们第56号教室所重视的议题：「品格」、「诚信」、「道德」，与「胸襟」。门为什么会如此漠视这些人生重要课题？或许是因为稍稍提高分数很容易，教导诚信和道德难度却很高。然而，我们如果想培育非凡的学生，就必须正视这些议题。

我和霍伯特的小小莎士比亚们在旅行途中的每个小时，都会因为他人的称赞而暂停脚步。有些人认得我们，有些人不认得，但他们都有一个共同点：从不问我们测验分数或平均在校成绩。他们之所以拦下我们，是因为孩子们极为得体的举止。人们注意到他们的礼仪、倾听技巧，以及出于对他人尊重而压低说话音量的行为，这些都是同龄孩子普遍欠缺的。会考试固然好，但更值得称赞的是价值观——我的学生知道许多比SAT成绩更要的事情。

几年前，有人把他在奥瑞岗州莎翁戏剧节目睹的事情写下来，投书到《洛杉矶时报》并获得刊载。信中叙述有辆垃圾车翻覆，垃圾散得满街都是。一群少年越过马路去捡拾垃圾，还帮司机让垃圾车恢复原状，他们仁慈又乐于助人的行为让这封投书的作者大为感动。今天，同样的一群孩子已经进入加州大学、西北大，学以及圣母大学就读。他们之所以能进大学，是因为他们在学时很用功，做了比一般栍更大的牺牲，而且考试考得很好。其中一位甚至在SAT测验中得到满分。但我更为他们在奥瑞岗州帮忙陌生人捡拾垃圾的行为感到骄傲。在一个课堂中强调「测验分数代表你」的年代，身为大人的我们必鉜出更多努力，让孩子们知道测验分数不过是他们人生中很小的一个部分，人格品性才是教育的本质。

第五章  世界真美好

或许在不经意之间，山姆库克和数十位歌手柔声唱出了现实的情况：「对历史的了解并不多……」这段朗朗上口的流行歌曲，一针见血地点出了时下青少年对尽历史，以及历史对现今生活重要性的了解是多么有限。从美国各校目前的情况来看，这种现象是可以理解的。请各位思考以下叙述：

众多小学太过强调阅读和数学的成绩，造成教师把全部的时间都花在这两个科目上。有些班级很少上历史课，有的干脆不教历史。

不妨在下一个节日前随便找几个学童问问，看他们知不知道放假是为了庆祝什么，你会发现孩子很可能说不出正确答案。独立纪念日？阵亡将士纪念日？孩子对于重要节日一问三不知的现象意味着什么？但扪心自问：我们可以全部都怪孩子吗？在我任教的小学里，教师不久前才投票取消了所有的金恩博士日活动——因为太费时了。取而代之的方法是把金恩博士纳入年末「多元文化日」教学的一部分。

没有一个学科像社会科如此备受冷落。我们有黑人历史月，这是否意味着非裔美国人在其他月份没有历史可言？多年前，在课余时间从事歌曲创作的数学老师汤姆李尔写了一首嘲弄「全国皆兄弟周」的搞笑歌曲。讽刺的歌词悲哀地提醒着我们，当我们反省美国是不是一个团结的合众国时，多数的孩童根本连美国是合众国都不知道。

提笔撰写本书时，美国在伊拉克的战争已达三年之久。一旦我去某校主持教职员发展课程时，我随兴拦下了二十五名七年级生，给他们看一张标有各国国名的世界地图。结果呢？你猜对了——没有一个学生找得到伊拉克在哪里。

学年结束时，第56号教室的每个学生都能在空白的世界地图上标示出最少一百五十个国家，谈到美国的历史也能滔滔不绝。从一八二○年的密苏里妥协案到一八六三年的盖茨堡战役，再到一九七二年的水门事件等历史大事，他们都能按照发生先后娓娓道来。他们能区分老罗斯福和小罗斯福。现今多数学生连一个罗斯福总统都没听说过！以下是我为了让第56号教室的学生熟稔历史所做的几件事情。

漫游世界

近年来，因特网已经成为地理教学的一项宝贵资源。众多网站都提供精美地图，其中****是我的最爱。这个网站的设计很简单，是由世界每个地区的略图所构成的，而每张图都可供打印。它还有以编号取代地名标示的地图和配套练习题。我们每天会花十到十五分钟用该网站上的工具来学习。

