公开课“三忌”和“三要”

作为一个每学期基本上都逃不掉公开课的老油条，看见许多年轻老师为公开课着急上火，辗转难眠，焦虑爆痘，我也特别能理解。毕竟刚踏上讲台的时候我也踩过一些坑，且紧张焦虑过。现在有一些对于公开课的思考，如果做到“三忌”“三要”，那么就可能少一些烦恼。

忌背逐字稿

很多年轻老师都逃不掉教师公开课，一般来说，老师们不一定非得拿个如何脱颖而出的成绩，但是也绝不想上的一塌糊涂而丢人现眼。所以，非常努力做充分的准备，为了万无一失会背教案逐字稿。不要问我怎么知道，毕竟，我入职前两年也在公开课前，走做站，连蹲厕所也在背教案。可是这样做一般还是达不到想要的上课效果。

首先，尽管你还年轻，但是记忆力并不足以支撑背两三千字的逐字稿。就算勉强记住了，上课常常因为遗忘断篇而陷入尴尬。其次，在课堂上偶发情况太多，别说背的逐字稿，就是做的课件都可能记不得到哪里了。最后，一旦进入背稿上课的状态，课堂就成了走流程、播节目的形式，学生的学习生成就难以灵活处理。

所以背逐字稿劳工费力，效果差，不已采用。

忌照搬硬套

每位老师上课都会经历仿课阶段。

现在很多老师都会先研究名师相同课例，然后将名师的教学设计、课件一起照搬硬套进自己的公开课里。我自己就曾多次模仿窦桂梅老师的课，即便在自己的课上流程都走了一遍，可是往往事与愿违，效果不理想，体验感并不强。甚至颇会有一些东施效颦的尴尬。

这是为什么呢？

我们要理解一节课的教学设计最核心的是教师本人对文本的独特研读理解。

理解文本指什么呢？是指读者通过阅读，将文本中的文字信息与自身已有知识、经验关联，从而把握文本核心内容、逻辑结构、作者意图及深层含义的过程，而非单纯识别文字。我特别认同：理解是心灵积累与文本的对话。由此可以想到一个老师将一篇课文设计成教案之前是做了很多对话的工作。新教师更无法模仿的是名师本人已有的知识、阅历、经验等。此外，班情差异，问题处理机智的区别，即便是名师逐字稿和课件加持，也难以上好这一节仿课。

忌面面俱到

一直以来，语文公开课都有一个被诟病的问题——“贪多求全，面面俱到，面面都没到”。我们知道一节课只有40分钟，如果目标太多，内容太杂，就会导致教学重点模糊，学生也难以抓住核心知识。同时还会压缩课堂上学生的思考时间和师生互动的时间，最终降低学生学习的效率。

比如上一篇课文既想深挖字词、分析结构，又要拓展作者生平，对比同类作品，还想让每个学生都有听说读写的机会，最后就造成“课上都听了，课后全忘了”的结果。

所以不管是公开课，还是自己常态课，都不必面面俱到，能一课一得便好了。

那说到这里，上一节课到底有哪些是最要紧的呢？个人认为以下三点是非常有必要把握的。

要清晰目标

一节课像一段有目的地的短途旅程。在出发之前，肯定要清楚即将到达的目的地在哪里。目标明确以后，还应该可视化，开课初就可以用语言明确告知学生这节课的学习目标，如：1.准确、流利朗读小古文，并背诵小古文。2.理解小古文的大概意思，用自己的话讲一讲。这样学生带着听课目标听课，就不会茫茫然，而听课者也不用一节课猜测到底老师要教到什么程度。

目标还不宜多，一节课能落实两个目标就不错了，超过三个目标可能就只是泛泛而论。因为一些课的特点，一节课只能达成一个目标，甚至由于学生学情的差异，两节才能完成。

可尝试将目标聚焦为“1个核心+1个延伸”，核心目标是学生必须掌握的知识能力，如掌握“点面结合”的含义和作用，并且能够进行判断。延伸拓展目标是辅助深化，比如用点面结合写一段小练笔。

要简化设计

当一节课的目标明确了，那么围绕目标进行设计的时候就要注意化简为繁。复杂的环节，如视频播放、角色扮演、小组讨论频繁切换，都会增减课堂失控的风险，还会让学生陷入“赶流程”的疲惫，无法深入投入学习，反而掩盖教学本质。另外，简化的教学设计环节，老师记忆和操作起来也更轻松。

如何保证简化设计教学过程呢？

第一是做环节“减法”，围绕核心目标，设计3-4个主要环节，比如要达成理解小古文的目标，就可以“先将注释对应到相应的原句中，自己逐字逐句讲意思——二人小组互相讲——指名逐句讲解、指名用自己的话将全文连起来讲——用题目检测理解情况”，这样一步一步操作，大部分学生就能在课堂上将古文的意思理解下来。总之，切记与目标关联弱的“花架子”一定要砍掉。

第二是注意流程小结，可以让课堂逻辑清晰，学生的思路也不容易脱节。

要随机应变

公开课中常出现超乎预设的突发状况，比如学生回答偏离方向（问牛答马）、设备故障（课件打不开、停电等）、时间不够等，如果僵化地按预案走会显得教学生硬，忽视学情，而机智应对才能体现教师的专业素养，盘活课堂生成新资源。

一定要预设“弹性空间”：备课前预设学生答不出、启而不发、有学生上厕所、流鼻血等状况。

借力“课堂生成”：如学生提出有价值的疑问。我在教学《飞夺泸定桥》时遇到过这样的学生提问，但是当时我没有随机应变，在校长和听课老师面前尴尬了好半天。这时候老师首先点赞能提出自己问题的孩子动脑筋思考的习惯，但别着急先下定论。可以先问提问学生是如何思考这个问题，还可以临时调整两分钟，组织学生小范围讨论，将课堂意外转化为课堂的亮点，而不是为了走流程忽视学生的困惑和真实学习的发生。

当然，这些并不是一下就能学会的，也不只是公开课才需要做到的。关键是先树立这方面的认识，然后慢慢地沉淀。最重要的是不必恐慌公开课，当你自己在认真对待每节常态课的时候，公开课其实也不过就是你常态课的一种开放而已。如果老师以为没有领导、老师听课就可以随随便便到讲台上讲课，学生反正也不会看出来，那就大错特错了。多年教学经验告诉我，学生才是最能感受到老师“行不行”的专家，我们的课始终要为学生的40分钟设计和实施的。不可浪费彼此的生命。