中国教育改革新趋势（2）——从知识本位转向素养本位（分述1）

中国教育改革新趋势（2）

——从知识本位转向素养本位（分述1）

  教育理念（观念）是教育行为的先导。把握和紧跟新时代中国教育改革新趋势，首先要更新、树立并践行新理念（观念）。本文是在前文综述“十大新教育理念”的基础上，重点探讨“从知识本位转向素养本位”的核心要义和践行策略。

一、从知识本位转向素养本位的核心要义

1. 能力导向深化

在传统“知识本位”的教育模式下，教学重心常常聚焦于知识的机械记忆与简单积累，学生恰似被动的知识储存器，竭尽全力将各类知识点烂熟于心。然而，“素养本位”的教育理念却实现了根本性的转变，它着重突出学生运用知识解决实际问题的能力培养。这就要求学生不仅要知晓知识的表面内容，更要深入理解其内在原理，清晰明确如何将所学知识灵活且恰当地应用到实际场景当中。

以数学学科为例，在“知识本位”教育体系里，学生可能仅仅满足于单纯牢记各种数学公式。但在“素养本位”教育的视角下，更为关键的是能够在丰富多样的生活场景中，熟练运用这些公式去解决诸如精准测量土地面积、合理规划建筑布局等实际问题。通过这种教育理念的转变，学生从单纯的机械记忆知识，迈向真正领悟知识的应用价值，进而切实提升解决实际问题的能力，使知识真正成为改变生活、攻克难题的有力武器。

2. 综合素养融合

“素养本位”教育打破了学科之间泾渭分明的壁垒，不再将学生的学习范畴局限于单一学科的知识框架内，而是着重强调整合多学科知识，以培育综合性素养。在现实世界中，问题的呈现往往复杂多元，需要综合运用多个学科的知识方能有效解决。

例如，当探讨环境问题时，就需要融合地理学科中有关自然环境、生态系统的知识，化学学科中对污染物成分、化学反应的剖析，以及生物学科中生物与环境相互关系的理论。学生通过对这些多学科知识的综合运用，能够逐步培养全面、深入分析问题的能力，学会从多个维度审视和解决问题，摆脱单一学科思维模式的束缚，进而形成更为全面且深入的综合素养。

3. 注重思维培养

在“素养本位”教育体系中，批判性思维与创造性思维的培育占据着举足轻重的地位。它鼓励学生对既有的知识体系和观点大胆质疑，不盲目跟从，着力培养独立思考的能力。

以历史学习为例，学生不再仅仅被动接受书本上既定的历史结论，而是通过广泛查阅包括文献记载、考古发现、口述历史等多种渠道的历史资料，进行深入细致的分析与比较，从而形成自己对历史事件和人物的独到见解。这种批判性思维的培养，有助于学生突破思维定式，学会从不同视角审视问题。与此同时，创造性思维的激发能够让学生在学习过程中提出新颖独特的见解和解决方案，为知识的创新与发展筑牢根基。

4. 强调自主发展

从“知识本位”向“素养本位”的转变，意味着学生角色发生了重大变革，从被动接受知识的容器转变为主动探索知识的主体。在素养本位的教育进程中，学生需要学会自我规划、自我管理学习过程。

比如，学生可以依据自身兴趣和学习目标，精心制定个人阅读计划，明确阅读书籍的范围、合理安排阅读时间，并设定预期达到的阅读效果，然后严格按照计划有序推进。在这个过程中，学生逐渐培育起自主学习的意识与能力，学会根据自身实际情况灵活调整学习策略，积极主动地探索知识，而非一味依赖教师的督促与指导，为终身学习奠定坚实基础。

5. 关注社会参与

“素养本位”教育注重引导学生将视野投向社会，关注社会现实问题，并鼓励他们运用所学知识为解决这些问题贡献力量，以此强化学生的社会责任感。

例如，组织学生参与社区环保行动。在行动中，学生可以运用在学校所学的科学知识，对社区环境状况展开全面评估，精准分析污染源，并针对性地提出切实可行的改善建议，同时积极投身到诸如垃圾分类宣传、植树造林等实际环保活动中。通过这样的社会参与，学生不仅能够将知识学以致用，更能深刻体会到自己作为社会一员的责任，增强对社会的归属感与责任感，培育积极参与社会事务、为社会发展贡献力量的意识与能力。

