统编小学语文教科书与语文S版教科书比对研究

统编小学语文教科书与语文S版教科书比对研究

  　从2019年秋季开始，不同版本的三至六年级小学语文教科书将要全部替换成统编小学语文教科书。因此，做好不同版本教科书的无缝衔接、平稳过渡工作，连接好小学语文教育的昨天、今天与明天，是目前以至未来一段时期小学语文教研、教学工作的重中之重。

　　一、四年级、五年级、六年级学生在语文能力上，两个版本教材衔接的明显缺失点或断层点表现在以下六个方面

　　1.关于语文要素的缺失

　　统编教科书的一个核心概念就是语文要素，这是教科书编排体系上的一大特点。语文要素从语文知识与能力、方法与习惯等方面统筹规划到目标序列，力求做到目标精准，体现系统性和发展性。统编教科书中语文要素的呈现，给一线的语文教师提供了一个相对清晰的教学目标，在一定程度上，既避免了教学内容的重复，又提供了教学的梯度，这是一大优势。

　　语文S版教材的编写结构较为松散，在较强的体现开放性、重视基础的同时，能力训练点分布在各个年级的单元中，训练点之间没有层次，呈现平面状的特点。这样四至六年级的学生在语文学习上需要有适应过程，需要指向全新的语文学习。对于前几个学年没有接触到的语文要素，我们需要在教学中进行补学。此项内容是两个版本教材衔接的最大问题。

　　老师们对于统编教科书编写理念以及教材特点的理解与把握，对于双线组元中语文要素线索的总体厘清与具体实践是重中之重，也是目前教学的难中之难。

　　2.关于习作单元内容的缺失

　　统编教科书从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组元的形式，是教科书编撰史上的一个创举。统编教科书围绕观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感等习作语文要素共编排了八个习作单元，既有共同的编写理念和思路，又承载各自不同的任务与使命。这是S版教材缺失比较严重的内容。相比统编教科书一步一个脚印训练体系的科学与系统，语文S版教材没有这样明显的训练体系，学生的写作能力可能有太大的差异。如何缩小差异，让作文能力的断层点补齐，这是一个无形的难题。

　　3.关于“快乐读书吧”的缺失

　　统编教科书课文之外有丰富的阅读链接，涉及很多名家名篇，体系完整。 语文S版教材中未提供大量课外学习资料，涉及的又不成体系，课外阅读缺失过程指导。所以，这就涉及学生阅读数量和读书速度能力的提升。

　　4.关于古诗词、日积月累内容的不同

　　语文S版与统编教科书在此方面有太多不同。统编编排的积累不是一蹴而就的，积累语言，再内化为学生能力，需要一个过程。急性恶补和慢性学习消化持续效果也是不同的。

　　5.关于文言文学习的断层

　　统编教科书中三至六年古文学习有11篇，学习任务要求提高，从朗读文言文课文、了解故事，到文言文整篇背诵，逐步递增的文言文知识及积累运用，与语文S版教材梯度跨越大，出现明显断层。

　　小学是学习语言的关键时期。对于现代汉语来说，许多知识点、能力点都需要学生去理解和学习，有些学困生对此或许还有一些困难，再学习文言文，势必有一个跨越。这跨越的步子会因为孩子学习能力和获得语感的能力不足而不同。

　　6.综合性学习的差异

　　统编教科书安排呈现体系化，内容板块和教学环节清晰，总任务驱动下的子任务环环相扣，既需要教师的指导，也需要学生的分工合作，可能还需要家庭社会的辅助。

　　语文S版教材综合性学习四至六年一学期安排两次到一次，内容比较宽泛，但缺少细致方法的指导，具体操作步骤不清晰，序列比较含糊。

　　教师需要把缺失的能力渗透在活动过程中，有意识、有针对性地培养学生的综合学习能力。

　　二、了解衔接年级学生的学习起点，进行有效补学的措施

　　1.找准起点，有效补学

　　遵循课标，了解学情。教师要重新学习研读《义务教育语文课程标准》，特别细读语文课程总目标与内容部分，了解掌握对各学段内容目标的要求，尤其是知识与能力的要求。只有教师娴熟掌握，精准把握学情，明晰年段目标，才能为后续补学提供重要保障。

