课题培训：怎样立项申报

课题研究，对中小学广大教师特别是农村教师来说，还是一个比较陌生的问题。但是，随着形势的发展，它又是我们不得不面对和学习的问题。

本手册是编者近几年课题研究经验的总结。它包括这样几个方面的内容： 一是课题研究的培训目标： 二是最近我市课题研究的现状： 三是课题研究的含义：四是开展课题研究的必要性： 五是开展课题研究的方法。

本手册的重点是第五章开展课题研究的方法。本章将通过九大部分进行详细的阐述：一是学会填写课题立项申报书；二是学会填写课题开题报告； 三是初步学会填写课题中期报告；四是初步学会整理和选用过程性材料；五是初步学会撰写课题研究成果；六是初步学会填写课题研究结项鉴定审批书； 七是学会结题材料的装订；八是如何申请立项和进行成果鉴定； 九是如何进行各类课题的电子表格的下载。

另外，在培训中，编者还将穿插许多丰富并实用的知识。我期望通过这本手册和必要的培训，使大家能够掌握课题研究的基本概念、基本思路和基本方法。能够按照本手册中的具体要求，通过模仿本手册中的大量案例，初步学会课题研究。

                                              编者

2014 年10月

目录

前言

第一章 课题研究培训目标

第二章 最近几年我市课题研究取得的成就及存在的问题

第三章 什么是课题研究

一、基层教育研究的分类

(一)教育科研

(二)工作研究

(三)经验总结

二、什么是课题研究

(一)什么是问题

(二)什么样的问题可以确定为教育科研课题进行研究

(三)教育科研课题有哪些基本特点

第四章  为什么要开展课题研究

一、当前教育科研的发展趋势

(一)走向校本

(二)回归实践

(三)聚焦课堂

二. 开展课题研究的背景

(一) 基层教育科研活动存在的问题

(二) 课题研究的现实意义或基本价值

第五章 怎样开展课题研究

一、学会填写课题立项申报书

(一)认识各级课题立项申报书

(二) 学会选择适合自己研究的问题，并能正确撰写规范的课题题目

1. 确定问题

2. 把问题转化为课题

3. 课题名称的一般要求

4. 课题名称存在的主要问题

5. 课题名称的基本结构

(三)封面与数据表

1. 课题名称不要加书名号

2. 学科分类

3. 主持人

4. 填表日期与计划起始时间

5. 最终成果形式

( 四)课题设计论证

1. 问题的提出

2. 核心概念的界定

3．国(省、市) 内外相关研究状况

4. 研究目标

5. 研究内容

6.研究方法

7. 研究的刨新点等

(五) 完成议题的条件和保障

1. 课题组成员的研究基础和分工

2. 研究安排

3．预期成果

4. 主要参考文献

6．实验设施与经费保障

（六）立项程序

二、学会填写题开题报告

（一）认识各级开题报告书

（二）填写开题报告

1.封面栏目

2. 开题活动简况

3.开题报告要点

4.专家评没要点

5. 重要变更

6.在单位教科研管理部门意见

（三）上交或上传开题报告

三、初步学会填写课题中期报告

（一）认识各级中期报告

（二）填写中期报告  

1.封面栏目

2．中期检查活动简况

（三）上交或上传中期报告

四、初步学会整理、选用过程性材料

  （一）过程性资料的意义

  （二）过程性资料的类别

  （三）搜集资料存在的主要问题

  （四）资料的整理办法

五、初步学会撰写课题研究成果（研究报告）

   （一）研究报告的概念

   （二）研究报告写作中存在的主要问题

   （三）研究报告的结构

     1.标题及署名

     2.摘要与关键词

     3.问题的指出

     4、研究方法与过程

     5、结果与分析

     6、结论与讨论

     7、参考文献

     8、附录

六、初步学会填写课题研究结项鉴定审批书

   （一）认识各级课题研究结项鉴定审批书

   （二）封面与声明

     1、前5栏同其它表格；填表日期

2、声明

3、数据表

4、总结报告

5、课题组的主要阶段性成果

七、学会结题材料的装订

（一）编制目录及目录项目

（二）按目录装订材料

（三）结项鉴定审批书单独装订

（四）过程性材料装订一份即可

（五）变更申请不需装订

八、申请立项与成果鉴定

  （一）申请立项

  （二）成果鉴定

九、各类电子表格下载地址

附：河南省基础教育教学研究项目管理办法（试行）

第一章  课题研究培训目标

我期望通过这本小册子，使大家达到如下目标，我这里借用学习目标的形式表述如下：

课题研究培训目标：

（一）           知识目标：

1、了解课题研究的内涵

2、知道教师为什么必须开展课题研究

3、扩大视野，丰富知识

（二）能力目标

1、学会填写课题立项申报书

2、学会填写课题开题报告

3、初步学会填写课题中期报告

4、初步学会整理、选用过程性资料

5、初步学会撰写课题研究成果 (研究报告)

6、初步学会填写课题研究结项鉴定审批书

7、学会结题材料的装订

（三）情感态度与价值观目标

1、认识到课题研究是老师专业成长的途径

2、热爱课题研究，做研究型教师

3、养成热爱阅读的好习惯

我一下子出示了如此多的培训目标，许多老师可能会心里发怵，担心自己学不会。但是，请您相信人的潜力是无限的。我相信，通过我们的共同努力，我们一定能够完成上述目标。

第二章 最近几年我县课题研究取得的成就及存在的问题   

课题研究，对大家来说应该还是一个比较陌生的问题，这从最近几年我市所交的有关课题研究材料可以看出来

我县的教育课题研究，从2008年开始起步，2008至2015年，我县的教育科研课题成果都是直接报周口市教育局教研室或河南省教育厅教育科学研究所评审。

2008至2012年，我县有6项课题被河南省教育厅立项。8项课题被周口市教育局立项，2013年我县申报省级课题20项，其中2项被河南省教育厅立项，申报市级课题17项并全部被周口市教育局立项，2014年申报市级课题67项，其中21项被周口市教育局立项。我县将于2014年进行太康县级课题立项，将于2015年评出第一批太康县级课题研究成果。

从以上情况可以看出，我县广大教师开展课题研究的积极性越来越高。但是，各校情况开展的并不平衡，已经有老师申报立项的乡镇有城关、朱口、常营、独塘、老冢、板桥、毛庄、杨庙、转楼、髙贤、城郊，其余乡镇没有启动；县直学校中，开展较好的学校有实验中学、二高、华夏。

存在的问题很多。主要表现在：一是开展的面小，很多单位没有启动课题研究；二是不知道什么是课题研究，更不要说去研究；三是从老师上报的材料来看，不规范，水平低。

第三章 什么是课题研究

一、基层教育研究的分类

什么是研究。《现代汉语词典》中的研究，其意思是探求事物的真相、性质、规律等。其实，简单地说，研究就是探索。它包括学习，思考、实践、反思、总结。

按照性质来划分，基层教育研究大致可以分三类，一是教育科学研究——即教育科研，二是工作研究，三是经验总结。

(一) 教育科研

所谓教育科研是指人们自觉地采用科学的方法对教育问题进行观测、分析和了解，从而发现教育现象之间本质联系与规律的认识过程。简单地说，教育科研就是指关于教育内在规律的探究。

例如： 儿童发展关键期研究——洛伦兹儿童发展关键期研究.

关键期的概念最早是从动物的心理实验研究中提出来的. 1935 年，奥地利动物学家、诺贝尔奖获得者洛伦兹发现了一个有趣的事实：

小灰天鹅从蛋壳中爬出来后，将首先看到的动物当成自己的妈妈。如果是母鸡孵化它出来，它就把母鸡当妈妈；如果出壳时只有洛伦兹在旁边，它就把洛伦兹当妈妈，他走到哪儿，小灰天鹅就跟到哪儿。

经过多次实验，洛伦兹最终得出这样的结论： 在动物早期发育过程中，动物的某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得，最容易形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的 “时机”，这个关键的 “时机” 就叫 “关键期”。

当把动物实验引申到早期儿童发展教育研究中时，现代科学家发现：在人的智力、能力. 习惯的发展中，“关键期”同样存在而且起着非常重要的作用。国内外近半个世纪的有关研究对孩子“关键期”进行了细致的划分：

6 个月是婴儿学习咀嚼的关键期；

8 个月是分辨大小、多少的关键期；

2 岁半至3 岁是教孩子怎样做到有规雉的关键期；

3 岁是计算能力发展的关键期；

3至5岁是音乐才能发展的关键期（拉提琴3岁开始，弹钢琴5岁开始）；

4 岁至4岁是学习书面语言的关键期；

3 岁至8 岁是学习外国语的关键期；

3 岁是培养独立性的关键期；

4 岁以前是形成形象视觉发展的关键期；

5 岁至6岁是掌握词汇的关键期；

9 岁至10 岁是孩子行为由注重后果过渡到注重动机的关键期；

幼儿阶段是观察力发展的关键期；

小学一二年级是学习习惯培养的关键期；

小学三四年级是纪律分化的关键期；

小学三四年级，初二、高二是逻辑思维发展的关键期；

“三岁决定一生”――著名教育家蒙台梭利(意) 曾经这样说：我国的俗语也说：“三岁看小，七岁看老”，这都概括了幼儿心理发展的一般规律。良好的行为习惯要从小培养，少年儿童成长中的每一天都是习惯培养的好时机。我们对孩子的教育要根据“关键期”的不同而进行相应的的重点教育，小学教师在进行有关的课题研究时，不能违背上述规律。

