给课堂教学9条建议

之前写过一篇《给课堂教学改革9条建议》，今天再写一篇《给课堂教学9条建议》。其目的有三。目的一，课堂教学与课堂教学改革虽然相近，但并不是同一话题；目的二，课堂教学与课堂教学改革是学校的重要工作，有时会“合二为一”，有时会“混为一谈”；目的三，课堂教学与课堂教学改革还有很多提升空间，且重要，是值得思考与探讨的话题。

给课堂教学9条建议，试图站在笔者的视野，去想通、看清、弄懂课堂教学，为课堂教学提供一些有意义的思考。

建议一：重新定义课堂教学

关于课堂教学的定义不少，那么，为什么还要重新定义课堂教学呢？

这是因为课堂教学还存在这样或那样的“问题”，当然，“问题”的存在，并不一定是什么问题。只有课堂教学出现一些不符合教育常识与教育规律的问题，这样的问题就是需要重视的问题。

比如：课堂教学的价值是什么？往大的说，提升师生素质，教书育人；往中的说，结合学生现状，达成课程目标，完成课程内容；往小的说，以知识、技能为平台，以学生现状为基础，完成教与学的任务。

再比如：课堂教学原则与标准是课堂教学基础。但是，如何让课堂遵守教学原则与标准，这就需要课堂教学方式的支持。可是，课堂教学方式可不可以流程化吗？可不可以模型或模式化吗？可不可以标准化吗？

定义课堂教学，还是采用“基础+”的教育理念，明确那些要素是课堂教学必须遵守的“基础”，那些要素又是课堂教学可以创新和个性化的“+”。

建议二：课堂教学，实则是如何处理课堂教学中多主体之间的关系

课堂教学的主体很多，有人的主体，如：教师与学生；有其他方面的主体，如：课标、课程、时间、环境、方式与资源，等等。

课堂教学，说到底就是如何处理好不同主体关系，处理好，则是优秀课堂与教学；处理不佳，则是劣质课堂与教学。

笔者观点，教师与学生的关系是决定课堂教学优劣的第一关系。孔子曰，亲其师，方信其道。教育学理论中，为什么强调教师要学会“倾听”，而不是“说教”；为什么强调父母要“陪伴”孩子，而不是简单的“要求”，等等。

课堂教学中，教师、学生、课标、课程和环境他们之间关系，这些关系如何处理，是课堂教学效果与效益的关键，也是教师教育教学专业能力的体现。好的课堂教学和优秀的教师，就是能处理好课堂教学中各种关系，并通过处理好各种关系，达到优秀课堂教学“四有”的实现，即，课堂的有效、有益、有趣、有味。

建议三：影响课堂教学几大要素

影响课堂教学因素很多，就像教育一样，很难一一列举。为了更好的理解课堂教学，还是勉为其难列出几个重要因素，教师、学生、课标、课程、支持系统是课堂关键的五大要素。

课堂教学中的教师、学生、课标、课程和支持系统等五大要素，每个要素在课堂中都发挥基础性、关键性的作用，这些要素直接影响课堂教学质量。如：优秀教师与不一般教师，负责教师与随意随便不太负责的教师；学生学习基础优与学生学习基础一般，学生学习习惯、动力、能力强与学生学习习惯、动力、能力弱；课标、课程不同或理解不同的，课堂教学迥然不同；课堂教学支持系统支持教师、学生的教学与学习和课堂教学支持系统不是真正支持，甚至于影响教师、学生的教学与学习，其作用是截然不同。

课堂教学五大要素，除每一要素对课堂教学有明显作用外，要素与要素的连接，会产生多种“复合式”的新要素，“复合式”的新要素，比单要素对课堂教学影响还要复杂的多，这就是课堂的奥秘。

建议四：课堂教学的“四效”辨析

课堂教学现实中，会呈现出“无效、低效、有效和高效”等四种现象。有人认为，课堂的无效样态在现实教学中不存在，也许他这个观点是对的，但笔者认为，无论从理性层面，还是实践层面，“无效”课堂教学样态，还是有存在的可能，只是出现的概率微乎其微而已。

课堂教学“四效”，立足于课堂教学“本体论”的价值思考。“无效”课堂教学存在的可能性极为微小，甚至低于本文未涉及到的“负效”课堂教学，即对学生成长有负面影响的课堂教学；“低效”课堂教学是我们现实中的比例，不在少数，由于课堂教学的标准制定与评价都很难，现实中，很难用数据来评测，真正教育专业人士，对课堂教学评判，从层次维度来测评，大概率是一致，这说明教育专业有些内容是难以量化；“有效”课堂教学应该是常态化教学的“优秀”与“追求”，很多人会对这个观点，持不赞同的看法，尤其是持“高效课堂”理念的人士，但是，笔者认为“有效课堂”，无论是面对国家课程标准、学段设计、学科内容，还是教学现状，都应该是常态化课堂教学的优秀与追求；“高效”课堂教学，无论从学理上，还是实际课堂教学中，都是有可能存在，也是“高品质”课堂教学的另一种表达，但是，作为常态化课堂教学标准或要求，笔者认为既不妥，由于标准过高，而难以达到，并且也没有这个必要。

建议五：解读课堂样式、范式、模式在课堂教学中作用

课堂教学是学校教育最根本的支持系统或方式，一是，学校教育的价值、目标、内容需要课堂教学支持；二是，课堂教学是学校教育最根本与最基本方式。课堂教学质量，某种意义上，就是学校教育的质量。

课堂教学有基本要求与标准，专家们会专门研究课堂，一线教师、管理者、教研科研人员也会专门研究与实践课堂，为此，就会形成各种类型的课堂样式、课堂范式和课堂模式。

这些被专家们研究出来，被一线教师实践出来，被教育管理者认可，被教研科研人员梳理提炼出来的各种类似课堂样式、范式和模式，无论是教育理念，还是教育逻辑；无论是教育过程，还是教育效果；都有其科学性与实效性。

