从教30年教师眼中的芬兰教育：少即是多的理念，就是慢慢的赶快

题图：剑涛摄于芬兰。

作者：邱凤莲，著名儿童阅读推广人，全国教育科研优秀教师，江苏省优秀教育工作者，江苏省语文学科优秀青年教师，《日有所诵》主编之一，参编儿童阅读教材数十种，著有《大声读给孩子听》等。

一诺写在前面：

我其实早知道邱老师的名字。大家如果家里有《日有所诵》这一套书，可以看到她的名字就在封面上，和徐冬梅、薛瑞萍老师同为主编。她们做过的工作，非常了不起。让孩子们可以从小就感受中文的韵律和美。

今天这篇文章，是邱老师作为一位有多年经验的教育工作者的分享 — 关于在我们的“国情”里，有可能给孩子好的教育么？看文章吧。

2016 年春，我在一个省城做关于家庭教育的讲座。结束时，是提问互动时间。一位全职妈妈等不及工作人员递送话筒，就起身倾诉：她的儿子刚上二年级，她用几乎全部心力看顾儿子的学习，可结果事与愿违。孩子写字慢，每晚作业写到九点多。班级检测，名次总是倒数。周末，她带着孩子，奔走于各家补习班，但不见效果。她感觉，孩子现在性格大变，动不动发脾气，连原来热爱的阅读时间也不再喜欢。说话间，这位妈妈已泣不成声。

瞬间全场静默。我走下去，给她一个拥抱和五条建议。她如获至宝，一一记下。但我心里知道，教育的改变没有这么简单，这位妈妈首先要改变的不是孩子，而是自己。

今年 10 月份，我参加了一土教育组织的芬兰行，在行走各学校期间，会反复想起这个妈妈，也会反复想起那五条。为什么？下面我会细述。现在，让我们回到现场 — 芬兰。

芬兰教育，真的是惊世绝学？

“出众的教育制度，将确保芬兰，前途似锦。——英国女作家崔蒂”

十月，在赫尔辛基，在坦佩雷，在目光能及的更远处，大片大片的森林都攒足精神，在漫长的冬天和黑暗来临之前，竭力装扮这个国度最明媚的季节。

对于芬兰，森林是难得的瑰宝。这个世界上最早制定《森林法》的国家，在采伐量不断提高的当下，森林面积仍以每年超过 1 立方米/公顷的速度不断递增。

是的，这是个谨慎而有远见的民族。树人树木皆然。

剑涛摄于芬兰。

在参加此次未来教育论坛之前，从很多方面听到过这个国家。

当人们谈论芬兰时，人们谈些什么呢？森林、湖泊、曾经的“诺基亚”、清廉的政府管理，还有，当然就是教育。

2000 年起，经济合作与发展组织针对全球中学生，开展三年一次的“国际学生评量计划（PISA）”。芬兰，这个仅有 550 万人口的小国，以各项能力检测高居不下的成绩，一下子跃升为国际媒体和全球教育者瞩目的焦点。

而更让人们惊诧的是，芬兰孩子的学习时间比很多国家都少。

举世惊艳。

难道芬兰教育，真是惊世绝学？

可为什么我也听到芬兰教育没有什么特别之处的论调？到底谁是谁非？

走进芬兰，我渐渐明白，誉为全球第一的教育，其秘密正在于：它并无特别之处。

必须说明：这并无特别，不是指那些想当然地以为“小国寡民的芬兰，教育政策容易实施，教育并无多少创新”的想法。持那些想法的人，要么是没有看懂芬兰教育的秘密，要么就是为自己无所作为，寻找一个合适的理由。

我之所以说，芬兰教育并无特别之处，是因为：

如果一个关心教育的家长或社会人士，还信奉着孩子要赢在起跑线的观点，还臣服于从小到大一路竞赛，处处造神的功利教育，你会看到，这里的教育环境不是你想象的疆场，它是平等的、宁静的，它包容每一个孩子，在八年级之前，甚至从来不以分数评判孩子的成绩；你会看到，这里不是纵容竞争和天才的地方，它给予每个孩子同等的教育环境和教育福利，它静静等待每个孩子加入终身学习的马拉松，而不是鼓励孩子们赢在起跑线。

