让教师与学生教学相长，成为彼此前进路上的“蜡烛”

都说老师像蜡烛一样点燃自己，照亮学生前进的道路，但在伸手不见五指的黑夜中，烛光真的能照清每一名学生的道路吗？

教育应该立足于学生，课堂中应该提高学生学习的内驱力，因此课堂改革势在必行。对教师而言，授人以鱼不如授人以渔，但如果将课堂还给学生，课堂的纪律如何保证？教师讲的少了，教学能力如何提高？一系列问题接踵而至。

与此同时，大班教学容易出现“优生吃不饱，学困生吃不了”的情况，因此教师有针对性的课后辅导，变得尤为重要，不知不觉中，增加了教师的工作量，使教师容易产生职业倦怠感。

陶行知先生曾经也说过：“最好的教育，是教育学生自己做好自己的先生。”那么，是否有既能避免老师“保姆式”跟班，又能让学生“做好自己的先生”的方法呢？答案是肯定的，为解决以上问题，“生帮生，生管生”的方法是值得尝试的。那么接下来，我把我校班级建设与学生自主管理的一些做法和大家一起分享。

01 让学生“动”起来

找准定位，体现自我价值

首先，让学生“动”起来是学生自主管理的基石。要实现学生自主管理，要让学生先“动”起来，让班级“事事有人管，人人有事做”。

让学生正确定位，根据性格特征，将学生分为“助人型”“完美型”“成就型”“思考型”“欢乐型”五类，把班级事务分配到对应类型同学手中：

“助人型”的同学乐于助人，因此负责班级生活方面的管理，从饮食起居到每日身体状况的反馈检测。

“完美型”的同学追求完美，因此负责班级较为细致的工作，如清洁卫生的打扫、开关灯的管理，墙面、底面的维护等。

“成就型”的同学是班级的实干家，负责班级文化建设、寝室文化建设、课堂纪律与自习纪律的维护与督查。

“思考型”同学是班级管理统筹规划者，班长、班级自管会会长等重要岗位可由思考型的同学担任。

“欢乐型”同学是班级的开心果，负责班会、活动的策划，同时也是同学们的心理调节师。

这样，就能利用同学们的性格优势，做到真正意义上的“事事有人管，人人有事做”。

其次，“以德服人，以情治班”，当学生对班级有“行动”的投入后，必定也会有“感情”的投入，此时，班主任一定要给予“感情”的回馈。及时鼓励与赞扬学生对班级的投入与付出，让学生在此过程中收获情感，热爱集体。

室外课堂

02让学生“聚”起来

科学分组，共建荣辱

让学生“聚”起来是学生自主管理的柱梁。

小组建设应该分为三个维度——“纵向的帮扶小组”“横向的提升小组”“整体督查的功能小组”。

纵向的帮扶小组是三个维度中最重要的一个维度，它不仅是自主管理的柱梁，还是学生自主学习合作的一个核心单位，促进课堂中学生与学生的交互循环的局面形成，达到生帮生的目的。

因此，在分组时把握“组间同质，组内异质”的原则，以6-8人为一组为最佳，一组内由三类学生组成，A类生综合能力强，有较好的组织能力和语言表达能力（2名）；B类生在某一方面或者某一学科有待提高（2-4名）；C类生为学困生，在座位编排上两名A类生对坐，方便困难问题的讨论与攻克，再以这两名A类生为中心，将B类和C类生向外辐射，从而构建组间平等竞争，组内强帮弱的格局。

与此同时，组内干部根据各组特色与学习工作的需要进行设置，在学习上，小组内部有不同的学科科代表，让同学们在自己的优势科目上能发挥自己的特长，在生活上，也要有不同的负责委员。

此外，通过平时课堂、班会、综合素质拓展活动，对每位小组成员进行考核，同时对各组进行绑定考核，组间形成竞争趋势。最后，要在班级大文化的框架下，构建小组文化通过“组旗、组牌、组服”设计比赛等，增强同一小组荣辱意识。

横向的提升小组为了帮助学习上和行为习惯上有相同困惑或问题的同学，让他们互相监督、互相促进。对于提升小组，班主任需要总体把控，将有类似问题的同学分为一组，以学科带头人或相应委员为顾问,在课间或者自主学习开展小组活动。针对小组共同问题进行讨论与改正，并采用“1+1”捆绑考核制，将两名有类似问题的同学进行组队绑定考核，组内形成竞争格局。

