数学课堂“活”起来

        提及数学课，很多时候想到的是“枯燥”，特别在常规课堂上，数学课更是“无味”。随着年级的升高，数学知识的加深，老师觉得教数学难，孩子们觉得学数学难，使得数学课堂氛围越来越趋于“正规化”。孩子们缺少参与的热情，一节课下来只有十几个孩子配合着老师，很多孩子处在不知所措，看热闹的角色，缺少生气的课堂学习效率也随之下降。这一学期，对于数学的教学多了几分思考，针对这一学期的观察，试行，总结出数学教学小收获。

          课堂导入趣味化、条理化。良好的开端就是成功的一半，可见开课时的导入尤为重要。课堂导入方式很多，无论哪一种都是激起孩子学习的欲望而服务的，课堂导入就是抓住孩子们的心，以他们身边的素材入手，选择他们感兴趣的话题，游戏等，时间不易过多，短小精悍的导入更易把他们的心引到课堂上来。例如在讲授《用字母表示数》时，我就以这样的情境导入“孩子们，你们知道老师的年龄吗？猜一猜老师今年多大了？”对于小学生来说，老师在他们心中有着崇高的位置，他们想了解老师的一切，以这样的情境导入，激起孩子的热情，他们积极投入其中，从对老师的了解中猜年龄，达到了预设的目的。再如在《可能性》教学中，以抛硬币的方式导入，引导猜正反面，游戏的创设，激起孩子的兴趣，在这短小的时间里，抓住了孩子学知的心。

         情境创设情境的创设为课堂营造了宽松的学习氛围，有效的教学情境是整节课的重心，一节课的情境创设也应贯穿整节课，让孩子们感受到课堂的是有条理的，配上自然的过渡，使孩子们投入情境中。例如在讲授《平行四边形的面积》时，我创设学校正在整修情境，从导入中引出例题中的两座花坛，到学校修建篮球场地、粉刷门窗等练习题，这样的情境创设有利于知识的呈现，给人自然之感，循序渐进的过渡，使得学生不仅学会了知识，还懂得爱护学校的公共设施起到了双重的效果。

         师生平等民主化。在我们的常规数学教学中，讲授式的教学还是相对多一些，很多时候我们为了节省时间，都由老师讲，学生听，只是这样的教学对孩子们来说兴趣不佳，他们会变得懒惰，不去动脑思考，因为老师会教不用自己在费力气去唤大脑工作，使得懒散的孩子越来越多。为了调动他们的学习热情，我采取了由学生当老师的方式，鼓励孩子先动脑思考问题的解决方法，接着要用自己的语言讲给大家听，要求语言精炼，条理清晰。孩子们喜欢表现自己，每每这时候都能积极动脑思考，再组织语言，并在比一比中给学生适当的压力，让他们多了学习的动力，只有自己动脑的解决问题的过程才会更有意义。在他们讲授中，我甘当他们的助手，对一些不能灵活使用白板的孩子，我便做起他们的小手，他们讲授我板书，孩子们学习兴趣高涨，再难的知识也能迎刃而解。

         知识呈现细腻化。数学知识不要满堂灌，急于求成，孩子们的注意力是有限的，一节课的知识不易过多，根据学生的接受能力，选择几个典型的题型进行讲授，多些练习，举一反三，引导学生理解的基础上达到掌握。在呈现知识时，切忌只限教材内容，给学生一些思考的空间，引导学生多种方法解决，鼓励学生积极动脑，动角度思考，不要局限孩子们的思维。解决问题时，引导学生多观察，从中发现细节规律，把规律放大，让学生自己编题，解题，对知识点的掌握更深入，同时也感受到了成功的喜悦。

         教学语言幽默化。数学知识本是呆板的，若再以按部就班的讲授式教学，对老师和孩子们都是一中考验，特别是动手实践不强的课堂，更是孩子们不喜欢，这时候就需要我们用幽默风趣的语言带动一下，为孩子营造轻松欢快的氛围，更能调动起孩子们的学习情趣。例如“天才家，这道题你是怎样想地？”“天啊，你咋比我还聪明呢？”“孩们，想试试吗？”挪用几句夸张的东北话，再用几句小品的经典语言，拉近了师生间的距离，孩子们喜欢走进我们，更喜欢把我们当做朋友，往往一句幽默的话，活跃的课堂气氛的同时，也激活他们与老师学习交流的心。

         兴趣是最好的老师，只有孩子们感兴趣，知识的形成过程才会烙印在孩子们脑子里，宽松的氛围，让孩子们松下防戒，幽默的语言更能给孩子们一些亲近感。引导孩子们细观察，勤动脑，让他们感受到数学知识的形成过过程， 同时也体会到学习数学的乐趣。