我们依照地区的复杂性，来决定用多少时间来学习该区块。比方说，南美洲相当简单，非洲和亚洲颢然较为困难，因此我们可能只用短短一个星期介绍南美，用长达一个月的时间认识非洲。

在学生学完世界各国、知道国名的拼法之后，我们会玩一个深得孩子喜爱的游戏——「小组积分」。玩法是约六个人一组，组员肩并肩地围坐在课桌上，不能看地图。我一开始会在教室内走动，问各组简单的问题，答对可以得到一分。例如：位于俄克拉何马州正南方的州叫做什么（德州），列举滨临太平洋的五个州（阿拉斯加、华盛顿、奥瑞岗、加州，以及夏威夷），列举两个和佛罗里达相邻的州（乔治亚和阿拉巴马）。各组成员听到问题以后会先讨论再回答，这么做可以同时练习「团队合作」、「倾听技巧」，以及「协商让步」。他们必须在脑中建构一幅地球全图，将上面的国家化成自身知识的一部分。

累积得分达二十分的小组可以得到「奖金」（详见第十一章）。这个小游戏优点之一是，就算某组先驰得点，其他组仍有得到奖金的机会。得分达到二十分的小组可以先领取奖品，之后再从零开始累积点数，他组则继续答题，直到分数累积到二十分为止。如此一来，孩子们不会相互对立，各姐都只想着如何答出正确答案，而且好的回答往往能赢得对手的掌声。「小组积分」的得分会累积一整年；这个游戏会一直继续下去，就像历史一样。

在各组连续答对几个一分题之后，游戏的挑战生会分两方面提高。首先，题目的难度增加。例如：列举十二个和加拿大相邻的州：列举和内布拉斯加相邻的六个州；位于阿根廷西方的国家叫做什么。请记得，孩子们是在看不到地图的情况下作答的。另一种挑战是不针对特定组别提问，而是开放让全班学生答题，我称之为「举手抢答题」。不过，我附加了一个叫做「得四扣七」的重要但书，也就是答对得四分，猜错倒扣七分。这么做是要强迫学生先思考再说话。我们都见过很喜欢抢第一、引人注目、胡乱喊出答案的学生。学生一旦学会三思而后行的技巧，在学校和人生中的每个领域都会有更好的表现。

学习的延伸

一个科目是单调乏味或是引人入胜，授课教师往往扮演着决定性的角色，这种情况又以社会科最为明显。多数历史课都从某种教科书开始，然而，就算教科书编写得再好，也不可能把每一个事件照顾得面面俱到，让学生们能够时时感受到读历史时应有的高度相关性、兴奋感，以及乐趣。好的父母和师长会使用额外的教材来补充教科书的不足。

比方说，「影片」就是一项帮助学生喜爱和了历史的有力工具。在第56号教室，我会用大屏幕来介绍每一个节日。我们不用观赏影片的方式取代日常课程——影片会在放学后播放，让孩子们对课堂上所介绍的历史事件有更多认识。就像有声书一样，老师也不该趁播映影片时偷闲。在放映影片之前，我会提早在教室的「近期上映栏」公布片名，让孩子们开始期待，也会事先讲解他们可能看不懂的片段，帮他们预作准备。在DVD还没开始放映之前，孩子们都已经准备好要乐在其中了。

中高年级教师放映影片比较麻烦，因课时间不够看完一整部片子。有些老师在课堂上充分把握时间播放影片丰富授课内容，但一部片子分好几天播映常使效果大打折扣。我的建议是：虽然这么做并不会让老师的生活更轻松惬意，但是在放学后播放是比较有效的做法。这么做能让孩子一次看完整部影片，在过程中或结束后都有更充裕的时间进行讨论。

以我自己的方式为例，我任教于全年制学校（是美国延长上课天数的策略之一，其中最受欢迎做法是将全年分成四个学季，每学季上九星期的课，各学季之间有三星期的假期，一年上课仍是一百八十天），七月开始上课，所以班上的学生都在劳动节（九月第一个星期一）放一天假。一般而言，美国学童对劳动节几乎一无所知。根据我的保守猜测，本校学童九九％不知道为什么要庆祝劳力节（这些学童的父母有九九％也是同样的情况，这是另话）。我认为他们都该要知道才对。