整体督查的功能小组可以看作是班级的“执法机构”。将班级责任心较强，做事认真负责的同学组成一组，对班级纪律、卫生、学习、生活等方面进行督查和考核，并及时将信息反馈到班主任处，做到“每日一报，每周一清”，是班主任整体把控班级情况的一个窗口。

良好的学习氛围

03 让学生“塑”起来

班级公约为杠杆的考核机制

让学生“塑”起来是学生自主管理的框架。班委干部的设立要和功能小组相对应，班委干部不仅要总领全班，也是对应功能小组的小组长。班委干部的选取采用自荐、推荐结合无记名投票制进行选举，每个月由班级同学进行打分确认是否连任。学生干部在安排、协调、指导、监督工作中，班主任只需在幕后给予必要的指导与帮助，当好幕后“导演”就可以了。

班级公约的设定需遵守“学生自主设定，班主任老师整体把控引导”的原则，让学生以功能小组为单位进行设置，设置完成后，班主任再进行审查补充，让学生自己遵守自己所设立的“法律”，这样，班级公约显得更有约束力和执行力。

另外，对小组的考核，我校各班利用操行分进行量化考核，对表现好的个体或小组进行操行加分，反之则反。

小组合作学习

04让学生“暖”起来

班级文化建设拓展学生综合素质

让学生“暖”起来是学生自主管理的瓦砾，是学生自主管理的点睛之笔。班级文化的建立包括教室文化、寝室文化和家文化的建立。

各班的教室和寝室是由“成就型”同学牵头，根据同学们自身的意愿进行设计与布置，在设计与布置的过程中，不仅凝聚了同学们的感情，也为家文化的建设奠定了伏笔。

综合素质拓展活动由“欢乐型”，将平时所学科目与体育竞技相结合，利用班会课时间进行开展。

成效

一、学生变被动学习为主动学习

学生自主管理体系下，同学们为了更好地实现自我价值，将被动学习逐渐转化为主动学习，能自主利用课余时间弥补自己课堂上有所欠缺的知识。

二、学生道德素质、综合能力得到增强

在平时的自主管理过程中，学生们担任了管理者和被管理者的角色，体验了“做到最好的自己”才能服众，因此自己也更加具有自觉性。在同学互帮互助、绑定考核的过程中，同学们待人也更加诚信友善，善于交流。

三、教师本身专业能力得到发展

摒弃了“保姆式”的管理模式，学生自主管理让教师站在了更高的一个层次上，成为班级发展的总设计师，统筹班级发展的具体方向，并且课堂上对课堂的把控能力要求更强，虽然我说的少了，但是我想的多了。

此外，我们学校对学生自主管理方向还有以下思考：

1.在自主管理方式上，考核立足于学生兴趣，以RPG游戏模式作为平台进行考核。

当今社会是一个信息化时代的社会，学生被琳琅满目的游戏所吸引，不仅仅是游戏中的画面，更大程度上取决于游戏的奖励机制和运营模式，如果我们能将学生自主管理的评价机制与游戏的奖励机制，自主管理的执行模式和游戏的运营模式去其糟粕后相结合，那么学生在自主管理和自主学习的主观能动性将更强。

2.在自主管理理论层面上，让学生自治向无为而治层面推进。

学生自主管理的目的是为了让学生产生责任感，从而让管理轻松的目的。我认为学生的自主管理应该分为三个阶段：

第一阶段为建设期，也是整个自主管理系统的建立阶段，此阶段耗时少、见效快。

第二个阶段为执行期，整个学生自主管理系统能够正常的运行，学生也能够较好的适应自主管理，此阶段耗时长，见效慢，而且我们的自主管理正处于这个时期。

第三个阶段为无为期，也是学生自主管理的终极目标。教育的最终目标是为了培养人，通过长期的自主管理，让学生在管理过程中找准自己的定位，明白自己需要什么，要向什么方向奋斗，从而发至内心去追求心中所想。如果真的到了这个地步，一切归于自然，就能真正意义地从学生自治过度到无为而治，进一步达到学校管理轻松、教师教得轻松、学生学得轻松的目的。

星星之火可以燎原，群策群力势不可挡。与其只“燃烧”教师，不如让学生与教师在成长的道路上互相帮助、互相监督、教学相长，成为彼此前进路上的“蜡烛”！