　　2.精准定位，扎实补学

　　把新旧教材进行认真比对，精准定位补学内容。列出详细的知识清单，大到现代文、古诗文等课文篇目，小到字词、修辞、名言警句、描写方法等。明确哪些是学过的，哪些是没有学过的。这种比对需要耐心、细心和责任心。这种比对结果会让师生更清楚补教的内容。有了需要补教的内容和数量，找到差异，教师才能统领本年级，合理安排时间补教，进行有效补教学。（可参考《国家统编小学语文教科书教学指导——与其他版本教科书比对研究》一书。）

　　3.巧妙调查，感知认知

　　语文学科除了必备的基础知识外，更重要的还有认知分析与情感的认同，这也是语文学科的核心素养所在，更是工具性与人文性的高度融合。学生是否具有基本的分析能力，是否能与作者的故事、作者的情感产生互通，是否能有一颗敏感的心来体察生活，这一切是开始新的语文教学的真正起点。可以通过访谈或问卷的形式展开调查，也可以是一次论坛、一次沙龙活动，告别单纯答卷，从言谈举止中感知学生的学习起点。

　　4.设计测试，挖掘潜能

　　“教是为了不教”，要充分挖掘学生的学习潜能。每一课都设立前测性作业，这些作业的完成情况决定了老师的上课内容及课程实施的难度。 除了前测，还可以进行课后知识点的后测，如对于识字写字和课文内容，以及应有的语文能力和素养，来评估语文学习的效果，以便了解学生学习中的短板，查缺补漏，更有针对性。

　　5.巧用假期，趣味补学

　　暑假是孩子们调整学习状态的最佳时期。我们可以把一些补学内容转化成各种趣味活动，让学生在愉快的玩耍中，完成补学内容。如把补学内容设计成一些朗读比赛、汉字比拼、智慧闯关等游戏，或者通过手机app诵读软件。

　　6.分散难点，有的放矢

　　能力的形成需要长时间的延续训练。所以我们可以把补学时间延长至本年级结束或者小学毕业前，不急于求成，分散难点，拉长战线，力图扎实有效。

　　三、进行补学补教而不增加衔接工作年级师生负担，有以下好办法

　　补学补教应遵循的原则：淡化显在衔接，淡化具体内容的“补教补学”；强化隐在衔接，强化教材编写思想、语文课程观念的衔接。

　　1.补教不增负，抓住两个关键

　　解放教师是关键

　　语文教学本身就繁重，再加一个补教，如何解放教师是第一关键。

　　教育行政及教研部门不仅要做好统编教科书全面使用的培训工作，更要充分发挥行政，指导作用，减轻教师负担，把复杂的衔接工作化繁为简。

　　充分发挥教师的组织性和指导性，补教过程尽量简化。充分利用现代化科技手段，如运用“出口成章”等小程序，通过云终端将学生的朗读效果，错误统计直接生成结果，就大大减少了老师的检查、总结的时间，这样教师就能更好地指导学生的学习。

　　学生趣学是关键

　　宋代学者陈颐说：“未见意趣，必不乐学。”兴趣是最好的老师。于游戏中学习，于孩子所喜闻乐见的形式中学习，是需要老师动脑思考的地方。

　　利用寒暑假在趣味与游戏中完成所有三至六年级古诗、文言文的补学。

　　注意：三年级学生找一至二年级教材中的古诗词；四年级找一至三年级古诗词文言文；五年级学生找一至四年级古诗词文言文；六年级找一至五年级古诗词文言文。尤其六年级毕业学生更要完成补学，因为小学的古诗文初中不再学习，要做好衔接。