为此，除了阅读劳动相关历史和认识工会，我们还观赏了各类影片。有些片子是让全班在放学后一起观赏，有些则给学生借回家。马丁瑞特的《诺玛蕊》、约翰塞勒斯的《暴乱风云》，以及伊力卡山不容错过的经典作品《岸上风云》都能引导孩童们去思考「劳动」——不只是它的历史意义，还包括它和我们今日生活的关联。如果你想从另一个角度切入，不妨放映卓别麟的哑剧《摩登时代》，这是介绍他们认识卓别麟的才华（大多数孩童不知道卓别麟是谁），同时也了解工业革命阴暗面的绝佳方法。

劳动节只是一个例子。审慎明智地使用影片来丰富历史，是带领学童认识过去的有力方式。《怒火之花》是所有读到《大萧条》的学生不容错过的一部电影。《神经战线》和最近拍摄完成的《晚安，祝你好运》也都是在课堂上解说何谓麦卡锡时代（美国史上最为恐怖与黑暗的国家恐怖主义时期）的理想辅助工具。现在很多学生都看过史蒂芬史匹柏的《抢救雷恩大兵》，有创意的老师可能会考虑播放一九四六年的老片《黄金时代》，这部影片总能使学童对退伍军人议题产生深刻而崭新的认识。

然而不幸的是，许多老师放映电影是为了不用上课。家长和老师必须切记：放映影片就像所有的事情一样，家长和它师负有定调和引导之责。

「纪录片」也是绝佳的学习媒介。第56号教室的五年级生每年都会在上到南北战争时，看完肯恩柏恩斯的代表作《美国内战》。孩子们不仅认识了大量的史实，也可同时学习演奏该系列中悠提动人的南北战争时期音乐。此外，《历史频道》和A&E电视网络公司的《名人传记》系列，也都提供了为数众多的优质纪录片。我通常会把上述纪录片的拷贝借给学生回家观赏。孩子们需要一个认识历届总统、各国发明家、探险家，以及各领域杰出人物的途径，但是他们往往在放学回家后浪费好几个小时收看没营养的电视节目或上网打屁。何不给他们机会和怀特兄弟或金恩博士共处一小时呢？对孩童而言，优质的纪录片能启迪心灵、增广见闻，并树立成功典范。

另一个让历史活过来的方式，是「播放历史性的演说」。历史性的演说大多以CD形式储存，也可以在网络上找到。无论你使用的教科书是哪一本，介绍肯尼迪政府时都可以播放肯尼迪总统闻名遐迩的就职演说作为补充教材。我在Google的搜寻网站上找到这段演说之后拷贝给学生。当学生们听见肯尼迪总统的声音，他说的一字一句都敲进了他们的心坎里；文字终究是比不上实物的。从肯尼迪金恩博士、艾森豪威尔总统告别演说中的「军事与工业结合体」，到尼克松总统的辞职，录音提供了一个简便又有趣的方式，丰富了人们对过去的研究。

我也利用「文学」来帮助学生认识历史。身为国小老师，我认为教导学生认识北美原住民是非常必要的。狄布朗的《魂断伤膝河》诉说了印地安战争（指一七七五年到一九一七年，美国民和联邦政府与原住民之间的冲突）悲剧的一页沧桑史，为数众多的文学作品（包括非小说和历史小说）都描写了「哭泣之路」（切罗基人被迫迁往美国东部的印第安人保留地的悲惨旅程）伤膝河（此地曾发生伤膝河战役，导致苏族印地安人遭到大屠杀），以及红云、疯马等伟大酋长。

每个程度的学生都找得到适合自己的优秀历史小说。身为父母、师长的我们有责任把《自由战士》、《Across Five Aprils》、《杀手天使》，以及《行军》等书交到一个个充满好奇的孩子们手里。对历史的热爱是培育出来的，而我们必须负起点燃这份热情的责任。

给家长的好主意

喜欢带孩子出门旅行的家长不妨参考这个想法。还记得国家公园局自一九八○年代开始发行的小书——《你的国家公园护照》吗？这本小书是家长在旅途中讲述历史的最佳辅助教具。

这本书轻薄短小，各国家公园和纪念园区皆有贩卖，也可以电话或上网订购。该书依地理区域编排，详列美国各地的纪念园区和公园。孩子们也可购买有公园和史迹简述的特别邮票，邮票通会附在手册的相应区域上。此外，每个国家公园的管理处都提供类似护照的印章，上头刻着造访的地点和日期，让孩子们可以盖在书上。