（二） 工作研究

什么是工作研究？所谓工作研究是关于实践决策的探讨。工作研究有明确的实践任务、既定的目标和价值取向，直接决定行动的内容和行为方式，即时地解决实际问题。所以，工作研究并不遵守科研规则，而是更多地采取民主集中制。

例如： 太康县高中教育举债发展的研究

行得通，但不科学，因为学校与企业. 工厂不同，学校不赢利。

正因为工作研究过于强调实用性，而不太在意是否科学，所以导致我国目前的教育现状是： 教育缺少科学决[a1]策，教学缺少[a2]科学标准，管理缺少科学手段。

(三) 经验总结

所谓经验总结是指关于对某种活动的成败得失或对错正误的探究。经验是有特殊性和个性的东西，它的科学性多少和普遍性大小更多地取决于总结者或使用者的素质与水平。

例如：魏书生的教育教学经验就有其特殊性，有很多东西不能重复，特别是一般教师不具备他的文化底蕴和教学智慧

总之，这三者的关系是这样的：

教育科研(过程) 强调科学性，探究的是对不对的问题；

工作研究(事前) 强调可行性，解决的是行不行的问题：

经验总结(事后) 强调反思性，分析的是好不好的问题，

二、什么是课题研究

(一) 什么是问题

这本来不是一个问题。但教育科研是从提出研究问题开始的。虽然我们也提“问题就是课题，反思就是研究”，但问题与课题是有区别的，因为很显然，并不是所有的问题都能作为课题进行研究。[a3]我们在教育教学实践中出现、发现、思考的许多问题大都可以转化为课题。

问题是要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。从不同角度可以把问题分为不同的类型：

1、从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题。[a4]理论问题是关于“是什么”、“为什么”的问题，即事实问题，价值问题；实践问题是关于“做什么”、“怎么做“的问题，即操作问题，实证问题。[a5]

2、从问题性质和意义来分，有真问题和假问题，其区分维度在于事实——虚构、有意义——无意义。在教学研究中，真问题起码应具有两个方面的属性：第一，客观性。即所说的问题是客观存在的，是学校里、教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”；第二，价值性。即所说的问题对教育教学理论与实践的发展来说是具有意义的，问题探究有助于揭示教育教学规律、深化们对教育教学的认识，或有助于解决教育教学问题、改善教学实践。

（二）什么样的问题可以确定为教育科研课题进行研究

作为一个课题研究的问题来说，具有以下特征是必要的。

1. 问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系。它不能仅仅是处理一个变量，例如，“某学校有多少学生的智商超过120？”，这种问题根本不需要决定变量之间的关系，只是记录、统计下来就可以了，所以不能作为研究问题，更不能作为研究课题。但如果改变为“某学校智商超过120 的男生是否可能多于女生”就不同了，这种陈述建立了变量之间的关系，是确定性别这一变量在智商下的差异情况。对于这一点，我们初学做课题研究的绝大多数老师不要过于纠结。

知识链接：

界定课题中的研究变量

(来源：《北京教育》)

在确定教育科研课题之后，有一个非常重要的研究工作要做，这就是界定课题中的研究变量。 对于中小学教师来说，这是最容易忽略的一步，但也是最能影响研究成果科学性的关键一步。虽然理解起来比较困难，但必须理解，且用到自己的研究实践中。

一、研究变量的涵义

在每一个研究课题的表达中，都有几个概念。这些概念可以分成两大类，即常量和变量。

常量是仅有一个不变值的概念，通俗解释就是理解起来没有歧义的概念，如北京市，海淀区、日坛中学、数学教学、小学生等等。这些概念，用不着解释，大家都明白，不会有不同的看法和认识，与常量对应的概念是变量，即有一个以上值的概念，通俗解释，就是理解起来有歧义的概念，如新时期、当代、厌学、课外阅读、心理健康、学习态度、创新精神、合作学习，解题思维策略训练等等。这些概念都比较模糊，不同人有不同的解释和理解[a6]。

在研究变量中，有的是可以变化的，如新时期、当代，厌学；有的是可以操纵的，如合作学习、[a7] 解题思维策略训练；有的是可以测量的，如课外阅读、心理健康、学习态度、创新精神。

例如 “北京市西城区小学生课外阅读的调查研究”，常量包括 “北京市”、”西城区”、“小学生”；变量是“课外阅读”，这是可以测量的变量。[a8]

二、研究变量的界定

研究变量的界定就是给研究变量下定义。下定义的目的就是要理解、弄明白这些概念的涵义。不理解、[a9]不弄明白这些概念的涵义随便乱用，就会导致研究的错误，造成文不对题、偷换概念. 例如： 研究“[a10]挫折教育”，但采取的教育措施是让学生走着上香山，这就和“磨难教育” 混淆了；研究 “创新精神的培养”[a11]，最后谈效果时却说 “考试成绩提高了”，这都是对研究变量缺乏明确界定造成的。研究变量有了明确的定义，就可以使课题研究在确定的范围内开展，使思路明确清晰，要知道 “思维品质”、“[a12]创造性思维”、“逻辑思维”、“形象思维” 等概念的涵义是不相同的，“课业负担”、“作业负担’、“学习负担” 的内涵与外延也是不一样的。我们在研究时一定要持严谨的态度，要“咬文嚼字”，这并不是鼓励“在概念里打阵地战”，鼓励“玩弄某些名词”，而是研究所必须。另外，由于在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异(这也是之所以称为 “变量”的原因) ，所以给变量下定义，也便于别人按照研究者规定范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。

界定研究变量，包括给变量下抽象下义和操作定义. 当然，首先是下抽象定义，变量的抽象定义是对共同本质的慨括，其作用是揭示变量的内涵。中小学教师给自己课题中研究变量下抽象定义，通过查阅文献资料，使用辞典、教育理论书籍、教育大纲、教材等对概念进行科学定义，或参照国家和教育部及有关上级领导对教育问题的方针、政策、法规、守则、职责要求等。 如果实在查不到，一般应回避使用这些概念，另换别的概念。如果特别需要，也可以自己尝试下定义。这就要求研究者具备一定的理论基础，在研究之前要进行学习，要查阅文献资料，对所要研究的问题有个基本的了解。变量的操作定义是用可感知和可测量的事物、事件、现象和方法，对变量作出具体的界定和说明。没有操作定义，研究就不具体、不可操作，就只能停留在“浅谈”的层次上，缺少实践依据. 例如研究学生的学习的态度，在理解抽象定义的基础上，为了将其测量出来，根据克隆巴赫等人认为的态度是由知、情、行组成的观点，研究者用“对学习目的的认知对学习的喜欢程度、出勤率、迟到早退的次数和时数、上课认真听讲的认真程度”作为其操作定义。变量的操作定义虽然可以借鉴文献资料中别人的研究成果，但更多的是需要自己的研究。这既属于研究的设计阶段，也是研究成果的一部分。

可以变化的量一般用在课题表达中的研究范围和研究对象上，对其下操作定义的目的是要明确划分和正确选择. 如“一个任性儿童的个案调查”，对“任性”的界定是： 放任自已的性子，不加约束； 为了达到目的而同家长或其他人“较劲”，劲头大，持续力强，表现出很强的自我独立意识，主观性强，无论对错，自己想怎么做就怎么做。

可以操纵的变量是研究中要采取的具体措施和方法，对其下操作定义的目的就是要明确怎么操作。如“初一年级生物课不同实验程序的比较研究”，对 “不同实验程序”的界定是：教师在教授新课中，对学生的听课和动手实验在程序上的不同安排. 这里分两种程序： 第一种是教师在课堂上集中讲解新知识，然后另行安排学生实验课。这样学生学习新课的程序是听讲与实验分两步进行，称作 “先听讲后实验”。 第二种是教师课堂讲解与学生动手实验同时进行，学生的实验步骤与教师的讲课进程结合在一起, 学生学习的程序是边听讲，边动手实验和观察实物，称作“边听讲边实验”。

可以测量的变量是研究中要调查的问题和效杲，对其下操作定义的目的就是要实际测量出来.如 “在小学阅读教学中培养学生创新意识的研究”，对 “创新意识” 下的抽象定义是：直接激励和推动人们从事创新活动的内在驱动力.研究者研究出的操作定义是创新意识的指标体系，包括好奇心： 容易被未听到过或见到过的事所吸引、容易对新奇的问题发生兴趣、对别人没去过的地方想去、把能拆开的东西想拆开看、喜欢想一些新点子，即使是用不着也无所谓；探索兴趣： 喜欢探究事物的根底，做感兴趣的事情常常废寝忘食，喜欢听变化多端和富有想象力的故事. 有兴趣做这件事时眼神有光，面部兴奋；质疑欲望： 敢于向权威挑战，提出疑问，对“我不知道的事”比“我知道的事” 更想知道，做完一件事后总爱想一想“要是……该怎么办？”常想从别人的谈话和行为中发现问题；求新求异意识：在讨论同一问题时能用与众不同的方法解决，习惯毫无顾忌地说出自己的新想法，对自己学过的东西能从新的角度去思考，喜欢反向思维，对事物的看法喜欢追求与众不同等。

