教师十大无效劳动：第一项早有定论；最后一项极为敏感

在教育教学工作中，中小学教师付出了辛勤劳动。学生的成长饱含着老师们的智慧与汗水，这是不可否认的事实。基于教师的职业特性，教师工作并非是“一分辛劳，一分收获”的对等关系，这不像计件车间里的工人，能用数量做参考。在教师的日常工作中，有可能出现100%的付出，也没有1%的收获。原因是促进学生成长是个慢功夫，在短时内不会有显性的成果，学生就像棵小树，即使送给它阳光、雨露，也感受不到他在成长，这就需要有耐心和爱心。当然，虽然每天感受不到成果，其中也有收获，这种收获就是学生成长的动力、营养补充，并非是无效劳动。

   基于学生成长规律角度分析，教师的无效劳动也确实很多。正由于这些无效劳动成为教师开展有效教育的羁绊，或也制约学生的健康成长，需要学校和教师掌握教育发展规律和学生成长规律，有效地、科学地设置劳动内容、方式和策略。

在日常工作中，教师的无效劳动表现如下：

1.详批作文

作文是学生综合运用语文知识的实践活动，是评价学生语文能力的有效策略。作文评价的核心理念是整体把握学生作文的内容结构、从欣赏角度看待学生的成果，不能完全以知识性、标准化处置作文。否则，容易导致学生因思维受限而不会作文、不敢作文、不想作文。如在小学阶段的核心目标是培养孩子爱写（自主地写、想写）；初中培养学生会写（基于作文知识、条件、结构等）；高中培养学生能写（有思想、有观念、有策略、有内涵）。

中小学生不爱写作文，与教师的作文处置有很大关系。教师在很大程度上输在对作文目标的“宏观把握”与“微观管理”方面。特别是教师对作文的详批详改，一是即使教师再详尽地批改，大多数学生也不会去深入地看（只是为了学校检查作业）；二是详批详改后即使学生按教师的要求修改了，作文也不是学生的了，而是教师的思想了。这样，教师的详批详改就这样摧毁了学生创新思维展现，打击了学生作文的热情。

最好的办法是谈话法批阅、学生互批互改、面批面改等，教师从宏观给出建议即可。关于“错别字”问题是学生日常学习基本功，当然要做纠正，最好还是学生间互相修改为妥。

叶圣陶说：作文不要精批精改，改的优先权应交给写作文的本人。教师不是编辑，是培养人爱写、会写和能写，不是纠正人变成“你的思想”。

培养学生作文能力的灵魂是：大量地写；合理地夸；赏识地批。

2.集体磨课

中小学校教师教研中的集体备课有其优势，主要表现在保证知识概念正确、基本思路合理、教学策略共享、教学艺术互学、基础训练统一，达成共同成长，促进教学质量整体提升。但是，基于一节课的磨课的必要性是集体备课的争议点。磨课，就是教学的细节上穷究深追。课堂教学的背景是学生，在知识、技术、手段层面的备课完毕之后，教师的重要功夫就要放在对学情的分析与把握，将集体备课基本理念融入本班的同时，将教学设计转化为具有个性风格，这种风格的奠定其他人无法介入，因为他们不了解学情，不掌握教师本人的教学习惯、教学样态、教学优势、训练倾向。这里就包含着“因材施教”的内涵，备课中考虑的“材”一是学生实情；二是教师风格；三是班级实况。

磨课的价值在“细”上，能够保证教学语言的准确、教学流程的顺畅和教学训练的准确，但这个课终究要落实到课堂上和学生身上，教学过程中的学情瞬息万变，训练侧重倾向伴随学情转移，课堂教学是个动态的过程，无法准确判断，磨出的课价值就丧失了。

上课就如一场旅行。旅行的前期准备再充分也覆盖不了路上有块绊脚石。所以，备课这个前期准备把基础的内容备齐、备全、想透就行了，再细致地“磨”，课堂教学的灵魂就被磨平了。

3.抄写笔记

教师的理论学习属于工作范畴内必不可少的内容，也是需要永远坚守的职业需要。在所有职业中业务性的学习都是必不可少的现象。教师不学习就如暗夜前行没有方向，也如军人放下了武器；更如匠人丢了工具。教师学习是职业性的内驱作用力显现出来的现象，绝不是外因作用力的产物（学习笔记）。

教师学习的灵魂是思考，是联系自身实际的思考，而不是写笔记。在日常工作中，教师业务学习笔记已成为一个负担，原因就是定时“抄写笔记”，目的是为了学校检查业务学习情况。抄笔记没有价值，教师在抄写过程中，能入脑的现象基本不存在，而且抄写的内容是不是适合教师个体需要也是个未知数。

教师业务学习本应具有个性化，内容不具普遍性。当然，具有普遍性的业务学习，在各级各类教师培训中已进行了“通识性”培训了，也做了“提高性”培训了，更做了“专业性“培训了。学校内容的集体学习是基于学校教师的基本情况开展的普适性学习，而教师个人就需要基于个人需要进行学习了，而不是统一的“抄笔记”。

真实而有必要的教师业务学习用一个短语概括就是“专业而广博”。

4.单向灌输

教师的“单向灌输”指教师课堂教学完全以灌输式教学为核心，教师讲、学生听。教学完全不考虑学生是不是在听，课堂中没有师生互动。这种教学模式教师感觉会很累，因为无法停下来，就像高山流水，直到下课铃声响起才能戛然而止，听下回分解了。

