所谓仁者见仁智者见智，就是同一篇文章，读出不同的意义

1000个读者有1000个哈姆雷特，用文学的术语来说叫多元解读。咱们的文章不讲术语，单讲实际阅读的情形，以及在阅读中如何实现自我提升。

对初中生阅读能力的要求，2011年版的《义务教育语文课程标准》里面说：

“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”

重点词句在语言环境中的意义和作用，其实就意味着不同的阅读指向。

很可能同一篇文章，会读出两或多种意味。

或者至少，同一个观点在表述上，也是条条大路通罗马，所以语文学科很少有标准答案。

这是语文学科的灵活性，也是让很多同学苦恼的地方。

如今的大形势，是想通过各种手段来倒逼同学阅读，提升阅读能力。

真正的阅读重心在思想，而不是字句的表述。

通过阅读培养大家的审美能力，逻辑思维能力，提升大家的素养。但是在传统的教学中，老师往往会根据权威资料中的答案，制定出一个教学框架，在看似自由的情况下，其实字还是灌输。

基本的思想没变，灵魂没有变，就仿佛白骨精，无论怎么化身，都依然是妖怪一样。

好多认真听讲认真读书的同学，一直找不到思考的节奏，特别是在自己刷题或考试的时候，往往会不知所措。

我们的语文教学曾经讲过学生是主体，但课堂上的主体往往只是看起来的形式，真正的思考和所谓的标准答案还掌握在老师那里。

这就导致了为什么一部分学生很认真，语文却总是学不好。

学习任何一个学科都离不开思考，而语文的思考更加别致，既有理性的思维，也有感性的思维，还要有审美的思维，这是语文的学科特点。

如果大家把这些忽略了，就是希望语文的标准答案，那必定是自捆手脚。

打破这样的局面，作为老师会提倡大家个性化阅读。会鼓励优秀的同学，通过自己的生活经验，结合所读文本，提出自己的想法。

这里面可以给大家举些例子。

通过例子来告诉大家在阅读中的主体地位，要想切实地提高自己的阅读能力，预习是必须的。

所谓的预习，并不是简简单单的看课本，而是要通过拓展延伸搜集相关的资料。

比如课本上的《雷雨》，原剧本太长课文只选了第2幕，要想全面的了解，就需要到互联网上去找资源。

然后涉及到对各个人物的评价，以现代社会的视角关照，从当时的观念出发，肯定会有不同的结论，但所有的结论，都来自于对整个剧情的把握。

只有全面地了解了文本，预习充分，才会有自己的想法。

其实这并非一件容易的事情。

真正地读懂文章，往往要知道文章背后的故事。如《囚绿记》，从文章里面，更容易看出的是常春藤被囚之后的变化，这是字面的理解。

如果我们知道时代背景，就能读出常春藤的不屈不挠的精神，当时卢沟桥事变，日本开始全面侵华，作者能有这样的想法也是正常，而且最关键的若我们能读出这一意思，文章的主旨将会升华。

所谓的读万卷书，行万里路，无非是将生活和阅读相结合。

没有理论实践和书本知识的结合，想学好语文真的不那么容易。

一篇文章读出不同的含义，你就会有不同的选择，在真正写作的时候，最深刻的认知和理解方式将使你夺得头筹。