两个低年级的小朋友在找动物的“脚印”，每找对一个，都相视一笑。

是因为：

如果一个教师，还迷恋着教育舞台上公开教学的一招一式、一颦一笑，还沉浸在表演式的基本功 T 台，和环环相扣的教学技术秀场，你会看到，这里的老师根本不会这一切。

孩子们学习的课程，都是教师和家长、孩子一起拟定，一起探讨，没有招式可言，更无表演可秀。不过，这里的中小学教师都是硕士毕业，他们具备我们看不见的综合能力，热爱教育，热爱孩子，愿意跟着孩子们一起去研究一个个孩子关心的主题。

他们当中有很多全科老师，承担了孩子们学习的大部分课程，他们让孩子在没有学科围墙的教学生活中自由生长。

在芬兰，很多主题课程是随时可能改变的，如果今天走进森林，孩子们突然对某种植物的叶片或某种动物的粪便感兴趣，那很可能，老师会在接下来的这一周里，根据大多数孩子的提议，围绕他们感兴趣的主题设计课程。在芬兰，老师、家长和孩子，才是教育现场真正的主人。

图片来自网络。

是因为：

如果一个教育管理者，还在为我们条分缕析的绩效考评制度而大伤脑筋或沾沾自喜，那么看到这里的教育生态，真的会觉得奇怪，或者会感到失望。在芬兰，从政府到学校，没有按照成绩给教师评分的机制，他们给予老师的只有信任。他们认为，有了信任，才有责任，只有内在的责任感才会让老师努力成长。老师都很好，评比或评分会破坏同事间的协作，造成不必要的恶性竞争。

既然每个孩子都不一样，怎能用分数去衡量教师的教学成果？如果都把老师拉去评分，才是起跑点不一样的“不公平”。当然，他们也有评估，那更多是校长和老师一起，以个人和班级不同的情况为基点，制定教学规划，并不断交流、反思、调整，让老师找到自我成长的路径和动力。

图片为学校校长，坦佩雷市前副市长在讲演。

在芬兰教育中，没有谁是特别的。没有谁最优秀，也没有谁最糟糕。即使那些特殊孩子，也受到同样平等的接纳。他们很少将孩子送到特殊教育学校，而尽量在普通学校内通过一些特别的干预和帮助缓解孩子的问题，逐步将其引入正常的学习轨道。

如果，你认为这一切的不特别，恰恰就是芬兰教育的特别之处，那么，说对了，你已经掌握了芬兰教育的惊世秘密：那就是回到教育的常识，信任、关爱每一个人。

“国情”，不应是我们的保护色

现在，让我们再说说那位妈妈。

其实，这样的故事并非偶然。我在体制内工作二十五年，每年开学，很多学校都会重复上演一年级小朋友在门口哭泣，不愿入学的场景。这些孩子当中的一部分也将渐渐变得和她的儿子一样。而这位妈妈，也和很多妈妈一样，全心全意为孩子服务。如果我向她介绍芬兰教育，她一定会满怀羡慕，然后叹息孩子没有身在那样的教育环境。

仅仅是叹息吗？不然 — 我们还能怎样？

事实上，自 2000 年以来，陆续到芬兰考察教育的各国团队，已逾千个。当然，也有中国的团队。但是，谈到实践，谈到具体做法，我们最常说的一个词，就是“国情”。是啊，各国的历史文化、经济背景、人口分布都不一样，要将芬兰的教育现场迁移到国内，谈何容易？

可是，我们就这么看过，问过，走过，不带走一片云彩？

我们就这么让这对母子的故事继续上演，且不断复制？

我们是否觉得，当我们在说国情的时候，我们其实是在推诿什么？

是的，责任。我们是在推诿责任。

当芬兰将足够的信任给予老师的时候，也给了每个老师最大的责任。今天，我们要将这样的信任给我们自己吗？要知道，你和孩子才是所有教育现场的主人，你愿意和孩子一起承担吗，还是将所有的压力都扔给小小的他（她）？

