小学六年级管理案例及分析

小学六年级管理案例及分析

太康县城关镇西关小学

[案例]

那是刚接六年级这班不久，我去听课了，安排同学自修。我刚走，教室就热闹起来了，吵得没法做作业。班长扯开喉咙喊：“安静！”但一点儿效果都没有。几分钟过去了，班长见没有效果，便想：“反正老师也不在，不如我也和别人说说话，玩一玩轻松一下。这时，教室已吵得不可开交，有的同学在扔粉笔，把可怜的粉笔踩成粉碎。而有几个同学吃起零食。班干部们有些无奈了……

[分析]

 小学生优良的行为规范和道德素养的形成，需要一个较长的过程，不可能一蹴而就，更不可操之过急。小学生自我概念的发展源泉应从他们与周围人的相互交往中摸索，以自我管理的形式，对自己在校期间的行为规范进行严格的要求，可有效地培养他们的行为习惯，使之成为符合当代激烈竞争的社会要求的一员。

1994年，江泽民同志就为“雏鹰行动”题词：“自学、自理、自护、自强、自律，做社会主义事业的合格建设者和接班人。”勉励中小学生学会生存，自理自律；学会服务，乐于助人；学会创造，追求真理。其核心是培养学生的自主意识和自我管理能力。

我班学生独立自主意识较弱，对外界事物的判断力不强，而“野性”足。又受到一些不良社会风气的消极影响，自律能力弱，抗挫折能力差。小学生已逐渐成为学校管理中的一块“难啃的骨头”。同时，学校领导和班主任一心一意抓学习，在班级管理中采取简单、强制的办法，只要求学生服从教师指挥，不允许任何有碍学习的活动与管理方式，使学生在自我管理方面的主体性素质得不到发展。因此，根据小学生的年龄特点和心理发展规律，采取有效的自我管理方法，形成“管是为了不管”的良好风气，已迫在眉睫。

[对策]

1、摸清班级特点

自这次听课后，我就努力将自己尽快融入班级这个集体中，寻常闪光点。如本班学生乖巧，尊重老师，午休纪律好等，同时发现不足之处：午休活动单一，有一定危险性，综合能力及素质有待提高。因此，在管理这个班级午餐、午休时我常通过许多活动的方式调动学生们的学习自觉性，提高他们对队集体的热爱，培养他们具有良好的心理及人格品质。

2、摆正学生位置

“学生是活动的主体”，一点不错，学生好比一个铁盒子，不是要你去一拳砸扁它，而是要你细细地去找到那把对号的钥匙，去开启他们的心扉。其实，谁都想成为好学生，他们对老师充满了尊敬和依赖，只不过因为智力的差异和自制力水平的不同，导致良莠不齐。我常在摸清学生的特点后，放宽自己的心态，要求每个学生有明确的奋斗目标，在目标定位时，不要过高，也不能过低。在严格要求的同时，尽量多鼓励他们，多表扬他们，并尽可能多地让学生受到赞扬，让他们感受到成功、感受到学习的乐趣，形成良性循环。如有一位学生好打架，批评了几次都不管用，我就转换方法，让他去找好事做，比如帮值日的同学扫扫地，捡捡地上的纸呀等等，每次班队课时，我都对他的点滴进步给予表扬。这一下子，他也没时间打架了，经常找好事做；我再在班上一表扬，同学们一羡慕，他就天天乐滋滋地像换了一个人。

3、大力培养“小班主任”

一个优秀的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“小班主任”。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。我通过让学生自荐、互荐，候选人登台演说，学生民主选举的方式，选出新一届班队干部，定时召开班队干部会议，明确职责，精心培养，发挥他们的核心作用。我还做到：其一，要大力表扬“小班主任”优点，宣传他们的先进事迹，帮助他们树立威信；其二，在鼓励“小班主任”大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”；其三，培养“小班主任”团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班级开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。　　

4、实施“自我管理”

良好的常规是进行正常的学习和生活的保障。我针对学生荣誉感不强、纪律差的特点，从《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求入手，开展了“把班级还给学生，让学生学会自我管理”的课题研究，规定了一日常规、队活动常规等，通过“值勤学生管理——班队干部管理班集体——全员参与自我管理”三个阶段，建立了礼仪岗、卫生岗、推普岗等，实施班队干部轮流值日制，引导学生采取积极主动的行为去参与管理，使学生的思想品德、行为规范、组织纪律、服务意识、活动态度和劳动观念、习惯、能力明显好转。最终目标是实现人人自我管理，使每个学生具有自我约束力，保证整个队集体随时表现出“活而不乱，严而不死”的良好风貌。如我班制订了班级活动计划和自我管理目标，从学习、纪律、卫生到报纸的整理、扫帚的排放，从队活动的设计、主持到雏鹰奖章的设立、考核、评比，班级每个成员都有自己所管的事务；还要求每个学生合理安排一天的学习生活，并能在自我管理中及时调整目标。目标明确后，可以在某一两项活动中试行自我管理。如黑板报的刊出，小辅导员负责组成的板报组，每两周刊出一期，各组自己编排、组稿、抄写、画画，评定等级，参与红旗中队评比。另外，主题队会、学习园地、三项竞赛、推普工作、科技小报等都实行自我管理，不仅丰富了学生的校园生活，也提高了学生的自我组织管理等能力。

5、开展自我评价活动。

在自我管理活动中，应发挥集体自身的特定功能，帮助小学生克服自我意向的片面性、表现性等特点，尤其要注意“参照群体”。如召开“自我管理”主题队会，深化自我体验。在自我管理队会上，我校创设自我体验的活动情境，如召开“我在值勤中……”队会，让各个值勤生作述职报告，组织集体评价。学生纷纷主动上讲台评述功过，评比优秀值勤生。这一活动经过精心组织和气氛烘托，初获成功后，让小学生谈谈自我管理的感受以及出值勤板报、写周记等，让小学生把自己的劳动、智慧和创造精神的一部分贡献给别人，在协作、互助中引发情绪感染，深化自我体验。

6、鼓励学生创新

如设立“班主任信箱”，鼓励小学生反馈各项管理中的意见等，以便改进自我管理活动，培养小学生有自主创新精神，创造性地开展工作。

当然，在实施自我管理时，要遵循小学生的心理发展规律。小学生年纪小，不易自我调节；同时，两性间自我意识的差异，决定了自我管理的规律、方法较难掌握。因此，在自我管理中，应加强心理健康教育。其次，要防止几种不良倾向：一是放任自流，使学校、班级处于无序状态；二是脱离常规，乱搞一套；三是防止“小校长”、“小班主任”在自我管理中滋长骄傲情绪。

总之，切实加强小学生自我管理能力的培养，落实措施，正确引导，坚持不懈，就会产生积极的效果，小学生的全面素质会得到真正的提高，从而也能够为国家提供更多的德才兼备的建设人才。