小学阶段的计算能力是基本功，如何看待这件事呢？
从在校学习的角度来讲，计算准而快是后续所有理科学习的重要基础，“会而做不对”、“会而来不及做”，对孩子的学习态度和学习信心都存在负面影响的。家长和孩子一个常见的误区是：认为懂了运算法则就可以了，不需要做多少计算练习。
计算（包括运算律的使用）就是一个熟练工种，想要达到高水准，必须每天定量做练习。这其实最主要是逐渐培养数感——这是非常重要的数学素质，另一方面也能够培养好的学习习惯和意志力。但只会刷题则可能适得其反。
空间想象力对孩子学习数学中“形”这部分内容来讲比较重要，但是空间想象力本身有一定的智商和遗传因素，从统计的角度说，男生可能要优于女生。但是空间想象力也可以通过多动手画图和制作实物模型来得到一定程度的提升，所以孩子一定不能“懒得动手”。
事实上，养成画图的习惯也是很重要的。在中学阶段学习稍复杂些的平面几何时，自己动手画一遍图，体验图形的生成过程，往往能够帮助形成题目条件使用方式的认识。
最终的能力目标当然要面向信息的提取、选择、联系、整合，但这除了数学知识的掌握外，很大程度上与语文有密切的关联。明显的例子之一是经常说“读不懂题”的孩子，往往语文也不好。
如果说计算能力是所有理科学习的重要基础，那么阅读能力就是所有学科学习的重要基础，家长要特别注重培养孩子的阅读习惯。
面对孩子的"粗心马虎"，家长应该抱以什么态度
我上高三的时候，一位学霸学长来给我们传授经验，他说的一句话我至今印象很深刻——“马虎的实质就是思维不严谨”。今年，我又在网上看到一篇文章，叫做《没有粗心这回事》，文章中指出，所谓粗心，往往是因为你的知识技能巩固工作没有做到位。
说得都很有道理。而我特别想指出的是，家长一定不能认为“和没学懂相比，粗心马虎是小问题”，如果还将这种意识传递给孩子，就更要不得了。
为什么呢？老师圈里有一句话叫“粗心是个筐，啥都往里装”。意思就是，会但做不对的时候，孩子往往归因为“粗心”——我知道怎么做，就是某某地方出了点儿小纰漏嘛，下次细心就是了。
可能是自己不愿意深想，可能是想给家长一个简单又不易多受责难的交代，但事实上，轻易归因为“粗心”，掩盖了对一些实质性问题的认识，而这些问题才是导致“会而不对”的真正元凶。
“粗心现象”到底是如何产生的？我认为在初始阶段，至少有三类可能的根本原因。
第一是对所学知识没有吃透，一知半解，或是相关技能的训练还不到位，操作不熟练；
第二是专注度不够，解决问题的时候在走神；
第三是书写习惯不好，导致很容易就看错了（这点很容易被忽视，但它真的是个问题）。
在小学高年级以后，还有一个可能的因素是能力积累还没有达到比较好的水平，思维不够缜密（就是我学长说的那个意思），而这又与经验和习惯有关系。如果是考试中的“粗心”，那么还有一个可能的因素是考场心态不稳，情绪过于紧张。
所以孩子说“粗心”，家长一定不要轻易地信以为真，一定要和孩子辨析清楚，到底是什么原因导致的“粗心现象”。产生“粗心现象”不可怕，可怕的是被“粗心”这一表象蒙蔽了，而忽视实质性的问题。认为“粗心马虎是小事”，不仅堵上了自己改进和提高的路，而且很容易导致浮躁的学风，对学习态度有严重的负面影响。
当然，再优秀的人也不能保证任何事情都做到100%的完美。如果孩子“会而不对”的现象只是偶尔发生，家长总的来说还是应肯定和鼓励孩子的，不要太求全责备。
什么样的孩子适合学奥数？
关于奥数，我的看法是：只要有兴趣，就适合去尝试，但一定不能强迫。
奥数的好处是能够为你的头脑打开另一方天地。有些“专家”说“偏难繁怪”，那是他们无法理解思维往往有很多种方式，甚至不乏很神奇的方式。但是奥数一定不要为了功利而学，不要违背孩子的意愿学，虽然说学习并不完全是一个快乐的过程，但是长期孩子闹大人烦，起的负面作用足以抵消正面的效果。
而且，有事实证明没有学过奥数的孩子，只要有好的学习态度和学习习惯，在学段中后期的数学成绩并不弱于学过奥数的孩子。
但是说到数学竞赛，那真的是，少数人的游戏。
现在取消竞赛加分的一个好处是，真正还能留下来搞竞赛的孩子都是好这口的。而且数学竞赛能搞到顶级的孩子，对数学一定有非凡的热情，他们的层次已经远远超越了通常所说的“刷题”。
适合搞竞赛的孩子，有三个条件：
一，真心喜爱数学竞赛活动，能够为此坚持付出。二，勇于挑战自我，能够从挑战中得到享受。三，数学知识的积累和思维能力至少要优于95%的同龄人。如果想冲着IMO金牌去，那么智商也是非常重要的因素。