这本小书广受各年龄层学生的喜爱，我班上的学生就常常在飞机上或车上把它拿出来读。他们不但记得自己曾经到过哪里，对于想要造访的地方也有了更多的认识。

小书的页面编排是以五年为期，学生们从第56号教室毕业后会继续用它来记录自己造访弗雷德里克道格拉斯自宅（少数懂得运用原本专属于白人的文字并取得自由身份的黑人，纽约州废奴主义的领袖）、赛罗国家军事公园、大提顿国家公园，或普罗蒙特里丘陵（象征棋贯大陆铁路完工的金色道钉就是在这里钉入的）等地的旅程。许多校友长大后也会替自己的孩子购买这本小书。《你的国家公园护照》比任何教材更能帮助孩子们了解「历史是活的，而且从未停止」——永无止境地探索着连结过去、现在，以及未来之间的关系。

第56号教室最爱的历史作业

每年教完美国独立战争时，第56号教室学生会发现约克镇并非终点，而是一个起点。一七八七年夏天，开国元老在费城承认邦联条例后旋即将之舍弃，转而起草美国宪法。这份革命文件是所有真正受过教育的学生必读的。智慧远高于人们早已预言的——在距今数千年后——美国将以三项独特的贡献受到世界的敬仰：棒球、爵士乐，以及我们的宪法。

一九七六年，美国庆祝建国两百周年，举办了各式各样的活动来纪念与光耀我们的历史。有个聪明人提出了一个想法，我后来年年都在第56号教室如法炮制，帮助孩子们了解美国宪对前言。那位仁兄联系了各州和哥伦比亚的车辆管理局，申请了五十一张个人化牌照。牌照上的英文字母如果按照各州的顺序排列，其拼字的发音就成了「美国宪法前言」(Premble to the Constitution)。这项极富创意的艺术品在华盛顿特区的史密森美国历史博物馆展出。只要上****网站查询「前言」(Preamble)一字，即可以十美元买一张展示海报。

这张海报就挂在第56号教室的墙上。每一年的孩子都会自制牌照（这里头还藏了一些高明监狱笑话），做法是把美工纸裁切成4X9吋的长方形，用马克笔、色笔，以及各种频色的乙烯基材质字母，尽可能让长方形美工纸看起来像海报上的牌照。可能由四个孩子制作加州的牌照，另外三个制作缅因州的牌照。这项作业需要好几个礼拜才能完成。到最后，所有孩子都认识了美国的每个州和各州的座右铭，也都完全理解了宪法前言的每个措辞。「增进全民福祉」和「建立司法制度」都是孩子们铭记在心的句子。我曾见过高中生利用包括木料到金等各种素材、以高超的技巧复制这件艺术品。它确实是一项不容错过的活动。

最近到华盛顿特区参观时，霍伯特的小小莎士比亚们非常幸运，有来自史丹福的大学生们为他们导览。这群年轻男女参与了「史丹福在华盛顿」计划，在美国首府各地从事各类实习工作。有些人为加州参议员工作，并邀请学童参访国会大厦。孩子们参观各景点时的表现，让史丹福旳学生们相当讶异。孩子们不慌不忙的举止让他们感到好奇，更不敢相信五年级学生竟然认出画中所描绘的场景，以及环绕国会大厦圆的带状装饰。导览的大学生表示，这些小小历史学者的言行举止或知识，都是许多年龄更长、更「优秀」的访客付之阙如的。

这些孩子不是天才。他们很寻常，就像他们的老师一样。他们是靠着用功和接触各项超越基准的活动，才变得如此突出的。我们进到参议院少数族群领袖办公室时，班上某个学生注意到墙上的一幅画，「你们看，」索尔阿贺说，「那是哈利杜鲁门。」这让史丹福的导览者大吃一惊。我们需要更多像这样的十岁孩童。尤其是当你想到同样的一位小女孩在我们回到饭店时对我说：「我很想大喊：『下地狱吧，哈利！』可是我不愿意打扰到参议员们。」她才十岁，所以，谁知道呢？或许有一天她会重回参议院，对议会同僚发表自己的见解，大肆抨击他们一顿呢！