二、从知识本位转向素养本位的践行策略

1. 项目式学习

项目式学习是以实际项目为依托，促使学生在完成项目的过程中全方位提升综合素养的一种行之有效的教学策略。

以历史课程为例，可以设计这样一个项目：让学生还原古代城市布局。为圆满完成该项目，学生需要深入广泛地查阅各类历史资料，全面了解古代城市的发展背景、规划理念等相关信息。与此同时，他们还需运用地理知识，对城市所处的地理位置、地形地貌进行深入分析，进而合理规划城市的空间布局，并通过绘制地图的方式将其清晰呈现。

在这一过程中，学生不仅锻炼了信息收集与整理能力，学会从海量资料中精准筛选出有用信息，还培养了跨学科运用知识的能力，实现历史知识与地理知识的有机融合。更为关键的是，通过解决还原古代城市布局这一实际问题，学生的问题解决能力得到显著提升，学会运用所学知识应对复杂的实际任务，真切体验到知识的实际价值与学习的乐趣。

2. 问题驱动教学

问题驱动教学法通过提出真实且具挑战性的问题，激发学生的学习兴趣与思考动力，引导学生在解决问题的过程中锤炼各种素养。

以生物课程为例，以“本地河流污染治理”这一真实问题为驱动。学生首先需要深入实地调研河流污染的具体状况，精准分析污染产生的原因，这就要求他们综合运用生物、化学等多学科知识，如检测河流水质中的化学成分、细致观察河流生态系统的变化等。随后，学生要依据调研结果，提出切实可行的治理方案。在这个过程中，学生的科学探究能力得到充分锻炼，他们学会像科学家一样提出问题、收集证据、分析数据，并得出结论。同时，批判性思维也在对各种治理方案的持续思考与评估过程中得到培养，能够对不同观点和方法进行客观分析与判断。

3. 跨学科课程设计

跨学科课程设计旨在打破传统学科之间的界限，构建融合多学科知识的课程体系，助力学生在学习过程中培育跨学科思维与综合素养。

例如，开设一门艺术与科学融合的课程，设定“科技之美”这一主题，让学生围绕该主题进行艺术作品创作。在创作过程中，学生需要深入理解科学知识背后的原理与美感，如物理中的光学原理、数学中的几何结构等，并将这些科学元素巧妙融入到艺术作品之中。通过这样的课程设计，学生不仅提升了艺术审美能力，学会从科学的视角发现美、创造美，还深化了对科学知识的理解与运用，打破了学科之间的隔阂，培养了跨学科的创新思维与实践能力。

4. 实践活动开展

实践活动为学生提供了亲身体验与锻炼的契机，使他们在实践中不断成长并提升素养。组织学生参与养老院志愿服务便是一种颇具成效的实践活动形式。

比如，在养老院中，学生需要与老人进行深入沟通交流，悉心了解他们的生活需求与心理状态，这有助于锻炼学生的沟通能力与人际交往能力。同时，学生通过为老人提供诸如陪伴聊天、组织娱乐活动、协助生活护理等帮助，培育了关爱他人、尊重长辈的良好品德与素养。这种实践活动让学生走出课堂，将所学知识应用到实际生活中，通过亲身经历与感悟，更加深刻地理解人与人之间的关系，增强社会责任感与奉献精神。

5. 自主学习引导

在“素养本位”教育中，教师要积极引导学生开展自主学习，助力学生逐步掌握自主学习的方法与技巧，提升自主学习能力。

以英语教学为例，教师可以为学生提供丰富多元的学习资源，如在线学习平台、英语学习软件、英文读物等，并传授行之有效的学习方法，如如何制定学习计划、如何进行听说读写训练等。接着，鼓励学生依据自己的英语水平与学习目标，自主设定个性化的学习目标，例如设定在一定时间内提高英语口语表达能力或阅读理解能力。同时，学生可以自主挑选适合自己的学习内容，如对旅游感兴趣的学生可以选择与旅游相关的英语材料进行学习。在这个过程中，教师扮演引导者与监督者的角色，适时为学生提供指导与反馈，帮助学生不断调整学习策略，逐步养成自主学习的习惯，提高自主学习能力，为未来的学习与发展夯实基础。

中国教育改革新趋势目录

中国教育改革新趋势（1）—— 树立并践行十大教育新理念（综述）