这就能想到一个画面：山野小河边，羊群于草地休闲娱乐，或吃青草，或饮山泉，或静卧花间，或舒适伸腰，或奔跑跳越......阳光、草地、花丛无限景致，无人留意小河流淌万年不变。这个“万年”便是教师的一堂课了，教师就是山间溪流。

单向灌输式教学本质上是对职业不负责任的重要表现，这样的课还不如不上，因为完全是在浪费学生的时光，教师完全是在做无效劳动。

5.无效教研 

学校中组织的所谓无效教研是丧失教研本质内涵的教研。真实的教研是“先钻研，再教研”和“带问题，去教研”、“出问题、再深研”、“重实效、有结论”。然而，在日常教研中不难发现，形式化的教研普遍存在：教师提前准备发言材料，按流程各自发言，互相夸一夸，评一评，议一议便皆大欢喜、热热闹闹地完事大吉了。

形式主义教研当止。主要是在中小学日常工作现实摆在这里，学校每天时间排得满满的，时间如金，再做形式主义的东西就是在浪费生命。如果学校腾出了宝贵时间就要计划好，设计好，保证教研质量，否则就不要做集体性的实地教研，而是做“三人行”的动态教研，随机性强、实用性强，还算有点价值。

如何做到“计划好”：即教师要基于方向自己先钻研，教师没有全面性地把握相关领域知识、背景、内容和方向，无法与他人有共同语言，就谈不上教研了，只是个听众，或连听众都算不上。在个人钻研的基础上，根据自身风格、学情找到制约自身教学发展的误区和问题，带着问题走进教研群体，在集体教研中寻求解决策略和办法；并在群体教研中生成新问题，再深入探索与发现新的生长点，从而提升自身能力。只有这样教研才会有实效、有价值。

6.碎片德育

准确地说，应该是德育碎片化。教师不联系班级学生实际、学生生活的德育都属于碎片化德育；或教师想到啥就做啥的德育；或学校下达的主题化德育没有分解为班级实践的德育；或因一个学生的问题而扩大化德育等等。班级德育是学校德育质量的中枢，是落实德育目标的基本单元。班级德育就是基于班级实际做系列化、长期化、目标化的德育，从而推动班级学生道德整体提升。

碎片化德育属于无效德育，教师的劳动更为无效劳动，而且劳而无功，劳而无获，得不偿失。最终的负面效应是学生对道德教育漠然视之，乏而无味。如此下去，德育就成为师生的“鸡肋”而“食之无味，弃之可惜”了。

无论学校还是班级乃至学生个体，做系统化德育是大势所趋，从而促进学生道德朝着正确的方向迈进。

有效的德育灵魂是“真实、生活、实践”。

7.表格填报

学校的“表格教育”已成为当前形式主义的代名词，但没有规避可能。原因是这个表格是“上面”要的，这种无效劳动就如“牛皮癣”一样顽固和让人恶心。这里所说的表格就是所谓的台账、计划表、报告单、联系表、培优表、转差表、学困表、评价表、打卡表......班主任的“表里人生”早就过得疲惫不堪、无奈无助，而啥作用都没有。就如“学困生表”，这个表交上去了，学困生就能转化了吗？？所以，有智慧的教师就会说：我班没有学困生。

8.做课表演

教师互相听课是个好现象，教师之间通过听课互相学习、相互启发共同进步，这是值得推广的好做法。但是，表演性质的做课就没有那么大的价值。什么是表演式做课？教师对这个班级学生发言的每句话都交待清楚，反复训练多遍，上课就如演戏一样的做课，其价值为零，做课教师本身因失去了课堂教学的生成性，变得徒劳无功；听课教师明知这是假课，学生已经学习多遍的课，再听这样的课味同嚼蜡，虽然这样的课没有问题可寻，流畅得如一场戏剧，有“情境”、有“发展”、有“过度”、有“生成”、有“低谷”、有“高潮”，有“基础”、有“训练”、有“能力”、有“素养”，啥都有，也啥都没有，因为都是假的。这样的表演式做课还是少些好。

9.无效培训

无论学校培训、区级培训还是上级培训，没有调查研究的培训都是无效培训，培训者为完成培训任务的培训都是无效培训。培训是基于教师需要，指向明确的培训，没有调查研究下的培训，要么高深漠测，让听者不知所云；要么众人皆知浅而粗陋，让人啼笑皆非。

10.简单惩罚

惩罚是教师开展教育工作的有效手段，根据“惩罚细则”教师可以对学生进行惩罚性教育，这是教师的权力和责任。但是，简单粗暴的惩罚不可取，主要是没有价值，也容易导致惩罚过度，引来不必要的麻烦。

简单粗暴地惩罚现象包括以下几个方面：如直接体罚（骂粗话、训斥、打手心、打屁股、罚站、扎马步、跑步等等）、过度罚抄（抄写百遍等等）、变相体罚（孤立学生等等），这个罚罚的价值不大，基本为无效性惩罚，没有教育意义和价值。这些都是十分明确的简单惩罚，但至少也能体现教师的责任心。更严重的简单惩罚是“不管”，特别是当前家校关系微妙、紧张的环境内，许多教师为规避责任对学生的问题视而不见，得过且过，任其发展。这种简单惩罚便完全丧失了职业责任与事业操守，而且这种简单惩罚最具隐蔽性，很难被发现，仅凭教师的职业良心了。