做善于引导的教者

我记得有一次和父亲一起去给麦田浇水。每一畦的畦口都事先堵好了堰，但水每到一畦时，畦口的堰总要让水漫过。我不明其中缘由，累得一身大汗总也堵不好，水仍漫过去，继而冲毁堰。父亲看见后就提醒我，畦口的麦子因过于稠密而挡水，要把畦口的麦子拔一些或把麦子顺着垄往两边按按，好让水通过。“把畦口的麦子拔一些或把麦子顺着垄往两边按按”等于给水引了路，没有东西堵了，水流就畅通了。其实，我们的课堂何尝不是这样呢？学生在学习中也需要教师的引导，而且是耐心、有效的引导。

引导不能“浅尝辄止”，更不能“不尝辄止”。换句话说，应把学生引到一个理想的层面上去，让学生在寻求知识的过程中知道如何获得知识、感受知识产生的过程、领略合作的力量。但是，我们往往疏于引导，把学生搁在知识的大门外，堵在感受知识的 “畦外”。

一次听评课活动中，一位教师让学生用“榴”字组词，一个学生组了“榴莲”。教师可能是没见过或者是没听说过这样的植物，感到太生僻了，就说：“不知道意思就不要组词，以免考试时评卷老师判错。”就这样，一句话便阻挡了学生前进的路程、拴住了学生学习的脚步，学生在老师怕考试时出错的担心下而“不尝辄止”了。于是，我们的学生失去了很多很多。

引导不能仅仅局限于教学参考书，要把学生引到“柳暗花明”的“又一村”。在我们备课时，教学参考书的确起到一定的作用，它可以帮我们分析教材，以达到省时省力的目的。但是，它的分析不能代替教师、学生的个人感受，有时师生的理解还可能会和参考书的意见相左。因此，在课堂上，我们不能光引导学生感到、学到参考书上的东西即止，而应该拓宽学生的视野，放飞学生的心灵，让学生在个性阅读中自由翱翔。

一次，我听一位老师教《一夜的工作》。这位教师为了让学生体会周总理工作是多么认真，出示了这样一段话：“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”然后，他引导学生画出四个最能表现周总理工作认真的动词（这是教学参考书上分析的）。这一点当然无可非议，但是，老师分析完这四个动词后就转而进行下一环节了。有句话说，“一切景语皆情语”。难道这句话当中只有那四个动词饱含感情吗？非也，其字字句句都含情，教师为什么不继续引导学生往下感受呢？

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们课堂的“源头活水”就来自教师的一句话，一个“为什么”，一个“你再来说说”，一句“谁有不同意见”……就能把学生引到一个个金碧辉煌的知识殿堂。于是，你的学生是幸福的，你也同样能感受到幸福。最后，愿所有教师都会引导学生学习，都善于引导学生学习。