如果，你还是不明白，让我们再来还原一下场境：

如果你是一个关心教育的家长，当你走进芬兰，看到一个个初中的孩子，每周有三小时流连厨房，在上烹饪课；

每周有三小时和老师一起在木工坊，绘制各种机械图样，打磨各种模型；

还有三小时要去森林中和大自然相处，或者到操场上和伙伴们游戏；

每年还有两周的时间，孩子们要去超市、去医院做社会实践……

你愿意给你的孩子这样的时间吗？还是让他放下这些“无用”的活计，赶紧去完成永远做不完的习题？

卡门聂米学校的工坊，一座座车床，一箱箱工具，比真正的木工、车工的工具还齐全。

华德福学校的孩子们在演出歌舞剧《西区故事》。

如果你是一位教师，当你和蜻蜓自然学校的老师一起走进森林，当你看见孩子们在森林里掷骰子，扔树枝，静静倾听秋日树林的声音，当你和大家一起用最原始的方法烤爆米花，碰巧，那天的爆米花并没有成功炸裂时，你会怎么想？

那跃动的火苗，那轻微的炸裂，那并不强烈的芳香，一定让你和大家一样雀跃而又安静。那一刻的等待，激起了沉睡在我们身体里的人类祖先对火的神秘崇拜，以及对食物的最初眷恋。那一刻，我们莫名激动，又莫名失望。

我们明白，并没有每一次采撷都成功，并没有每一次取火都熊熊。失望掠过我们心头的瞬间，我们仿佛看见了人类久远的回忆。可是，换作你，你愿意在这样寒冷的深秋带着孩子来感受这一捧跳动的火焰吗？你愿意和孩子一起在森林里研究一棵杜松子，探究雄性动物的特点吗？你会不会觉得直接告诉他们几个答案，来得更加直接有效？

蜻蜓自然学校，仅仅只有两名员工，每天接待来自全市各学校的中小学生来此上课。

杜松子树，树上是芬兰语：雄性植物的特点有哪些？

如果你是一位教育管理者，当你听到芬兰校长在介绍，他们信任每一位老师，对老师没有绩效考核，也不需要老师提供每个孩子的具体分数，只是通过规划、聊天、家长反馈对老师有基本的评估时，你愿意弃置那一大摞试卷和考核表，或者稍稍改变自己，不再那么看中它们吗？

不管你是家长、教师，还是教育管理者，试问，你肯这么做吗？

是的，国情，你一定还想这么说。

那么请听听我给那位妈妈的五条建议。也许，作为一个家长，在我们的国度我们的家庭，也可以尽力为孩子创造更好的教育现场，而不是被恶劣的环境完全裹挟。

第一条：迅速把孩子从那么多补习班解救出来。

除非孩子喜欢的兴趣班，其余不用再上。这么小就补课，补到何时终结？将时间留给你和孩子，一起读故事，一起走进自然。美好的故事给孩子的积累一定比补习班更多。而且好故事和大自然都是最好的教育场境，它们会合力疗愈你们共同的伤口。

第二条：以孩子写字慢影响睡眠的事实，向老师请求：适量减少你孩子的作业。

记住：身体才是孩子跑完人生马拉松的根本。

第三条：跟老师单独沟通，看看能否恳请学校不要那么多检测，更不要排名。

因为对于低年级孩子，在搞不清题意的情况下，被判定没有学习能力，是最大的伤害和不公。

第四条：在第三条没用的情况下，给孩子编个故事。让孩子相信，他将来会更好。

比如，可以告诉孩子，你小时候考试也不好，可是因为喜欢听故事、喜欢读书，成绩就慢慢变得很好了。让孩子不要自卑。看上去这是一个谎言，可这也是一个真理：热爱阅读的孩子，大部分成绩会越来越好。而且，这是妈妈在不能改变大场境的情况下，给孩子的一道保护屏。我自己就曾这么做过，结果孩子真的将她害怕的课程学得越来越好了。

第五条：找一份自己的工作。

不要把全部心力放在孩子身上。你去努力工作，也是给孩子一个榜样，一个更好的家庭教育场，这比你做孩子的服务生更好。

如果，你是一个老师，或者一位校长，听了这个故事，你当然知道应该改变什么。不过，还有另一个故事，可能我们也应该听听，那也是我亲历的故事：

1991 年，我从师范毕业，分配到一所县属实验小学。那所小学校坐落在瓜洲古渡旁，一个小小的乡镇上。可是就是这所小学，在上世纪 90 年代初就取消了期中考试，并且从不组织或参加区域任何形式的统考，也不以孩子的考试成绩评定教师。而且，那时候学校就开始了全科教学的试点。前国家督学成尚荣先生为此专程来这所小学校蹲点听课。