2. 问题必须明确地毫不含糊地陈述出来，通常可用发问的形式提出. 例如，智商与学习成绩的关系是什么？学生是否从直接提问的教师那里，比不直接提问的教师那里学到更多的东西？预先接受训练的学生，是否比没预先受过训练的学生学习某一门课程速度更快？

3. 所研究的问题必须要具有可检验性。也就是说，它必须具有利用收集的资料能够回答问题的可能性。如果提出这样一个课题：《人死了之后有灵魂存在吗？》就无法检验。

只有具备了上述这些特征，提出的问题才能称之为课题研究的问题。诚然，课题和问题虽有内容和形式上的区分，但二者之间也有十分密切的联系。一方面，问题是课题构成的主要因素，是课题的前身，提出问题就是课题研究的开始：另一方面，课题来源于问题，课题中含有科研性的问题， 研究[a13]课题就是对问题做出科学的判断和回答。

(三) 教育科研课题有哪些基本特点

1. 课题强调实用价值。我们在选择课题时要明确课题研究的问题是什么，它对教育实践活动有什么的影响，研究目的、内容、方法及成果是否有利于提高教育教学质量，促进学生身心健康发展。例如，有人提出“黄色书刊对学生思想品德影响的实验研究”课题，尽管从研究目的、内容上分析是有实践价值的，但从研究方法上看，采取实验研究方法会危害学生的身心健康，所以说这项研究课题不能确立.

2. 课题研究应具有明确性。也就是说它所反映的问题应该是具体明确的，研究对象、研究范围、研究内容甚至研究方法应尽量在课题设计中明确体现出来，不能空泛、笼统、模糊。否则，搞起研究设计就无从下手，最终难以实施。

例如： 有个教师提出了 “朗读教学研宄”课题，这个课题很不明确，分析一下，我们就会发现，从学段来看是小学、初中还是高中、大学：从学科来看，是语文还是英语： 从教学来看，有教学设计、有教学组织、有教学策略、有教学资源、有教学评价等各种构成要素，需要研究什么，这就不明确。

3. 课题研究必须具有可行性。我们提出课题就是为了解决教育教学中的实际问题，这样，学校、教研组或者教师等研究者在选择和确立课题时一定要让课题具有完成的可行性。可行性是指研究者具备研究解决课题的主客观条件。主观条件主要是指研究者的理论水平、业务水平，研究能力， 兴趣、特长、有关知识储备、时间和精力，等等。客观条件主要是指外在环境是否适合，领导是否支持，能否提供必要的条件，有关研究资料，设备以及必要的资金是否具备，等等。例如，作为一名班主任在选择课题时，要认真分析自己最需要解决的问题是什么：是后进生转化问题，还是班干部培养的问题；[a14] 是学风建设，还是班级人际心理环境的营造，等等。

4. 课题研究还应有创新性.课题所要解决的问题应是前人没有解决的或没有完全解决的问题，也就是说应该有点新意，有所创新。这一特点是由教育科研的本质属性所决定的。具体来说：

一要时间新，指问题应具有时代感，能反映出教育改革发展的方向和趋势；

二是内容新，指所研究的问题是以前没有提出、没有解决或没有完全解决的是在教育实践或教育理论中提出的新的矛盾点、新的因素，反映新时期的新经验和新理论；

三是方法新，指研究的角度、思路要有新意，但也不能盲目赶热点、追时髦，要注意从新的角度、运用新的方法去研究：

四是理论应用上的创新，科学的发展已经呈现出了高度综合化和精细化的特点，某一学科领域里的问题可以运用或借鉴其他学科的理论和方法来解决。

第四章   为什么要开展课题研究

一、当前教育科研的发展趋势

（一） 走向校本

校本就是以校为本，以学校为基础。这个概念最早是在1971年美国的纽约州提出来的。校本包含着三方面的含义： 一是为了学校 ( 目的)，二是在学校中（主体)： 三是基于学校（对象）。为了学校是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。在学校中是指要树立这样一种观念，也就是学校自身的问题要由学校中的人来解决，要由学校的领导者和教师共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的各种方案要在学校中加以有效实施。基于学校，是指要从学校的际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命力释放得更彻底. 简单地说，校本的意蕴是，校本的出发点是学校自身存在的问题，落脚点是解决学校面临的关键问题，过程以学校自身人员参与为主。

为什么要以校为本呢？我们知道，学校是真正发生教育和进行教育的地方，以前我们更多关注的是教育或教育改革本身，而忽视承载教育和教育改革的学校。其实，发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过提升学校教育能力来实现。因此，以校为本也就成为国内外备受关注的焦点。在学校发展过程中，我们会遇到种种实际问题，例如学生学习习惯养成的问题，集体备课的有效形式有哪些，教师如何有效组织课堂教学活动，新课程标准怎样才能落实到处，新课程课堂教学如何评价，等等，这些问题都需要我们一一解决。校本研究就是以学校中存在的疑难问题作为研究对象，以教师作为研究主体，目的在于改进学校实践的研究活动。

(二) 回归实践

实践是检验真理的唯一标准，也是检验课题研究效果的根本尺度。如果一个中小学教师的课题研究，不能解决自身教育教学工作中的真实问题，那么这样的课题研究就不是真正意义上的教育科研，甚至也不是教学研究。现在，教育改革发展很快，要求教师尽快地适应新课程、较好地实施新课程，要求教师成为研究者、加快专业成长的步伐，要求学校加强精细化管理. 不断提升学校文化，这种现实就迫切需要教师在教育教学实践中寻找问题进行研究，提高自身的研究能力和教学实效，提高学校的办学水平和管理层次。所以说，开展课题研究是教育改革的现实要求。

(三) 聚焦课堂

课堂教学是学校教育教学的中心环节，所以无论是素质教育还是课程改革都必须落实到课堂教学中。随着新课程的实施与推进，理论研究者、实践探索者不约而同地把目光聚集到课堂教学上。只有课堂教学达到优质高效的境界，新课程改革才能取得突破性进展。目前，我们在新课程改革中所面临的突出问题是，如何把课程转化为课堂教学，如何把新课程理念(理论) 转化为课堂教学行为(实践)，如何把宏观的新课程改革决策转化为微观的课堂教学的操作技术，如何将课堂教学的内容确定转化为具体明确的课堂教学评价标准。

新课程改革发展到今天，专家、教授已经由主角退位到配角，因为专家、教授只能解决课程问题、理论问题. 决策问题，而不能解决课堂教学问题、教学行为问题、操作技术问题。也可以说，将来最有发言权的“专家”是从一线教师中脱颖而出的“名师”。但一个教师要实现由 “教书匠”到“教育家”的转变，实现由“经验[a15]型”到“科研型”的转变，就必须搞课题研究，逐一地解决自身专业发展过程中所遇到的种种问题。

二、开展课题研究的背景

(一) 基层教育科研活动存在的问题

在基层教育科研中存在这样一些普遍性的问题：

1. 存在畏难情绪或科研无用论。长期以来，老师们普遍存在一个误区，就是把课题研究视为畏途。因为主观上对基层教育科研的意义和优势缺乏认识，客观上又存在开展活动的种种困难，所以：在许多学校和教师中存在着基层科研的“无能论”和“无用论“，不少人认为，教育科研是专门研究机构和研究人员从事的工作，学校和教师的工作是执行规定的教育任务和教学计划，中小学没有条件、没有必要，[a16] 也没有能力进行教育科研活动，担心搞[a17]课题研究会分散精力，花了力气也搞不出成果，反而导致教学成绩下滑，不如直接学习和应用已有的研究成果既省力又方便。

2. 缺少研究的组织规划和持续性。一些学校和教师虽然意识到教育科研的必要性和可行性，却忽略了基层开展课题研究的优势，研究内容脱离学校教育教学改革的整体与长远的目标和规划，立题脱离教学实践，追风头，赶潮流，甚至“打一枪换一个地方”，既没有横向的内在联系，也没有纵向的发展连续。由于缺乏研究的组织规划和持续性，课题研究成了随意的、孤立的教育行为，很难持久地开展下去，也很难对基层教育教学的实践产生实际效益. 现在，教育科研倡导对某一个方面进行深层次、长时间的研究，也最缺少这样的研究成果。

3. 混淆工作研究与科学研究。有些学校和教师认为，只要提出了问题，经过研究解决了问题，就是教育科研活动，所以经常把学校的专题讨论、教研组的集体备课或教师的尝试做法、实践心得等工作研究或经验总结与科学研究混为一谈，事实上，教育科学研究与所有的科学研究一样有明确的范畴规定, 它要求把问题归结为概念与意义都很明确的课题，通过公认的可靠方式给出课题假设的明确结论，这种结论可能是肯定的，也可能是否定的，并且是可以重复验证的。所以保证教育科研的规范性、严肃性是基层学校和一线教师必须特别注意的问题。

