给校长们的9条建议

校长，既是社会职业岗位，也是现代人心中温暖而尊敬的符号。每位现代人在生命力最强，对外界与未来充满好奇而又有很多莫名的迷茫与冲动时，校长，是他们此时的春风，此时的灯火，此时的戒尺，此时的向往，而这些才是校长存在的意义与荣耀，也是每一位校长毕生追求的职业荣光与愿望。

为了不让校长和校长本人不负年幼与年少学子们心中的神圣与尊重，为了不让校长和校长本人不负社会与行业职能和责任的期望，为了不让校长和校长本人不负自己与家人的美好，本文给校长们，当然，这里的校长是广义的，指向学校治理的关键人，包括那些不称之为校长的校长。

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以下9条建议，只是站在笔者此刻对校长理解的背景下思考，会受当下环境、信息、认知、情绪乃至于这一阶段遇到的一些教育实际问题而提出，仅供大家参考。

建议一：仁爱之心是校长品质的基础。

顾明远先生说“没有爱，就没有教育。”教育之爱是博爱，是仁爱，是大爱。仁爱之心是校长品质的基础，没有仁爱之心的校长，是不可能做好教育，办好学校。简单的说，学校办得好的校长，一定有仁爱之心；没有仁爱之心的校长，一定办不了好学校。

校长的仁爱之心，具体体现在爱教育、爱学校、爱教师和爱学生，进一步延展于爱祖国、爱家乡、爱人类和爱他人，再演绎于对文化之爱、对文明之爱、对真理之爱和对理想之爱，等等。

爱是生物基因式的特征，只不过不同物种对爱的理解、对爱的标准、对爱的内容和对爱的表达有所不同，其核心的价值是一致，那就是“真、善、美”。爱在人类身上有着独特的力量，只不过不同的人，对爱的理解、标准、需求、内容、对象、方式有差异。如：谁爱？爱什么？怎么爱？等等。

建议二：学习之能是校长能力的基石。

校长需要管理专业能力和教育教学专业能力，这些能力，有些是校长们原有的积累与储存，有些是校长们在实践中发现问题、解决问题的经验与总结，有些是校长们不断反思与借鉴，而这些都体现校长们的学习之能。

学习是每个人，或者说是每个生物体与生俱来的需求和能力，某种意义上，生物物种的进化取决于他们本身的学习能力，可能是基因作用、可能是自身力量，等等。

校长之所以能从教师队伍中脱颖而出，说明校长具有包括学习力在内的诸多方面的“优秀”。校长学习力包括校长的知识与技能的学习，经验梳理与反思的学习，研究、借鉴、优化与融合的学习等方面，这里指向理论与实践等方面的学习。

建议三：成长之策是校长发展的基点。

教育指向专业帮助人成长的科学与行业，教育帮助人成长，不仅是针对我们俗称的受教育者，还有我们所说教育者。教育，教己育人。是笔者对教育的理解，也是笔者对教育的追求。校长被人称之为老师的老师，首先需要有自我成长之策，才能帮助教师成长、学生成长和家长成长。

校长成长，是一个较为宏观的话题，包含内容很多。如：校长自我成长，包括校长个体方方面面的成长；校长所带的团队成长，包括学校管理层团队、学校骨干及班主任团队、教师团队；校长所在学校成长，包括学校办学环境、办学品质、办学影响；等等。

校长成长服务于岗位需求，会受校长对教育认知、对学校认知、对校长职能与责任认知、对学校文化认知、对学校发展目标及定位认知、对学校团队建设认知、对当地社区文化经济发展认知，最后是对学生和学生成长认知的影响。

建议四：管理之道是校长岗位的基本。

校长最核心和重要的工作，就是通过教育管理来达成学校教育教学之职责，达成立德树人之目标，故，管理之道是校长岗位立足之基本。

管理和教育一样，是一门科学，校长既要精通教育，又要精懂管理，这对校长来说，是极具挑战。

校长如何让自身管理之道服务学校高质量发展，笔者有一个最为基础的建议，那就是把教育管理从“教育”+“管理”，到“教育融入管理”，“教育支撑管理”和“管理支撑教育”。校长的管理和教育，如何能从“1+1=2”，发展到“1+1>2”的效果，校长的管理之道就变得有益有效。