我记得我们的老校长每天所做的就是听听课，看看班级，和老师们交流情况。但是那所小小的学校，却培养了很多名优秀教师，他们后来都相继成为区域内外很多名校的领导者和教学骨干。那位首先进行全科尝试的老师，现在成了当地一所著名民办学校的中层领导和骨干教师。

现在，离开那所小学的老师们，得以远距离回看她走过的路，或多或少，都有一点感叹：那是了不起的改革。

假如，今天，我们将所谓的“国情”作为我们无所作为的保护色，有一天，当我们老去，回过头来，远距离看看我们这些教育人在这个时代的所作所为，我们会怎么想？

慢慢的赶快，其实我们也可以

“从少年时代起，我个人的座右铭就一直是那句古老的拉丁文，Festina lente，意即慢慢的赶快！——卡尔维诺”

慢慢的赶快，其实说出了很多事物的本质。

芬兰教育“少即是多”的理念，就是一种慢慢的赶快。没有用评比来激励孩子，没有用甄别来区分老师，他们用最温暖、最安全的基础教育给了所有孩子长大的力量。看似慢，实则快，因为他们知道，“真正的赢家，从来不竞争”（芬兰作家山穆利·帕洛南），因为他们知道所有的根系都需要在黑暗、温厚的泥土里默默生长，揠苗助长的结局，虽然偶有硕果仅存的侥幸，但更多看到的却是枯萎和凋落。

这慢慢的赶快，其实我们也可以去尝试。面对教育，我们不应只是时代的发问者、质疑者，我们也该是建设者。因为不论我们是谁：家长、教师、官员，我们都是教育的相关者，都是每一个教学现场的主人。我们不能将所有的责任都推给我们的课程体系和教育环境，推给无所不在的国情。

每一个教育个体，确实很难对抗强大的群体，但是从一个点开始，建立小小的教育生态圈，然后一点一点培育、一点一点扩大，我们一定可以让这个生态圈变得更大，更有生长的力量，就像芬兰人植树、育人一样。

这样的生态圈建设有很多人已经在尝试，中国台湾道禾教育创始人曾国俊先生因女儿降生创办道禾，中国大陆李一诺女士因为孩子入学，创办一土，还有很多致力于教育改革的同仁，他们在自己的班级、家庭所做的，就是回到教育的常识，在生命的根部用力。

无论是道禾的自然农场，学习村庄，还是一土扎根于土地的教育，或是很多传统文化学校、华德福学校、还有很多教师、家长的用心探索，其实都在告诉我们：教育最终要给的是生命。只有在地下展开稳固的根系，才能在天空绽开明媚的花朵。对于儿童来说，好的教育是来自根部的土壤和水源，是儿童立足之处的不竭养分，而不是催生苦果的激素。

李一诺在讲演：在联结的世界里的重构学校

今天的时代急功近利，匆匆忙忙。而我们，当代教育的相关者、建设者，如果也急功近利、如果也匆匆忙忙，为了某一串数字，为了某一刹辉煌，一起加入其中，我们背离的岂止是教育，还有人的本质。

教育的罪恶，甚于其他。当我们在教育的田园里，日复一日，埋头苦干的时候，我们应该警醒：一双教育者的手，不能为生命注射激素，不能为瞬间的光艳揠苗助长。因为，教育，需要的不是这一瞬，而是更广阔的未来。

芬兰这个苦寒之地，百年来经历诸多苦难，穿越重重黑暗，对教育的重视却从未改变。他们从未想过竞争，却意外地赢得了光荣和梦想。正因为无意，这光荣才能永续。因为教育不是用来竞争的，教育的内核从来就是培育完整的人，教育者担荷的是人类共同的未来。

和孩子一起，做更好的教育现场的主人。虽然，在今天的时代背景下，这种始于教育个体的探索之路，艰辛而漫长，但说到底，这也是我们必须要走的路。希望有更多的人一起走吧。