课堂三大铁律：少讲、多练、不会就背！

你站在讲台上激情澎湃地讲，学生在台下安静乖巧地听。

还时不时用眼神回应你，向你释放出『他听得懂』的信号。

可考试卷发下来，那些讲过十遍八遍的题，依然错得触目惊心。

你气得摔书：“你们耳朵长哪儿了？”

但实际上，他们学不懂，就是因为你讲得太多了！

仔细观察，我发现：讲台上越勤快的老师，往往培养出越懒惰的学生。

01 少讲，是对表达欲的克制

最近对领导说过的一句话表示非常认同：为什么你老是拖堂？因为你总是自己讲太多！

神经科学研究表明，被动接收信息时，大脑前额叶皮层的活跃度比主动思考时低60%。

所以，你在台上越自我陶醉，台下越容易集体神游。

教师之所以容易多讲，是因为对知识有较强的占有欲，享受掌控课堂的安全感，本质是因为想对知识负责，想对听知识的受众负责。

但过度解释对于学生来说，就是认知干扰。

学会庖丁解牛式的教学、忍住你的表达欲、只讲关键问题，剩下的空白时间多给学生自己咀嚼，才能促进对方思维的生长。

02 多练，是检验真理的唯一标准

别被“我讲过了”自我感动，他即使点头微笑，或者回答你“懂了”，都是假象。

学生有没有学会只靠两把尺子：做题正确率（黑板练和随堂测）以及语言复述能力（即兴抽问）。

与其反复解释同一个知识点，不如多补充3-5题去强化理解概念；

与其着急把所有知识点全部铺完，不如时不时抽学生复述重点。

当他答不出来时，他“装学习”的真相才被你揭开，你才知道劲儿该怎么使。

你要相信这句话：“教得越多，学得越少。”

你多讲十分钟的效果，还不如给他自己练五分钟；

你若包办所有思考路径，学生就永远学不会主动去找出路。

03 不会就背：反直觉的认知捷径

接手差班以来，我发现：很多知识点，照往常的方式教，根本教不会。

因为差班学生的知识大厦从未建立起来过，所以你灌输新知识时，想要和旧知识搭建起联系，完全不可能。

这时我们可以试试笨办法：背本节课的重点！（小学课堂基本就那么两三句话）

《三国志》里也告诉过我们最朴素的学习智慧：“读书百遍，其义自见”。

当学生连“床前明月光”都背不熟，你讲李白的仕途沉浮纯属对牛弹琴；

当学生连长方形的面积公式都记不住，你想借助它教学“推导圆面积的公式”也是空中楼阁。

下次在学生回答问题卡壳时提出要求：“把公式记住了再来找我。”

也可以通过连环提问让学生紧张起来，使大脑开始运转。

每节课前先提问上节课重点（可以专门抽问上节课走神的学生），不会的下课继续读背知识点。

别怕被骂填鸭式教学。

有时候，机械的抄写能够激活肌肉记忆，重复的强调能够帮助学生搭建思考的通道。

你要相信：背诵是知识内化的脚手架，先固化了才有可能优化。

高明的老师都懂得“偷懒”：

他们像老练的牧羊人，把羊群赶到水草丰美处，就退到树荫下磨刀。

下次上课前，试着把语言再精简三分之一。

当学生开始抓耳挠腮地翻书，咬着笔杆争论，甚至为一道题拍桌子时：

恭喜你，真正的学习正在发生。  

你愿意做那个狠心“偷懒”，却让学生真正奔跑的老师吗？