如何让这些既有教育理论支撑，又有教育实践检验的课堂样式、范式和模式，被广泛推广，让更多的教师在日常课堂教学中使用。这一直是各地教育主管部门与学校领导所关心的事情，基于这些原由，我们看到，全国上上下下经历过多次多样式、范式和模式的课堂教学改革，有些区域与学校反反复复地改革，但是，课堂教学改革取得成效并不显著，或者说，以课堂样式、范式和模式为策略的课堂教学改革，取得成效并不显著。这是什么原因呢？

笔者认为，每位教育研究者、教学工作者、教育管理者对课堂的样式、范式和模式，都有基础性思考与个性化的创新，为此，我们只需要坚持与遵守课堂教学的基础性，并且作为标准与原则；但是，鼓励、支持和尊重个性化的创新，才能真正让课堂样式、范式和模式的作用得以发挥。如果，按照“一致”“统一”的样式、范式和模式，进行课堂教学改革，并作为要求、管理和评价，就会导致“形式上的成功改革”和“效果上的改革失败”的尴尬。

建议六：课堂教学中，教师的作用仍然是首位

课堂教学经历了“以教材为中心”“以教师为中心”“以教学为中心”“以学生为中心”等方面的变迁，到现在提倡“以学习为中心”的发展。

教师在课堂教学中的作用仍然是首位，这是笔者个人对课堂教学的认知，这一观点，并非具有排他性。

教师在课堂教学中作用仍然是首位，是基于教师拥有课堂教学主动性与前曕性，如：教师对教育理解，教师对课程标准与课程理解，教师的学科知识体系理解，以及教师的课程设计、实施、组织和评价，最后，教师在课堂教学中其他方面的作用。这些都支持教师在课堂教学中发挥主导作用的原因与条件。并且，学生课堂学习属于群体学习，很难系统而持续推动课堂教学与把握课堂教学。但是，课堂教学需要主持者、组织者、推动者、管理者、评价者和资源提供者，而这个角色，只有教师能够承担。

建议七：课堂教学中的“有效”与“有益”的辨析

前文讲到优秀课堂教学的“四有”，即，课堂有效、课堂有益、课堂有趣、课堂有味，笔者认为，“四有”课堂，就是好课堂，“四有”就是好课堂的标准。

课堂教学的“有效”与“有益”，他们有相同的含义，也有一定的区别。

课堂教学的“有效”指向教与学的效果，包含课堂教学中如何让政策落地、遵守教育规律与通过教学内容、教学方式、教学管理、教学评价和教学资源的支持，达到教与学的效果。课堂教学的“有效”，更多是教育任务导向和目标达成的结合。

课堂教学的“有益”指向教与学的效益，包含课堂育人价值、教学目标、教学效果的实现，以及如何支撑教育与教育者价值的有益性。课堂教学的“有益”，更多是教育价值导向和目标达成的结合。

建议八：“有趣”与“有味”，是课程教学的最高境界

不知道大家如何看待“有些时候，严肃是一种病”这句话。大家还可能会认为，“严肃是一种病”这句话，是否可以用在教育，用在教育是否佐证了教育现状的原因。

大家在接受教育过程中，无论是学校教育，还是家庭教育，我们的记忆，教育大多数都是“严肃”，严肃的教育者与被教育者、严肃的教育环境、严肃的教育内容、严肃的教育态度、严肃的教育要求、严肃的教育关系、严肃的教育方式，等等。以至于，我们教育者和被教育者潜意识认为，教育应该“严肃”，如果教育“不严肃”，好像，就不是教育，或者说，不是好的教育。

其实，我们可以在教育理论知晓一些基础性观点，尤其是心理和脑科学方面，研究表明，人的情绪与学习效果、效益有正向关联，也就是人的情绪越轻松、越愉快和越有趣味，接受、理解、分析、判断、融合、转化越敏锐。

课堂教学的“有趣”，通过课堂教学过程的师生感受，能更好让师生关系更融合、注意力更集中、兴趣更佳、主动性更强、参与度更高，教育过程与效益也自然更好；课堂教学的“有味”，通过课堂教学的内容设计科学、教学方式适恰、教学评价适宜，让师生在课堂教学前、中、后聚焦主题，有不断追问、质疑、反思与探究的主动和兴趣，教育的效果与学习内驱则更强。

建议九：师生共建是课堂教学的前提与目标

笔者曾经写过一篇文章，该文章收录到作者第一本教育专著《做有温度的教育》，其中问了一个问题，那就是，“课堂什么时候真正开始”？笔者的回答，课堂从师生相互认可时，课堂就真正发生。

由此可见，课堂教学实则是师生共建教与学的过程，而非某一个主体的单向构建或设计，是师生构建学习与成长共同体或形成“教育合伙人”的过程。

课堂教学的课标与课程，需要师生共同构建，这种共建是研究与创新，类似于“国家课程校本化实施方案”的构建；课堂教学的目标、内容、方式与效果，需要师生共同构建，寻找到恰当的状态；课堂教学的管理、组织、评价，需要师生共同构建，形成利于学习的状态；课堂教学的环节、环境、氛围，需要师生共同构建，构建良好的学习生态；等等。

师生共建，课堂教学变得有序、有效、有益、有趣、有味的前提与基础，同样，师生共建也是课堂教学的目标之一，这个目标背后指向于师生共成长的教育理念与愿景。

课堂教学是学校专业要求最为集中的场所，也是学校发展的关键与核心领域，更是教师专业素养“集合地”和“聚光灯”。