如何开展小学科学实验课

小学科学是义务教育小学阶段一门基础学科，也是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的学科。在积极推进实施素质教育的今天，科学学科对启蒙开发小学生科学思维能力有重要作用。科学课是理论与实验相结合的科目，大部分科学知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的，小学科学学科中，学生实验课时占总课时的半数以上，动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。因此，我们要重视小学科学实验课教学。

 一、努力调整教学观念。

我们现在很多任科学课的老师都是从事多年语、数教学，他们有从事多年语、数教学经验，而是他们接任科学课后，一是认识没有跟上，以前他们都认为自然课是豆芽课，教起来不是很费力，没有语、数课教起来那么讲逻辑，备课和课前准备也比语、数课简单多了，教科学课与教语、数相比轻松多了。二是他们接任科学课后，由于是新课程，再加上职能部门也没有组织相关人员进行较多的培训，他们对科学课所包含的教学内容有陌生感和畏惧。三是新的科学课要花费很长的时间和精力来备课，由于设备配备的问题，还要作许多课前准备，由此而产生以大课为主，以科学课为辅的教学思想。也是导致实验课无法开展和开展不好的根源。四是兼职的老师大部分没有学过关于科学实验的系统知识，并且由于他们把大部分的时间和精力花在大课上，依然没有精力可以用于科学课实验上。故而，即使是在上科学课实验之前教师也只是草草备课。上课时，则把科学实验草率一做，有的甚至照本宣科，连实验也免去不做。五是很多科学教师将《科学》当作一门“副课”，而且不愿意教这门课程。这是因为科学课程要求教师带领学生开展各种活动，使用大量的活动器材和实物材料，自制教具、学具等；特别是现场考察、参观、访问，指导学生进行科学课题调研、方案的选择、实践检验、科技小制作等活动；还要在课外投入大量时间和精力。诸如以上原因，好多实验课得不到落实。因此，科学教师对此要有深刻地认识，要把科学课与语、数一样同等对待。

 教师要调整好观念，利用好现有的实验器材，购买一些较易获得的实验材料，向学生征集实验材料，保证一些简单的实验教学能够开展。

 小学实验设备陈旧不全，无实验室，无专业教师，加上经费不足，学校无力添置实验器材，这是客观原因。但是我们的教师不能因为这些客观原因就不上实验课，就忽视科学课对学生科学思维培养的重要性。虽说国家对教育的投入越来越多，但是我们不能抱着“等、靠、要”的依赖思想，等实验设备齐全了再来上实验课。即使教师能等，成长的学生能等吗？不能。所以教师应立即行动起来。

 首先，要充分利用现有的器材设备，不让资源闲置。有些学校很早以前购置了一些实验器材，教师可以把还能用的器材整理出来，哪怕是一个烧杯亦或是个量筒，都可以带到课堂上让学生看看，使他们头脑中概念的东西变成实物。其次，有的器材设备，学校是完全有能力购置的，如灯泡、磁铁、导线、电池等小件材料。教师可以向学校申请购买。这些实验材料花不了多少钱，关键是要看学校重不重视。如果学校一点经费都不肯投入，那么就会出现几元钱一瓶的酒精、五角钱一个的灯泡都没有。再次，还可以开展自制实验器材的活动，向学生征集铁钉、弹珠、瓦楞纸等易得材料，这样可以弥补现有实验材料的不足。

二、不断提高教师素质。

“由于科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位越来越重要，因此提高科学教师的素质与水平就显得非常紧迫，不能再让上不了语文、数学课的教师教科学，必须逐步建设一支专职的小学科学教师队伍。”这是课程标准中关于教师队伍建设的建议。然而科学课的教师多是“半路出家”，专职教师无从谈起。再者，教师素质参差不齐，科学素养普遍偏低，难以胜任科学课教学。从年龄情况看，教师平均年龄偏大。结构严重失衡，缺乏新鲜血液。新课程对教师知识结构、思维方式、教学手段及教学能力等提出了新的标准和要求，老教师虽然教学经验丰富，然而受传统教学模式的影响根深蒂固，加之自身知识体系和教育观念的影响，往往不能适应新课程下的科学教学。但是当今社会是知识爆炸的社会，孩子们在学校以外所接触道德、积累的知识比我们想象中的还要多，还要丰富和精彩，甚至于有些方面或许超过了教师的眼界。一名当今的科学课教师，没有一些真本领，是很难教好科学这门课程的！教师要不断提高自己，博学多才，才能具备较好这门学科的素质和能力。作为一名新时代的科学教师，必须加强知识积累，提高个人能力。一是科学教师要师德高尚，热爱教育事业； 二是科学教师要有现代教育思想和技能指导；  三是科学教师要有丰富的知识积累；四是科学教师要有灵活的头脑和良好的语言表达能力；五是科学教师要善于引导学生获取知识；六是科学教师要在试验方面加强能力。