如果愿意让孩子参加竞赛历练一下，开阔视野，也是很好的。但是如果不能保证有足够多的付出，就不要指望能有多好的成绩了，也不要把搞竞赛作为主业。
从结果来看，竞赛的风险要远远大于常规学业考试。一般说来，如果你很努力，那么常规考试得到好成绩的概率不会低于90%，但是数学竞赛得到好成绩的概率可能70%都不到。
有没有必要上课外班？
对于小的孩子（10岁前），在他不强烈反对的前提下，家长可以考虑给孩子报一些文体特长类的课外班，也是孩子寻找自己兴趣点的一个过程。
对于大孩子，则应该是孩子有上课外班的明确意愿时，家长再考虑给孩子报课外班。至于课外班的个数，家长肯定会考虑到财力的因素，孩子的精力也应该会被考虑。
个人建议，周一到周四的晚上，不要上课外班；周末的课外班，一个为宜，不要超过两个。孩子需要自己的时间和空间，而不是被排得满满的四处赶场。很多时候，对于小学中低年级的孩子来说，和家长一起活动（出游、运动、阅读、做家务……）比上课外班更有成长的价值。
学业类的课外班，个人认为，只有“明显突出”（包括正负两个方向的突出）的学生才需要上。特别优秀、学有余力的学生可以接触一些更深层次的东西，特别薄弱、难以跟上学校学习的学生则需要一对一辅导。
而对于多数中层的学生，上课外班，特别是超前学习类的课外班，最致命的缺点是没有感受过知识生成的过程，被剥夺了学习新知的乐趣不算，还很容易养成一知半解、眼高手低的作风。
如果很想超前学习，建议采用“超前自学”的方式，买来或借来课本，再准备一本难度中等的同步练习册，先读课本，做书上练习，再做练习册。
自己学习一遍，会形成对基础知识的印象和一些解决问题的基本经验，等到课上再听老师讲，学习不同的思想方法，是一个加深认识的过程。就形成内化积淀的角度而言，这个方式比“八次课学完初一数学”之类的更有帮助。
孩子做多少练习题能学好数学
这个其实是因人而异，而且要看你的“学好数学”定义在什么层次上。就常规课内学习而言，一般推荐孩子在学习新课时最多做两本同步练习册，而且最好是一本中等难度的，一本难度稍微高一点点的。
这样基础巩固和进阶提升可以兼顾。如果有“超前自学”的经历，自学时已经做完了一本练习册的，那么除了学校作业外，再找一些单元检测题练练比较合适。如果想好好弄弄竞赛，那么至少也得十几本书打底才行。
现在大环境很鄙视“题海战术”。我想说，“题海”或许不需要，但“题湖”可能还是得有的。建国初期，国内数学教育界有一位很有名的老师，平面几何大拿，他就要求凡是想拜他为师的青年教师，先做2000道几何题，把做完的本子交给他他再决定是否要收你。
可能具体到2000道这个数字，大家会觉得有点儿夸张。但很实际的是，很多时候想到想不到的，那都是经验积累的问题，而经验就要靠“有思考的充分练习”——一般的基础题量要“充分”，面向基础知识和基本技能的巩固训练。
而综合型问题就要多思考，特别是自己解决起来有困难的问题，一定不要只停留在“看懂答案”或“听别人讲明白”的层次上，一定要想想自己的思路在哪里受阻，别人是怎样突破这个难点或规避这个难点的，有分析有比较才有更多的收获。
中低年级阶段
家长比老师重要
最后，还想说两点很重要的：
第一，家长一定要主动配合老师的学习要求，不要在孩子面前指摘老师的做法不当。
有一句话大意是：面对老师的要求，1/3的家长积极跟进，1/3的家长偶有配合，1/3的家长置之不理，这就是优秀生、中等生、薄弱生形成的原因。说得很有道理。
家长们都知道家庭教育的一大忌是几位家长观点不一，孩子无所适从。那么孩子上学后，家长和老师观点不一同样是一大忌。我们说“家校教育要形成合力”，只有在两个力方向相同时，合力才会最大，所以家长一定要和老师在同一个方向上使力。
第二，在小学中低年级阶段，家长们一定要意识到：家长比老师更重要！
孩子学习习惯的培养，很大一部分是在家期间学习习惯的培养（包括自我管理能力的培养），而这只能靠家长，不能靠老师。
一般说来，学习习惯的养成需要2~4年的时间，而且一旦成型就很难再有大的改变（和学习方法不同，学习方法是可以在每个阶段有意识地调整的）。
如果家长抓住了关键的前2~4年，那么后面就不需要再为孩子的学习操很多心了；如果家长没有抓住关键的前2~4年，那么后面想操心都无能为力了。