　　师生可以利用一些网络平台进行古诗文背诵打卡，这些内容可以“先吞噬，再反刍”。在校期间可以每日一诵，晨读、午读，熟读成诵；可以手脑并用，边读边写；可以自主设计活动， 开展诗词大赛、书画大赛，学期末还有经典诵读验收，经典诵读比赛等活动。这些丰富多彩的活动也可以促进经典语言的积累。

　　2.以书为媒，以训为介，抓校本研训

　　充分利用《国家统编小学语文教科书教学指导——与其他版本教科书比对研究》一书，给一线教师提供衔接过渡参考手册，减少一线教师的恐慌感、畏惧感，让一线教师能在较短的时间里消除盲目，减少茫然。

　　理念指导实践，加强教师培训工作。各级教研部门、每所学校要加强教材比对衔接研讨，借助校本教研这个灵活的师训平台，引领教师快速投身到统编教科书的研究中来。教师们只有理念变了，教学行为才能改变。

　　3.读懂教科书，教师要变被动为主动

　　现阶段语文教师要主动读懂教科书，理解编者意图，有效利用统编教科书上的课程资源，优化课堂教学，这是教好统编教材、落实语文教学要求的必然条件。依照“厘清——审视——调控”三个步骤，在较短的时间里，通过有效的途径、切实可行的策略，轻装上阵迎接统编教科书新时代的到来。

　　（1）厘清衔接脉络，读懂教材

　　教师要尽快熟悉教材内容，清楚所教年级的课文中哪些是已学过的课文，哪些是已教过的课文，哪些是增删改的课文，既不“略过”，也不“复制”。

　　如要巧用统编教材中的“单元页”和“提示语”，使其在各单元教学中真正发挥应有的作用，突破重难点，插图补空，图文对照，随时学随时用，落实语文要素，落实学习目标。

　　（2）审视整体架构，找准新旧教材内容的衔接点

　　研读统编教科书，一定做到“看见树木，又见森林”。教学四至六年的教师应该先翻阅一至三年教科书，准确了解教材的知识编排、严密的逻辑性。再整体翻阅一至六年级教科书，这样就会对所有学段的教材编排做到纵向梳理，然后再认真研读即将教学的某一册新教材，结合旧教材课程内容本身的逻辑顺序，厘清新教材中需要衔接补学的内容，把握每个单元知识点的难易程度，以便在开始教学时做到有的放矢。

　　（3）制定计划，及时调控，注重评价

　　“凡事预则立，不预则废。”熟悉了教学内容，还应制定符合实际、操作性强的教学计划。学生已学课文，以学生已有的学习经历为基础，直奔主题要素。增删改的课文，针对语文要素，了解增删改的意图，把握其教学价值。

　　已学课文的教学策略，一是课型调整，精讲课改为略讲课；二是方法的迁移，已学课文可作为同单元其他精讲课文的类篇；三是序列变化，调整同一单元课文的顺序，已学课按单元整体语文要素的要求，可适当调前或调后。发挥语文园地版块的功能，在语文活动中适时、适度地进行补教补学。

　　为了保证衔接补学补教的效果，在教学过程中，还应积极做好评价检测工作。可以通过学生的学习情况，来反馈教师教的效果；也可以通过专题研究，听课、评课等途径，指导教师教学。

　　教好每一篇课文，踏实走好每一步，是对补教补学最好的衔接。

附：统编小学语文教科书与语文S版教科书比对与教学建议

1.统编小学语文教科书与语文S版教科书识字写字比对与教学建议

2.统编小学语文教科书与语文S版教科书选文内容比对与教学建议

3.统编小学语文教科书与语文S版教科书阅读能力比对与教学建议

4.统编小学语文教科书与语文S版教科书习作比对与教学建议

5.统编小学语文教科书与语文S版教科书口语交际比对与教学建议