4. 误把经验总结和发表论文当作科研成果。成功的经验和正确的思想都含有科学意义，但不能把总结一个教学经验或表述一种教育思想当作科学研究。只有经过科学验证的经验或组织为严密理论体系的思想才是教育科研的成果。我们绝不能改变教育科研的性质，误把一般的经验总结或思想表述当作科研成果。

(二) 课题研究的现实意义或基本价值

1. 是推进课程改革的需要。在推进新课程改革过程中一些问题和困难逐渐呈现出来，特别是课堂教学效率不高的问题表现的尤为突出。新课程改革初期，课堂教学热热闹闹，却华而不实，怎样才能让课堂活起来，也实起来呢？课题研究就是一个最好的载体、一种最有效的途径。赞可夫说：“[a18]没有个人的思考，没有对自已经验的寻根底精神，提高教学水平是不可思议的。”因此，在新课程改革全面推进和不断深化的今天，开展课题研究就显得尤为必要。

2. 是促进教师成长的需要。华东师范大学的教育专家叶澜教授指出：教师的专业素养主要包括，与时代精神相通的教育理念，知识结构多维度. 多层次的复合知识及相互关联，新的能力结构，即交往能力、管理能力和教育研究能力等。但我国教[a19]师的专业成长步伐很慢。为什么呢？因为长期以来，教师一直是“教书匠”的别称，好像作为一个教师只要教好书、会教书、能教书也就可以了，很少有人把教师也作为一个研究者来看待。韩愈在他的《师说》中为教师角色作了这样的限定“师者，传道、授业、解惑也。”教师的职责与任务就是在于“传”、授”和“解”。这样一种角色表现在传统的农业社会或以机器大工业生产为特点的工业社会也许是适用的，但在信息化社会的今天，却显得越来越不合时宜。教师注重知识的传授，能做到“学高为师，身正为范”本来也无可厚非，这也的确缩短了学生认识世界的过程,能够在较短时间内让学生掌握大量的人类知识精华。但是，在当今，网络文化来势汹汹，各式各样的信息纷至沓来，教师如果仍然固守原有的角色，只管教书，不问研究，不仅是所教的知识会落伍于时代，而且所培养的学生也缺少开拓精神，有可能会被时代所抛弃。

因此，新课程呼唤教师成为研究者。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过： 如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。

研究为什么会给教师带来幸福？

因为研究使教师职业充盈着自由的快乐！

因为研究使教师职业焕发着创造的幸福！

教师成为研究者，并不意味着教师所从事的是类同于专业研究者的研究，他们更多地是对自身的实践工作进行反思。判断一个教师到底是一个教书匠型的教师，还是一个研究型的教师，最根本的标志在于他能否对自身的实践进行系统化的反思，通过反思找出教育教学中存在的问题，进而寻找出解决问题的对策。这种研究可能没有专业研究者从事研究所具有的严密的研究方案，也没有细密的研究程序，但是它是可以解决实际问题的，是拿起反思的武器来直面自己面临的困境的。因此，教师从实际的教育教学情境出发，根据实际需要进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思，可以快速地成为一个研究者，可以快速地实现自身的专业成长。

3. 是改进课题研究的需要。以往的课题研究在理论方面存在着“假、大，空”的不良现象，在实践探索上常常是虎头蛇尾，或者是槁形式、走过场，实效甚微。为了改进教育科研工作，提高课题研究的实效，我认为课题研究应该遵循这样的指导思想： 树立“问题可做课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，紧密结合“四环节循环”教学模式的推广活动，扎实开展课题研究，积极探索科研、教研、教改、培训“多元一体”的校本研究新模式，进一步推动教育科研，为太康教育改革与发展服务，更好地发挥教育科研的理论指导、实践探索与决策咨询的作用。

4. 是职称晋级和工资晋档的需要.

河南省人力资源和社会保障厅于2014 年8 月28 日发布了《河南省中小学（幼儿园）教师水平评价标准》的通知[豫人社职称〔2014〕11 号]。其中一一[a20]

附：(摘录)

第十条  一级教师工作业绩要求

    申报一级教师任职资格人员，须具备下列条件，经专家综合评价，达到一级教师水平。
    （一）教师
    1．城市教师讲授过县级及以上教研部门组织的优质课（获县级二等奖或市级三等奖及以上等次）、示范课或观摩课；农村教师讲授过县级教研部门组织的优质课、示范课或观摩课。
    2．教书育人成绩突出，城市学校教师受到以下表彰之一：
    （1）获得县级政府综合表彰，或教师节期间获得县级综合表彰的优秀教师或先进教育工作者；
    （2）在师德师风方面表现突出，被人力资源社会保障、教育部门联合评选为市级师德标兵、师德先进个人1次或县级2次；
    （3）担任班主任工作3年以上，所带班级被评为县级文明班集体，或者本人被评为县级优秀班主任；申报“少先队工作”专业的人员所带共青团、少先队被评为县级先进团委、团支部、少先队，或本人被评为县级优秀团（队）辅导员、模范团（队）干；
    （4）在教育教学工作中做出突出成绩，受到市级教育行政部门单项表彰1次或县级教育行政部门单项表彰2次。
    农村学校教师受到过县级综合表彰、师德表彰、班主任表彰、专职共青团少先队工作表彰或教育教学工作单项表彰1次。
    3．在实施素质教育、推行课程改革、开展教育教学研究等方面取得以下业绩之一：
    （1）积极开展综合实践活动，指导学生开展研究性学习、社区服务和社会实践，取得良好效果，受到县级教育行政部门表彰或组织观摩学习；
    （2）开发、实施校本课程，取得良好效果，受到县级教育行政部门表彰或组织观摩学习；
    （3）主持辅导学生社团活动3年以上，取得良好效果，受到县级教育行政部门表彰或组织观摩学习；
    （4）城市学校教师在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前6名），获得省辖市优秀基础教育教学成果奖，或作为主要完成人（限前6名）参与并完成市级教科研课题研究；农村学校教师在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前6名），获得县级优秀基础教育教学成果奖，或作为主要完成人（限前6名）参与并完成县级教科研课题研究。

第十三条  高级教师工作业绩要求
    申报高级教师任职资格人员，须具备下列条件，经专家综合评价，达到高级教师水平。

    （一）教师
    1．城市教师讲授过市级及以上教研部门组织的优质课（获市二等奖或省三等奖及以上等次）、示范课或观摩课，获得好评；农村教师讲授过市级教研部门组织的优质课、示范课或观摩课，或讲授过县级教研部门组织的优质课并获一等奖，或讲授过2次县级教研部门组织的优质课（均获县二等奖及以上等次）、示范课、观摩课，获得好评。
    对于实际教学效果特别突出的人员，如优质课、示范课、观摩课不符合以上要求，须在评委会专门组织的讲课答辩中获优秀等次。
    2．长期从事中小学教学工作，受到以下表彰之一：
    （1）受到市级政府综合表彰，或者教师节期间获得市级综合表彰的优秀教师、先进教育工作者称号；
    （2）在师德师风方面表现突出，被人力资源社会保障、教育部门联合评选为省级师德标兵、师德先进个人1次或市级2次；
    （3）担任班主任工作3年以上，所带班级被评为市级文明班集体，或者本人被评为市级优秀班主任；专职从事共青团、少先队工作并申报“少先队工作”专业的人员所带共青团、少先队被评为市级先进团委（团支部）、少先队，或本人被评为市级优秀团（队）辅导员、模范团（队）干；
    （4）在教育教学工作中做出突出成绩，受到省级教育行政部门单项表彰1次或市级教育行政部门单项表彰2次。
    农村学校教师获奖等次降低一个级别。
    3．在实施素质教育、推行课程改革、开展教育教学研究等方面取得以下业绩之一：
    （1）积极开展综合实践活动，指导学生开展研究性学习、社区服务和社会实践，取得良好效果，受到市级教育行政部门表彰或组织观摩学习；
    （2）开发、实施校本课程，取得良好效果，受到市级教育行政部门表彰或组织观摩学习；
    （3）主持辅导学生社团活动3年以上，取得良好效果，受到市级教育行政部门表彰或组织观摩学习；
    （4）在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前6名），获得省优秀基础教育教学成果二等奖及以上奖励；或者作为主要完成人（限前3名），完成省级教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。
    农村学校教师获奖等次降低一个级别。