科学教师培养的是高素质的接班人，要本着实事求是的思想和开放式的教学理念去培养，去影响每一个学生。而一个科学课教师的素质修养，恰恰是能否培养高品质学生的重中之重。要想成为一名合格的科学教师，必须努力提高自己的素质修养！

 三、灵活开展实验教学

 受条件的限制，碰到没有的器材，书中实验内容是很难的展开，可以采取教师当堂不演示、学生自己动手实验的形式，下堂课借助学生的实验成品来演示的形式。

如我在教《杠杆的原理》时就是采用的这种形式。这课的教学目标是要求学生明白用力点、阻力点距支点远近与用力大小的关系。如果上课就讲理论，学生肯定明白不透彻。于是我提前布置学生参照书中的提示，回家动手制作小杆秤。材料有学生自己去找，可以一人做一件，也可以几人合作一件。学生充满兴趣，布置的任务完成得很好。他们利用日常生活中常见的材料做成了一把把小杆秤。其中有一把是月饼内包装的四方塑料盒做秤盘，用细毛线做称上的线，用筷子秤杆，用旧锁做称陀。我从学生的作品中挑一件较好的来做演示，往“秤盘”里添加橡皮擦，移动“秤砣”，平衡秤杆，以此来向学生讲解有力点、阻力点、支点三者之间的关系。要求学生有自制的小杆秤检验一下理论，最后把实验结论写下来。通过动手做，动手实验，加深学生对理论的理解。

又如，在教《地图仪》时，同样先讲解实验要求和实验注意项，要求学生回去做实验。没有球体，就用乒乓球来代替。我看到每个学生的积极性很高。当他们带着自己的“地球仪”来学校了，我们都非常激动。还有一位学生的把“地球仪”做的非常精致。我在课堂上借助学生的实验成品讲解地球仪上的有关知识，学生就很容易记住了。当然也有做得不成功的实验，我就与学生共同探讨，启发学生全面的思考问题。

另外，巧用多媒体提高学生的实验技能。教学实验是指学生在教师的指导下，运用一定的仪器，设备，材料和手段，按照特定的方法，进行相关的观察，测试，数据处理和分析，以获得直接的经验和技能。但在实际的教学中，有些演示器材较小，操作 幅度不大。观察时，又受视角影响，学生不易观察。此时，运用多媒体录像演示问题便可迎刃而解。例如，在讲《水的净化》一课时，过滤的实验技能是一个难点，老师的演示学生看不清楚，且课堂秩序混乱。为解决这一问题，可直接放录像。这种实验，操作规范，重点突出，步骤简明。时而可作慢镜头示范演示，静止画面分析。观看完后，让学生动手操作，老师巡回指导。发现问题还可以重放对比。这样就避免了学生在实验中重复做错，浪费实验材料的现象，学生的成功率大幅度提高。

 四、巧妙利用家庭实验。 

家庭是学生开展实验的最好场所，充分发挥家长的参与作用非常重要，因而不可忽视，要巧妙利用。

由于各个学生的家庭条件不同，以及能力和智力的有所不同，因此家庭小实验不能统得太死，应该围绕所学的原理和规律，因“家庭、学生”而宜设计家庭小实验。当然，实庭小实验主要是家庭的行为，它的落脚点是家庭、家长，主角是学生，所以，应尽可能发挥家庭的优势。但教师的指导作用也是不可缺少的，即教师应当好配角。根据家庭小实验的特殊性，教师的指导作用主要体现在以下几个方面：一是适当推荐一些小实验，打开学生实验思路，给学生以借鉴之用，让学生在类推中学会提炼研究课题。可以是创设问题情境的方式，可以是引导观察生活现象的方式，也可以直接推荐几个问题供学生选择，而最理想的是科学课的拓展活动。二是鼓励设计一些小实验，提高学生实验能力。要适时举行“异想天开”活动，经常让学生述说生活中遇到的、书本上看到的，他们感到疑惑、惊奇的事物或现象，并鼓励学生使之问题化、课题化，从而设计出理想的，适合家庭开展的小实验。如有学生在泡茶时，发现茶叶总是先浮后沉，以及茶叶在不同水温中下沉速度不一样的现象后，对此展开研究，找到了问题的答案。又如煮水饺子时的先沉后浮现象，就是学生自己发现，并对此进行研究找到问题的答案。三是组织交流一些小实验，发展学生实验素养。建立相应的评价机制，用机制制约学生，用机制激励学生，以使家庭小实验常态化，成为学生自觉的行为。实践证明，最可行，最易行的是经常组织学生，就自己的困惑、成功、伤心、愉悦予以交流，在共鸣中化解低落的情绪，在分享中激发研究的热情，在碰撞中生发新的课题。

 总之，作为小学科学老师，应尽心尽职，想方设法的克服困难，尽全力按照新课程的要求准备实验，教给学生实验方法，引导学生经历实验过程，培养、启蒙学生的科学思维，真正提高学生的动手能力。