建议五：业务之专是校长本领的基调。

校长是教师，校长是教育者，校长的基本业务是教育教学，教育教学能力是校长业务与专业本领的基调。

一名优秀教师不一定能成为优秀校长，但是，一名优秀校长肯定是一名优秀教师。如果，这个判断是有一定道理；那么，说明校长的教育教学业务能力，对校长的岗位有极其重要的支撑作用。校长的文化构建力、课程建设力、制度与机制设计力、评价与考核推动力等方面的业务能力，既是校长本领，更是校长本领形成的基调。

建议六：协同之法是校长联动的基准。

“有教育，必协同；不协同，没教育。”无论是教育教学，还是教育管理，协同都是校长工作之法、之策、之能，也是校长主要工作内容。

校长管理涉及到协同。校长与校外主体之间协同，如：校长与教育行政主管部门和教育业务管理部门之间协同，校长与相关党政机关之间协同，校长与社区、与家长之间协同；校长与校内主体之间协同，如：校长与班子成员之间协同，校长与中层、骨干、班主任之间协同，校长与教师之间协同，校长与教辅人员之间协同，校长与学生之间协同。

校长教育教学涉及到协同。校长与教师之间协同，校长与学生之间协同，校长与教研科研之间协同，校长与课程教学之间协同，校长与设施设备之间协同，校长与评价之间协同，等等。

建议七：整合之功是校长构建的基体。

学校治理是系统化与结构化，而系统化与结构化的核心需要整合与构建。校长作为学校生态建设的首席构建者，如何把学校发展过程中的各种资源进行整合与构建，使之系统化，形成学校治理体系，从而形成学校良好生态，让师生在良好学校生态中工作、生活、学习与成长。

好的校长，手中都有一根魔术师一样的魔法棒，具有设计、遴选、切割、拼接、粘缝，让一些零碎和散落的各种材料，搭建出形状各异、色彩丰富、作用多样、材质不一的可用而能用的“物件”。校长的魔法棒，实则是通过对制度、课程、资源、管理、评价等方面的有机整合与构建，使之形成结构化与系统化的学校文化，从而产生完整、全面而持续有效作用。这种持续有效的作用，就是指办出一所品质学校，涌现出一批又一批品质教师，培养一届又一届的品质学生。

建议八：规范之标是校长自律的基线。

校长岗位和个人都有标准与要求，这些标准与要求有他律和自律两大类。如：国家与地方教育政策与制度，学校管理中的机制、流程、标准、要求、常规，校长工作与个人的要求、言行、决策等方面，都是校长规范的基线。

“知难，行更难，知行合一，难上加难”。正因为如此，王阳明心学中三大成就之一，就有“知行合一”。无论从“知”的层面，即知识与认知；还是“行”的层面，即践行与实践；对于校长来说，本应都是“强项”。现在，校长群体中，还是有不少校长在“自律”这方面，难以做到“知行合一”。当然，校长群体与社会其他系统中同层级管理群体相比较，还是较好的。

校长要有一种感觉，那就是要有“头上有神灵，地下土地爷；前面有前辈，后面有晚辈；左边有家庭，右边有团队”的敬畏。

建议九：思维之力是校长逻辑的基因。

逻辑能力是人思维的重要因素，思维能力是人的核心素养的重要组成。

思维逻辑能力是每个人核心的素养，校长如何提升自我思维逻辑力，和其他岗位人员又有什么差异呢？

校长的思维逻辑能力提升，除去共性内容和方式外，还可以从教育学科特性、教育行业特点、教学与教研，以及学校管理等方面努力。如：校长从教育理论出发，以科学研究方式，对教育系统学习，提升个人教育理论素养与研究能力，也提升校长思维逻辑能力；校长从学校文化构建、课程建设、机制设计、评价考核等方面努力，对学校治理有较好支撑，有力的帮助校长办好学校，也提升校长思维逻辑能力。

校长，是复杂而专业的岗位，他既要有教育、管理专业，又要有面对社会公共治理中所遇到的各种问题，这对校长的要求是极具挑战。本文的9条建议，只不过是校长成长中的一部分，还不足以支持校长岗位所需。