第十六条  正高级教师工作业绩要求
    申报正高级教师任职资格人员，须具备下列条件，经专家综合评价，达到正高级教师水平。
    （一）教师
    1．讲授过省基础教研部门组织的优质课并获一等奖（职业中学专业课教师讲授过职业教研部门组织的职业技术类优质课并获一等奖）；
    或者主讲过省级教育行政部门或基础教研部门、职业教研部门在全省范围组织的学科专题讲座2次，获得较好效果和较高评价；
    或者主讲过市级教育行政部门或基础教研部门、职业教研部门在市级范围组织的学科专题讲座4次，获得较好效果和较高评价。
    2．至少主持完成省级教科研课题1项，并获省一等奖，评委会专家评价高，具有较高的推广应用价值。所发表的论文中至少有1篇为课题研究成果。
    3．在教育教学类CN学术期刊上独立发表高水平、有创见的本学科（领域）学术论文３篇（其中至少1篇发表在全国中文核心期刊上）；
    或者正式出版学术著作1部（本人撰写6万字以上）或参编过经国家、省中小学教材审定委员会审定通过的教科书或3万字以上的教师指导用书，同时在全国中文核心期刊上发表本学科（领域）学术论文1篇。
    4．获得以下学术技术称号或表彰之一：
    （1）获得省级及以上学术技术称号；
    （2）在教育教学工作中成绩突出，受到省、部级政府综合表彰；
    （3）在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前6名），获得国家优秀基础教育教学成果二等奖及以上奖励；
    （4）获得省辖市学术技术称号，并被评为省特级教师或教师节期间获得省级综合表彰的优秀教师或先进教育工作者称号；
    （5）获得省辖市学术技术称号，并在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），获得省优秀基础教育教学成果一等奖及以上奖励。
    5．在实施素质教育、推行课程改革等方面具备以下业绩之一：
    （1）积极开展综合实践活动，指导学生开展研究性学习、社区服务和社会实践，取得良好效果，受到省级教育行政部门表彰或组织观摩学习；
    （2）开发、实施校本课程，取得良好效果，受到省级教育行政部门表彰或组织观摩学习；
    （3）主持辅导学生社团活动3年以上，取得良好效果，受到省级教育行政部门表彰或组织观摩学习。

第五章 怎样开展课题研究

一、学会填写课题立项申报书

(一)认识各级课题立项申报书（以太康县级为例）

注意事项：选定课题后，要根据自己的实际情况如研究能力和实际需要填写相应级别的立项申报书。如一般填写太康县级的即可，也可以同一课题同时申报各级立项，但要同时填写各级立项申报书。[a21]

(二) 学会选择适合自己研究的问题，并能正确撰写规范的课题题目

1.确定问题

如何选择研究问题是开展课题研究的第一步。爱因斯坦说：“[a22]提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”英国科学家J. D. 贝尔纳曾经说过：“提出问题比解决问题更困难。”因为这需要发现问题的能力，分析归纳的能力，质疑反思的能力，还有是否具备解决问题的能力与条件。

(1) 问题的来源

①从疑难中寻找问题。随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧，教师时常会碰到各种各样的疑难或困境. 从目前来看，这些疑难或困境至少有四种类型：

一是教师的设想、计划与实际效果之间的差距。例如，新课程要求教育教学过程中突出学生的体验，引导学生在参与教育活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值，并在互动中不断生成。教师以此为基点，通过一系列新的教学设计，试图达到引发学生兴趣，唤起学生学习热情的目的。但实施下来，效果并不明确和理想，学生的学习成绩还受到上定[a23]影响。

二是教育教学情境中教师与学生、学生与学生等目标之间或价值取向之间的冲突与对立。例如，教师从培养学生的创新精神这一指导思想出发，在教学中常常布置一些具有挑战性的作业，但这种做法却造成了一些学生跟不上功课，经常伴随着一种失败感，甚至导致了他们产生厌学的情绪。

三是教育教学中的 “两难”情[a24]境。”两难” 情境在教育教学中比比皆是，有时甚至贯穿教育教学过程的始终。例如，顾及到了单个学生的个性发展，就有可能[a25]妨碍了学生集体；[a26]关注到了学生的兴趣，规范性、一致性的要求就有可能被削弱了；让学生的主体地位在课堂与班级生活中确立起来了，教师的引导角色就有可能无法实现了。

四是不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。例如，教师为了进一步提高教育教学质量，在课堂教学中不断做出新的尝试，以改进过去课堂上灌输、传递的情形，但周围同事或家长却对此并不认同，觉得教师是在出风头，担心会影响学生的学习成绩。

这些疑难或困境，是教师几乎每天都会遇到的，并且没有解决问题的现成模式可以借鉴，只能将它们作为研究对象，在研究过程中逐渐找到解决的对策。

②从具体场景中捕捉问题. 中小学教师与专业研究者一个根本的区别，就在于一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，提升教育智慧的。而教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤，进人教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的问题。重要的是，教师要认识到，自身研究的问题实际上大多并不是来源于理论材料的占有和分析，而是教育实践场景. 可以说，真实的教育实践场景既是研究进行的主要依托，同时也是发现问题的重要所在。

③从阅读交流中发现问题。对一个教师来说，了解一定数量的研究成果，研读、学习相关的理论专著，是很有必要的。教师在阅读这些研究成果时，最为关键的是要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，要注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。问题有时也就是在这样的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。

④从学校或学科发展中确定问题。教师个人的发展是与学校的发展密切相关的，个人的专业提升与学校的整体变革也常常结为一体。教师在把个人的成长发展与学校或学科的发展规划以及面临的问题结合在一起时，就会发现许许多多的问题有待于自己去解决，就不会坐等问题的现成答案。学校或学科发展中存在问题是正常的，没有问题是不正常的，而这些问题又有许多是现有的经验或理论难以有效解释的，现在的工作模式难以恰当解决的，在这种情况下，教师个人或群体成为发现和解决问题的主体就变得理所当然了。

(2) 选题的原则

选题一般要求满足以下原则：

①开拓性:前人没有专门研究过或虽已研究但尚无理想的结果，有待进一步的探讨和研究，或是学术界有分歧，有必要深入研究探讨的问题；

②先进性:要有新的见解，要做出创造性成果； 

③成果的必要性:所选课题应有需要背景，针对实际的和科学发展的需要，即应有实际效益或学术价值； 

④成果的可能性:课题的内容要有科学性，难易程度和工作量要适当，充分考虑到在一定时间内获得成果的可能性。 

以上要求说明，课题题目不是给定的，而是研究出来的，只有在对所研究领域的过去、现在的研究资料等信息进行全面把握、深入分析的基础上，才能够确立满足以上“四性”的要求。

（3）选择课题的误区：

一是认为越新越好；二是认为越热越好；三是认为越大越好，四是认为嫁接的比自拟的更好。其实，新的、热的不一定是对的、好的，旧的、自拟的也不一定是错的、坏的。在选题上要注意热中求冷，同中求异，小题大做。

2.把问题转化为课题

所谓问题转化为课题，就是在找准自身教育教学中存在的问题基础上建立课题。课题研究就是要解决教育教学中存在的各种具体问题。例如：当前教师在课堂教学中普遍存在并迫切需要解决的问题是：如何让课堂教学既开放又有序？如何对待学生间的差异？如何设计有价值的问题？如何构建新的课堂教学模式？课堂教学中如何对待学生的不同意见？如何实施课堂教学评价？等等，这些问题既是课堂教学的现实问题，也是需要教师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合，既能提高教师的问题意识，也能提高教师的分析、研究和解决问题的能力。

教师怎样把问题转化为课题呢？通常情况下，教师针对自己日常教学中的问题，可以凭借丰富的经验轻松地解决这些问题，完成教学任务。但有些问题只凭借经验是不能解决的，比如讲解某个“教学问题”，当教师按照自己的经验处理这些教学问题时，如果发现原来的教学问题并没有解决，这就暗示这个问题可能是一个新的“难题”。为了解决这个“难题”，教师需要追根溯源、查阅资料、借鉴他人的经验，制定解决方案并在实践中加以解决，这样，一般的教学问题就进入了研究的状态，可以称之为研究性教学。在研究性教学中，教师遇到的教学问题，就转化为教学研究的课题，可以称之为“问题课题化”。一旦教师追踪某个教学问题，一旦教师关注“他人的经验”并借鉴他人的经验来解决某个教学问题时，这个教学问题就转化为“课题”。这个过程实际上就是“为了教学”、“在教学中”、“通过教学（教师解决问题）”的校本研究过程，即课题研究过程。

在这里，“为了教学”的主要目的不是验证教学理论，而在于解决教学中的实际问题，实现教学的内在价值。“在教学中”主要是研究教学之内的问题，而不是教学之外的问题；研究教室里发生的教学问题，而不是研究别人的问题；是研究现实的教学问题，而不是某种教学假设。“通过教学（教师解决问题）”是教师本人在教学中亲自解决问题，而不是让教师放弃解决问题的责任，由别人来帮助解决问题。

总的来说，确定课题的一般方法是：第一步，发现和提出问题，也就是拟题；第二步，查找资料，分析问题，也就是拟提纲；第三步，根据实际，敲定题目，也就是定题。

  3.课题名称的一般要求

准确、规范、简洁、醒目。

★准确：例如：（原陈述）“学习成绩与教学技术的研究”——不可操作。

改为：（再陈述）“三种教学技术对不同年级学生的学习成绩影响的研究”——不准确

再改：（三陈述）“多媒体技术对小学三年级学生语文学习成绩影响的研究”——准确

★规范：所用的词语、句型规范、科学，所有似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不能用。

例如：“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”

再如：“家庭压力对中学生学习成绩有何影响”

这是一个问题，但不能用作课题名称。如果要作为课题来研究则应改为：

“家庭压力对中学生学习成绩影响的研究”

或“家庭压力与中学生学习成绩关系的研究”

