【案例30】强按鸡头不吃米（兴趣）
一次，陶行知先生应邀到某大学演讲。他走进教室，就把一只大公鸡，往讲台上一放，抓起一把米让它啄食。可是，公鸡惊惶不肯啄食。陶先生见它不吃，就强按鸡头“请”它吃，公鸡拼命后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰开公鸡的嘴使劲地往里塞米，公鸡拼命挣扎，死也不肯吃。之后，陶先生松开手，后退数步。公鸡稍稍平静，徘徊一阵后，慢慢靠近米粒，继而悠悠地啄起食来。
评析：陶先生以主动的事例启迪我们，教育者凭着主观想象去强迫孩子做某件事，实在是行不通的。当今的素质教育要以尊重学生的个性为前提，学生是学习的主人，教师应积极鼓励学生，让其充分发展个性。然而多年来，由于实行班优分率的比较，升重点中学的名额限制，一纸成绩定分晓，在推进学生全面发展的素质教育制度下，还有多少学生依然困于书本，拘于读写，限于室内呀！具体表现有：
一、学生成为作业的傀儡
学生理应是学习的主人，作业的主人。作业似乎一直成为学生对当天所授课程的延伸点，教者“课内损失课外补”的教学策略，家长把老师布置的作业作为小孩的“紧箍咒”，使得作业这道有滋有味的“文化餐”演绎成了束缚学生、压抑学生个性成长的枷锁，他们成了作业的“傀儡”，每天只知道有口无心的抄抄、背背、算算的机械性操作。表面上，学生得了知识，巩固了知识，提高了能力。实际上，这种训练方式僵化了原本活跃的思维，使丰富多彩的思维方式变得单一乏味，使得学生失去了自由支配的时间，无暇休息和活动，哪有不憎恶之感呢！据说美国的学生基本上没有家庭作业。有一项调查表明，美国同龄孩子的作业大都是应用性极强的作业，如写封信给同学；做个实验写个实验报告等。而在中国，由于种种原因，学生仍机械地日复一日、年复一年地做着一道道无意义的作业。他们毫无感觉地咀嚼着作业这道“文化餐”，吞咽下老师家长硬塞到嘴里的米粒，棱角渐渐地被磨平了，使本应体现学生个性的作业显示出一种“千树万树梨花开”的统一模式。
二．课堂成为教师的专利
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”我们教师肩负着育人成材的使命，背负着家长的期待，面对着优分率及升学的压力，使得他们的确像“春蚕”一样鞠躬尽瘁。面对四十分钟的课堂阵地，死攻强守，不放过一个弱点，不放过一个学生，真正做到“向四十分钟要质量”甚至“课内不足课外补”。
《新课标》指出：学生是学习的主体，教师是课堂的主导者。然而在平时的教学中，真正让学生成为学习主人的又有多少？讲台前，教师滔滔不绝地讲，学生似懂非懂一味地听；黑板上，记下一道又一道练习题，孩子们稀里糊涂地抄背。置学生创新思维于不顾，常常越俎代庖，帮学生找重点，画关键，然后再让学生机械地接受，但在实际应用中却一筹莫展。萧.伯纳曾说过：“许多英国人终生不读莎士比亚，就是在幼年时老师强迫他们背诵的结果。”
三．兴趣班扼杀了孩子的兴趣
“可怜天下父母心”，一心望子成龙、望女成凤的家长们为了使自己孩子能够多才多艺；抑或是把自己未能实现的理想强加到孩子头上；甚至为了和别人攀比，家庭有一种“一荣俱荣，一损俱损”的危机感，把希望全寄托在孩子身上。送孩子四处学艺，学英语、学奥数、学画画、学二胡……各种兴趣辅导占用了孩子大部分课余时间，家长施加给孩子的巨大压力，使得他们没有自己的时间、空间。一到假期，学生们更忙了，在父母强迫下奔命于各种兴趣班之间，从而使许多孩子不再喜欢过假期了，就连孩子最喜爱的旅游，有的孩子也不愿意去了。自由和兴趣被无情地剥夺了，久而久之，怨恨、厌学充斥着他们，甚至连最初培养的兴趣爱好在强制压力下也将被无情的扼杀了！