★简洁：就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不能超过20个字

★醒目：就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就留下深刻的印象。

4.课题名称存在的主要问题

（1） 课题需要解决的问题不明确，含糊不清。

例如：《关于开展信息技术教学有益于增强教育事业心的研究》

——开展信息技术教学与增强教育事业心之间没什么联系

（2）课题名称外延太大 

例如：《关于自主教育的研究》——范围太大，无法操作

《创新精神与实践能力的培养研究》——同时出现两个研究中心，这是课题研究的大忌。

（3）题目过长，罗嗦

例如：《根据农村特点，重视培养学生学习语文兴趣，搞好农村中学评议教学工作的研究》

（4）课题名称不是方案设计名称，而是撰写论文的名称。

例如：《培养学生的朗读能力》、《让人文关怀充满语文课堂》、《运用学案导学模式，培养学生自主学习能力》

 再举些例子：

小学作文“日记”天天练研究（   ）    

（评：是作文还是日记？研究范围不明确；若两者都天天练，不现实。）

（改：《小学生日记天天练研究》）

培养二年级学生数学作业习惯研究 （    ）

（评：习惯有好习惯和差习惯，究竟培养什么？研究方向不明确。）

（改：《二年级小学生按时完成数学作业习惯培养研究》）

阅读的延伸研究（   ）                

（评：范围过大。）

（改：《农村初中生语文阅读的课外延伸研究》）

让语文课堂“活”起来研究 （    ）

（评：“活”是感性的不确定用语，科研讲究严谨。）

（改：《语文课堂激发学生学习积极性主动性策略研究》）

5. 课题名称的基本结构

要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题名称的表述是否清晰，是否能涵盖所要研究的内容，在一定意义上说，是检验与选题研究者认识程度和思路的标志。

例如，《 “四环节循环”教学过程中小学高年级学生分组问题的研究》，研究对象是小学高年级学生，研究内容是分组问题。在这里要注意，让人看了你的课题名称之后就知道这个课题研究的是什么。

要审核一下课题名称句式是否规范，语句是否通顺，表述是否完整，逻辑是否清晰，是不是属于教师科研课题等。

因此，我们可以归纳出课题标题的基本结构：

研究范围 + 研究途径 + 研究结果（或状态）+ 研究

如：小学生    课外阅读    摘抄习惯的培养     研究

     小学数学   课堂提问   有效性      研究

（其变式“小学数学课堂有效性提问研究”）

     学生    午休效率    提高       研究

（其变式“提高学生午休效率研究”）

(三)封面与数据表

1. 课题名称不要加书名号

如： 《在语文教学中进行综合实践活动的研究》，在填写立项申报书表格时不要加书名号： 在语文教学中进行综合实践活动的研究

2. 学科分类

要正确填写学科分类。学科分类：

中学语文  小学语文   中学教学   小学数学

英语      物理      化学       生物

政治      小学品德   历史       地理

体育与健康 音乐      美术    幼儿教育

特殊教育   心理健康 综合实践活动 通用技术

中学信息技术   现代教育技术    小学科学

小学信息技术    综合类.

(错误填写，如：政治写成中学思品；物理写成初中物理或高中物理；中学语文或数学写成了初中语文或数学；小学思品简单地写成思品等) 严格按照上面的学科分类别来填写。

3. 主持人

主持人资格：中学一级或小学高级教师及以上

主持人数： 只能1人

主持课题项数： 一个人不能同时主持两个课题

4，填表日期与计划起始时间

填写当年4 月下旬的某一天：计划起始时间从当年5 月上旬的某一天至次年5 月上旬的某一天(对研究周期为1年而言)

5. 最终成果形式

一般是研究报告，论文，也可以有专著或其他材料。[a27]

（四）课题设计论证

1.问题提出

（1）问题确定：问题的提出或课题研究的背景(研究原因)，要具体说

明： 时代背景. 现存问题、现实基础。

例如： 《小学生阅读经典的实践研究》

问题的提出：

我校始建于2010年，是河南省示范性小学和省课改示范样板学校. 教学设施一流，图书室拥有三万余册藏书，建校伊始，学校领导就注重学校长远发展，于2010 年10 月三次召开专题会议进行讨论、研究，决定把书香教育作为突破口 ，2010 年11月成立了书香教育工作小组，制订了专项工作计划和工作制度，确定了创建“书香校园”的行动指南，提出：“我读书、我成长、我快乐“的读书口号。

在这三年的“书香校园”创建活动中，我们发现：(1) 我校大部分学生阅读习惯尚未形成；学生自觉阅读的兴趣不浓，知识面较窄，导致在学习上，问题理解上存在一定困难。例如思维不够活跃、理解问题片面，口语表达，书面表达不顺畅，教师与学生、学生与学生互动反馈的面较狭窄，无法充分发挥阅读即时交互、即时反馈的优势，也不利于更进一步培养学生自主探索、合作交流的学习能力. (2 ) 学生对科学阅读方法掌握不够，阻碍了学生阅读能力的提升. (3) 学生对阅读经典的作用认识不足. (4) 一些家长忙于工作、应酬，不能为孩子创造良好的阅读环境，( 5) 少数教师不够重视课外阅读，学生阅读仅仅限于书本。

如何激发学生的阅读兴趣？如何引导学生进行自主阅读？应该引导学生阅读哪些经典？如何使学生形成一种全新阅读观念？仍然是我校当下急需解决的实际问题. 因此，我们课题组拟定《小学生阅读经典的实践研究》这一课题，以期在小学生阅读的理论和实践上有所创新和突破，进而指导和改进我校的“书香校园”创建工作。

（2）理论意义与实践意义

所谓理论就是从人类认识论的角度对有关命题的知识范围和适用性进行的研究并得出的成果。比如，数学的算法“＋，－，×，...”是有理论意义的；数与数之间的关系的理论也是有理论意义的。世界是由物质的还是由思想决定的？这类问题的回答，都是有理论意义的。或者说，理论是一种思想的发展，属于行而上的范畴。实践意义就在于可以利用该理论中的思想方法、观点、规律或论断，指导、分析、判断人们的具体实践活动中遇到的问题和现象。实际上，两个意义就像手心手背一样，是一个整体。没有实践意义（没有用途）的理论，是会被自然淘汰的；没有理论意义（理论指导）的实践，是盲目而杂乱的。

为什么要研究这个课题而不是其他的课题，这是研究者必须回答的问题。你在本课题的研究中，比前人同类命题增加了什么内容，有什么新见解，与同时代相比，有什么突破之处，在某个理论体系中起了什么作用，对后代理论发展又有什么意义，为一种理论体系的完善增补了什么，对后人有什么启示。以教育教学科研课题为例，该课题能解决哪些教育教学实践问题？研究该课题对学校发展、教师发展和学生发展的作用是什么？

范例1：《初中数学课开展研究性学习的研究》。本课题研究意欲探讨有关研究性学习在初中数学教学中的实施的问题，总的来说，本课题的理论价值与实践意义在于：

在理论意义方面：一是丰富学习理论的研究；二是深化数学教学论的研究；三是拓展教育心理学研究的范畴。

在实践意义方面：一是扩大研究性学习的年级跨度及学科跨度；二是增强研究性学习运用的实效性；三是完善研究性学习的评价方式。

范例2：《小学生阅读经典的实践研究》

理论意义和实践意义：

小学阶段是培养学生阅读兴趣的最佳时期。而阅读，特别高质量的阅读，能使学生获得更多的信息，汲取更丰富的人文精神和科学精神。通过本课题的研究，将会丰富阅读教学的相关理论，使我校教师确立新的阅读教学理念，改进阅读教学方法和手段，丰富小学语文教育理论和教学内容。

经典历久弥新，是人类智慧的结晶。阅读经典有利于学生身心健康发展，体现了语文学科教学的社会性、实践性的特点，是素质教育的必然要求。本课题的开展，能够使学生在记忆的黄金时段，以最佳的方式获得经典的基本素养，受到优秀文化的熏陶，开阔视野、丰富知识、陶冶情操。课题研究所总结的经验和成果，必将为我校的语文教育教学提供新而先进的可操作的方法，并通过向全市小学推广研究成果，从而促进全市小学语文阅读教学的改革。

范例3：《社会工作在精神健康领域中的角色与功能研究》。在国内缺少同类研究的情况下，此项目将具有重要的理论意义和实践意义。

从理论意义上来讲，本项目将填补中国社会工作介入精神健康领域的研究空白，以经验研究为基础，从理论上说明社会(支持)性因素在精神疾病(主要为神经症) 治疗与康复中的作用、地位和功能，以及社会工作介入患者的社会支持网络的贡献，从而为在中国将社会工作作为精神疾病防治科际合作的重要专业提供研究证明。 

从实践意义上来说，第一，本项研究将为社会工作介入精神健康领域的主要方法和途径进行探索，总结社会工作介入医院为本的精神健康领域的工作模式。第二，本项目是社会工作介入精神健康领域的实践和政策的倡导。它的成功进行将为社会工作介入精神健康领域提供一个例证，从而为政府制定医疗政策提供依据，进而倡导政府将社会工作介入纳入医疗政策中。

2.一定要注意“理论意义”和“理论依据”的区别。

所谓理论依据，就是人们在各种物质性的和精神性的实践活动中的思想观念基础或出发点，是人们思想和行为的前提条件之一。

例如：《小学高年级学生英语学习中单词记忆的研究》

你想研究这个问题，就要了解、掌握一些有关记忆的心理学规律，这是理论依据，如艾宾浩斯保持曲线

再例如：有人在《面向全体、数学课堂教学中分层教学实验方案》中的理论依据是这样写的：一是邓小平同志关于“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的指示，是本课题研究方向性原则的重要依据。二是《教育学》、《教学论》、《教育心理学》、《系统论》等是课题研究实施的基本理论依据。

这种理论依据的撰写是装点门面，机械搬用，大而空洞，指向不明。

范例：    理论意义的基本范式：

“从理论意义上来讲，本课题将填补 某某某某 领域的研究空白，从理论上说明 某某某某  的作用、地位和功能，丰富 某某某某  理论，从而为某某某某 提供研究证明。  ”

范例：   实践意义的基本范式：

“从实践意义上来说，第一，本课题研究将为某某某某的主要方法和途径进行探索，总结某某某某模式（或规律）；第二，本课题是某某某某的倡导，它的成功将为某某某某提供一个例证，从而为某某某某提供依据，进而为某某某某在某某某某的推广提供一个某某某某。”

2.核心概念的界定

对课题中涉及的新概念及其内涵进行界定和说明。

（1）对课题名称的界说

应尽可能简单地说明两点：研究的对象、研究的问题。

例如：《新课程师资培训的模式研究》

课题研究的对象是中小学教师。研究的内容范围是针对基础教育新课程改革的教师培训。

（2）本课题研究有关的理论、名词、术语、概念的界说。

例如，《初中学生自主管理教育研究》

课题的界定：对学生进行“自主管理”教育有两种含义：其一是在教师引导下，在此班级中的一切事物，由生活在这个班级中的学生，独立、自主地按照教育的期望，进行管理，确定班级共同发展目标，制定班级发展计划，执行班级发展计划，总结班级工作等，都由学生来做。教师只是“引导者”，而不能替代学生。其二是指每一个学生都能独立、自觉地根据教育的期望管理自己。

再例如：《小学生阅读经典的实践研究》

核心概念界定：

什么是经典？常念为经，常数为典。经典所以经得起重复是因为它的内涵，人们每重复它一次都能从中开发出有用的东西。经典还具有不可超越性，更不是我们眼前一些急功近利的东西所能替代的。著名电视导演张纪忠说：“经典是不能超越的。你可以在他旁边再垒一座山，却无法超越这座山” 。经典就是这样的一些作品，常读常新，且不会过时或落伍。历史文化学者易中天说，经典就是最有价值、最有意义的著作。

什么是实践？实践是人类改造客观世界的一切物质性活动。实践是认识的来源；实践是检验真理的唯一标准；实践是认识的目的和归宿。

《小学生阅读经典的实践研究》研究的内容是“阅读经典”，对象是“小学生”。实际研究过程中要根据“小学生”的特点，根据“经典”的内容，确定研究的价值取向。

综上所述，“小学生阅读经典的实践研究”应表述为：研究小学语文教学中，教师在一段时间内按照课程标准的要求来组织和实施学生课内外阅读经典的教学，学生所获得的进步或发展是否达到课程标准对促进学生语文素养方面的基本要求，验证阅读这个最基本的语文技能在促进学生语文素养发展的过程中的作用，研究中规定的阅读书籍，诵读篇目及阅读习作内容、阅读水准、阅读评价的基本尺度等是否适当。

下面说说国（省、市）内外相关研究的状况：要上网查询！

3.国（省、市）内外相关研究状况

简单分析目前国（省、市）内外研究的状况，介绍本课题研究所要解决的问题。

要陈述课题研究范围内有没有人研究，哪些方面已经有人做过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，他们的分歧是什么？存在什么不足和正在向什么方向发展？

这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否有一定的研究基础，因为我们对某一问题进行科学研究，必须对这一问题的现状有较为准确全面的了解。

例如：《小学生阅读经典的实践研究》

国内外相关研究状况：

《小学生阅读经典的实践研究》这一课题，古今中外尚没有系统的研究，还没有形成一套完整的理论和行之有效的方法，只有零星分散的研究和论述，散见于一些报刊 、网站的支离破碎的小块文章，或是探索阶段的初步研究，适用范围特定，针对性和普适性都不强。

国内：

朱熹：“读书百遍，其义自见”；

杜甫：“读书破万卷，下笔如有神”；

江苏海安的“诵千古美文，成中华美德”；

中国教育学会的“诵读中华文化经典与素质教育实验研究”；

浙江温州的“经典诵读工程”；

山东维坊的“诵千古名篇”工程；

李振村的“新经典诵读实验”；

台湾王财贵的“儿童诵读经典”运动和台湾的“全球儿童读经教育”；

国外：

1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”；

1998年10月，时任美国总统克林顿签署了《阅读卓越法案》，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作；

还有新加坡的“华文经典诵读”、肯尼亚的“汉语的魅力探索”、加拿大的“孔子研究”等。

但是，怎样提高学生自觉阅读的兴趣？怎样培养学生良好的阅读习惯？怎样为学生创造良好的阅读条件？如何让教师重视经典的阅读？让小学生阅读哪些经典？等等，仍然是当今小学语文阅读教学中亟待解决的严峻问题。

4.研究目标

课题研究的目标就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题。相对于目的与意义而言，研究目标是比较具体的，不能系统地讲，必须清楚地写出来，只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才能知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。

例如：《小学生自主管理教育研究》

研究目标：

第一，通过研究，能够正确认识班级管理中学生自主管理这一概念，探索小学生自主管理的班级管理模式，并能制定出小学生自主管理意识和能力的评价体系，对学生和班级的发展规律有更清晰的认识。

第二，通过研究，使学生在班级的自主管理活动中形成自我意识，初步形成自主管理能力。

第三，通过研究，使班级管理逐步规范化，成为一个有强大育人功能的班集体。

再例如：《小学生阅读经典的实践研究》

研究目标：

1、通过激发阅读兴趣，使学生乐读：指导阅读方法，使学生会读；推荐相关读物，使学生多读. 使学生有效地读，扩大学生课外阅读量，学生养成独立读书的习惯，阅读能力得到提高。

2. 把阅读经典纳入课堂教学，让每位教师重视课外阅读同时把阅读经典作为未成年人道德实践的重要内容；通过诵读，增强文化积淀，促使学生从小热爱祖国传统文化，引导学生积累语言、加强语感，进而提高语文素养和道德素养。

5.研究内容

课题研究要通过研究内容来体现，研究内容的多少与课题的大小也有直接关系。如果课题较大，那么研究的内容必定很多： 如果课题较小，那么研究的内容也就比较少。

研究内容必须准确体现研究课题，

例如： 《小学生自主管理教育研究》

研究内容：

第一、提高小学生自主管理意识的方法研究

第二、小学生自主管理班级能力的培养方法研究

第三、小学生管理自我能力的培养方法研究

第四、小学生自主管理意识和能力的评价标准研究

再例如： 《小学生阅读经典的实践研究》

研究的内容：

1、教师要指导学生掌握多种阅读方法：

选择读书的时机。阅读是好事，但不能影响正常的生活学习；用不同的方法阅读不同的读物、不同文体的文章，它们的阅读方法是不一样的. 如： 整体读、朗读、诵读、默读. 浏览读、跳读，速读、课内外结合读.

2. 注重长期点滴积累，学习归纳记录

进行经典阅读时能注重积累，把阅读时看到的优美词语、句子，段落记录下来，对经典语句有自己的感悟，能写出读后感。在平时的习作中能灵活运用. 组织开展诵读展演、竞赛交流等活动，建立推进经典阅读的=作机制。

3、进行多无评价

组织学生诵读，做到老师、学生、家长共同参与，自我评价、小组评价、家长老师共同评价，让学生在评价中提高阅读水平，养成良好的阅读习惯. 以提升语文素养。

4、阅读经典育人

研究本校经典阅读的开发与完善，耙阅读经典和学习道德模范、身边好人的先进事迹相结合，引导未成年人继承优良传统、提高道德素养。

而目前，在这个方面存在的主要问题：一是只有课题而没有具体的研究内容，二是研究内容与课题不吻合，三是课题很大而研究内容很少。

6.研究方法

明确解决问题的主要方式和途径。学校领导和教师在制定课题研究计划时，要明确采用什么方法以达到研究的目的，如有的课题采用个案法或观察法，有的课题采用行动研究法。

研究方法主要回答“如何研究”的问题。主要的研究方法有： 文献研究法，调查研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等,

例如： 《新课程师资培训的模式研究》

(1) 文献研究与调查研究相结合。

(2) 反思性实践法。

(3) 经验总结法。

(4) 行动研究法。

7.研究的创新点

我们往往说某课题或项目填补了国内、国际什么什么领域的空白，其实是说它的创新点。如果我们在设计方案时拟完成的创新点如期在研究成果中呈现，那么就说明我们的课题是具有开创性的，就具有了创新点。

（五）完成课题的条件和保障

1.课题组成员的研究基础和分工

要介绍课题主持人、课题成员及其分工

例如：《小学生阅读经典的实践研究》课题组成员的研究基础与分工：

郑素敏  女 本科学历，小学高级教师. 省级优质课. 地级优质课获得者。曾主持《学生行为习惯培养的途径与策略的研究》、《新课标下经典诵读的评价与研究》课题并获地区一等奖。有多篇论文、教学设计发表干CN 刊物上. 主持课题研究工[a28]作，负责指导、调整、协调课题组成人员的研究过程，负责制定课题研究方案。

李伟侠  女 本科学历，河南省优秀教研员、市读书先进个人，省级课题研究先进个人、教科研能手。主持参与过多个小学语文方面的省级课题，有多篇论文发表在省级报刊杂志上。课题组指导老师，[a29] 调控实施过程、推广研究成果等。

张小鹏  男 本科学历，小学高级教师，多次参与市级以上优质课竞赛，说课竞赛和课件制作大赛，并获奖。 负责五、六年98.48像[a30]、阅读实验班实践研究工作及个案研究，记录过程性材料。并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。

陈美丽  女 本科学历，小学高级教师. 省级优秀辅导员，多次参与市级以上优质课竞赛、说课竞赛和课件制作大赛，并获奖。负责四年级阅读指导培训及课题组博客的维护更新。记录过程性材料，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。

张叶  女  本科学历，小学一级教师，非常热爱教育教学工作，有着十分饱满的创业激情. 在小学教育岗位从事小学语文教学和班主任工作九年，成绩显著. 积累了大量教育教学经验。多次参与县级以上优质诛竞赛、说课竞赛和课件制作竞赛，并获奖。负责二、三年级实验班实践研究工作及个案研究，记录过程性材料，并定期撰写课题实验体验。

单丽娜  女  本科学历，小学一级教师。在小学教育岗位从事小学语文教学和班主任工作八年，成绩显著。积累了大量教育教学经验。负责一年级实验班实践研究工作及个案研究，记录过程性材料. 并定期撰写课题实验体验。

2.研究安排

也就是课题研究在时间和顺序上的安排。课题研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下都是从基础问题开始的，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始到什么结束都有规定。

例如，《小学生阅读经典的实践研究》   研究安排

课题研究注重理论与实践相结合，注重课内与课外的有机结合，注重课题实验的发展性, 综合性、创新性和实效性，我们将有计划、有步骤、扎扎实实地完成研究任务，具体分为三个阶段：

第一阶段： 准备阶段( 2013年4月-9月)

这一阶段的主要目标和任务是：1、成立课题组课题论证，填写课题立项申报书，进行课题立项申报，制定课题研究方案和第一阶段活动计划。2、课题研究组成员学习现代教育理论，深入领会课程改革思想，了解经典的重要价值，明确研究的目的和意义、目标和任务。 3、调查研究目前学生阅读经典情况的现状。4、做好开题准备。

第二阶段： 实施阶段（2013年10 月-2014年1月)

这一阶段的主要任务是： 1、填写开题报告书(9月) ；2. 举办开题报告会( 10 月上旬的某一天) 。3.填写课题中期报告书( 12 月) . 4. 选定阅读篇目。5.按学期开展实验工作, 每学期确立专题作为主攻方向，按照 “拟订计划——修订目标——开展阅读经典实践活动——反馈评估——实践跟进——学期总结”的流程抓落实。6.读经典，知经典，悟经典”各班开展读经典活动。由语文老师利用晨读、“每日一吟”的时间上进行经典诗文的诵读。 周三、周五的读书课上老师带着大家一起读经典，理解经典，感悟经典给人的启迪，充分调动学生学经典的积极性，让学生喜欢阅读。7，每学期举行数次研讨会，举办两次不同形式的经典诵读活动、讲故事竞赛活动、习作活动。8.积极参加各级研讨活动，定期作研究汇报。

第三阶段： 总结阶段( 2014年2月-5月)

1.收集. 整理、分析资料,

2.撰写研究报告，

3.填写课题结题鉴定书.

4.结题材料的打印与装订

3.预期成果

预期研究成果是什么？课题研究的价值是解决学校、教室内的具体问题。在制定研究计划时，研究者要明确研究成果的预期成效、成果的表现形式等。在课题研究中，经过认真学习、反思，在思考、研究和解决问题中有所感悟，把感悟的东西通过“研究报告”、“教研论文”、“教育案例”、“教育反思”、“教育日志”、“教学课例”等形式写出来，促进教育教学实践，都属于课题研究成果的呈现形。

主件： 研究报告

附件： 教师成果有论文、专著、软件、课件、教案、教具、证书等。

学生成果有检测卷、调查表、作品、证书等。

例如，《小学生阅读经典的实践研究》

预期成果

1、撰写出高水平的《小学生阅读经典的实践研究》研究报告. 其中包括阅读经典的切实可行的实施方案，构建出科学的阅读效果评价体系。并通过太康县教研室在全县推广实施。

2、课题组成员在阅读经典实施过程中有关问题的论文、反思。

3、提高研究对象的阅读水平、欣赏能力和理解水平，使之喜爱经典，养成良好的阅读习惯。

4、把经典阅读渗透到其他各学科，从课内延伸到课外，形成读经典、诵经典的良好氛围。在实践活动中用经典、学经典，引导未成年人继承优良传统、提高道德素养。通过阅读经典，开发学生的创造力和想象力，开拓学生的思维，丰畜学生的生活内涵，提升学生的语文素养。

4.主要参考文献

参考文献的书写位置： 放在每一栏目或每篇文章的后面,

参考文献的字体与字号： 一般是楷体，比正文小的字号,

参考文献的类型：

参考文献( 即引文出处) 的类型以单字母方式标识，具体如下：

M——专著 C——文集  N——报纸文章

J——期刊文章 D——学位论文 R——报告

对于不属于上述的文献类型，采用字母“Z”标识.

参考文献的格式及举例：

1. 期刊类

【格式】[序号]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号(期号)：起止页码.

【举例】

[1] 王海栗.浅谈会计信息披露模式[J].财政研究，2004，21(1)：56-58.

2. 专著类

【格式】[序号]作者.书名[M].出版地：出版社，出版年份：起止页码.

【举例】

[2] 葛家澍，林志军.现代西方财务会计理论[M].厦门：厦门大学出版社，2001：42.

3. 报纸类

【格式】[序号]作者.篇名[N].报纸名，出版日期（版次）.

【举例】

[3] 李大伦.经济全球化的重要性[N].光明日报，1998-12-27（3）

4. 论文集

【格式】[序号]作者.篇名[M].出版地：出版社，出版年份：起止页码.

【举例】

[4] 伍蠡甫.西方文论选[M].上海：上海译文出版社，1979：12-17.

5. 学位论文

【格式】[序号]作者.篇名[D]. 出版地： 保存者，出版年份： 起始页码.

【举例】

[5]张筑生. 微分半动力系统的不变集厂[D]. 北京： 北京大学数学系数学研究所，1983: 1-7.

6. 研究报告

【格式】[序号]作者.篇名[R]. 出版地： 出版者，出版年份： 起始页码，

【举例】

[6] 冯西桥. 核反应堆压力管道与压力容器的LBB分析[R]. 北京：清华大学核能技术设计研究院,1997：9-10.

7. 条例

【格式】[序号]颁布单位.条例名称. 发布日期

【举例】

[7]中华人民共和国科学技术委员会.科学技术期刊管理办法[Z]. 1991-06-05

8. 译著

【格式】[序号]原著作者. 书名[M] 译者，译.出版地：出版社，出版年份：起止页码.

5.注释

注释是对论文正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明。注释前面用圈码①、②、③等标示。

注释的书写位置：放在每一栏目或每篇文章的后面，注释的字号比正文小。

6.实验设施与经费保障

例如，《学生阅读经典的实践研究》实验设施与经费保障：

1. 实验设施

我校拥有三万册藏书量的图书室，拥有三百多台电脑，建有校园网及网站，可以随时共享最新教育资源。

2. 课题研究的经费保障

学校为本课题的研究拨出5000元经费，课题组成员自筹3000 元，从而能够保证本课题研究的正常运行。

3. 课题研究的制度保障

本课题将建立完善的组织制度，实行上级领导分级管理，并通过课题简报、课题组例会、课题成果定期自检、课题网站建设和维护等形式保证课题研究的方向性与实效性。在整个研究进程中，课题组领导将定期了解和总结进展情况，根据出现的问题，及时调整计划，确定下一阶段的研究任务，不断充实和完善研究进程. 实验教师认真负责、努力攻关，确保研究计划按期完成，相信在全体成员的共同努力下，一定会高质量地完成本课题。

（六）立项程序

1．项目主持人填写《立项申报书》，提交打印件一式3份、电子稿1份。

2．各单位汇总并统计后，于每年4-5月份集中上报到县教研室课题办。

3．县教研室对已受理的申报立项课题进行资格审查，通过审查的课题交学科评审专家小组按适当比例择优立项，于当年9月份下达立项通知。

4．项目研究的期限一般为1~2年。