事实告诉我们，用强制的方法要求孩子学习成人规定的东西，是很难激起孩子学习兴趣的。相反，如果我们多给孩子一方宽松和自由的天地，也许会有另一番情境。正如托尔斯泰所说：“成功教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。”愿陶行知先生“强按鸡头不吃米”的故事能给我们以深深的启迪。
【案例31】从容走向德育体验（活动激励）
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，记叙了一件耐人寻味的事情。
我曾经教过一个任性的、胡闹的、一点也管束不住自己的男孩子罗曼。他会无缘无故地一会打了这个同学，一会又把另一个女孩子的连衫裙弄脏。
有一天早晨上课前，小女孩瘳霞哭着来找我，罗曼已经把她扎小辫的丝带扯去了。我把罗曼找来，对他说：“你听着，罗曼，你的自由是一种野蛮人的行为，它会使你在生活中跌跤的。要是成年人干出这种事，人们会剥夺他们的自由，把他们关进监牢。我们对你将采取另一种方法。把你的右手伸出来……”
他伸出了右手。我从口袋里掏出一根绷带，把他的手掌和手腕缠住，然后把他的手紧紧地捆在衣袋里，使他不能使用这只右手。
“罗曼，我们今天就这样生活，不使用右手。为了不使你一个人觉得孤单，让学生们把我的右手用同样的方法扎起来……”
孩子们照我给罗曼的做法一样，对我的右手做了同样的处置。罗曼惊奇的等待着，下面将会发生什么事。
我说：“好吧，现在我们就准备这样生活……让我们试一试。这样生活是不是轻松……”
一整天，我都跟罗曼在一起，在校园里，在花园里，在教室里上课，一起吃饭……这孩子能够体会了：如果有一天真的失去了自由，生活将是一种什么滋味。后来，我又不得不给他上了几课，只是比较松一些，没有那一次的厉害。罗曼终于学会了约束自己。
【案例32】用心感受（尊重）
今天临时有事，语文自习课我让小干部管理。事后回到教室，一问纪律情况，学生竟齐说陈某同学的不是，班级干部也反映他闹了一节课。我一听，不觉怒火中烧，说：“今天，陈某留下来！”
放学后，我想询问事情的经过，他竟大嚷着说：“同学们对我不义，我也对他们不仁！”我压住火，低声说：“你是想讲道理，还是跟老师吵架？”
“讲道理！”他又大声嚷。我忍不住了：“什么时候你对老师尊重了，什么时候谈！”
他径自回到座位上。正好他妈妈来了，我说了情况，她走过去就给了陈某几个耳光，说道：“你竟连老师都不尊重了！……”我连忙劝阻。
陈某哭了起来，又大声说：“你也不尊重我，以前我一做错作业，你就批评我！”
……
天色渐渐晚了，我让他回去静静心明天再谈。
我感到心中难过，为他对我的不尊重，更为他对妈妈谈的“你也不尊重我！”难道老师、妈妈、他这三者是“绝对平等”的吗？在孩子的心中，“平等”究竟是什么？
第二天我就通过《家校联系册》向班中十来个学生家长作了调查：“在家中孩子尊重你吗？”
第三天，六个学生的家长反映了同样的事实：如果家长稍有不慎错怪了孩子，就必须道歉，不然非闹个天昏地暗。我不由沉思：这就是新时代我们倡导“以孩子为主体”，充分尊重“个性发展”的结果？这就是学生对尊重、对平等的认识？
第四天，我们班开展了“大家来谈尊重”的班会。我首先讲了“江主席尊重老师”、“李逵孝敬父母”的故事，学生听得津津有味。为了切中要害，我抛出了这样的观点：堂堂主席还要去探望比自己职位低的老师，真是浪费时间；大大咧咧的粗汉，自身都难保，还去侍候母亲？学生纷纷发表不同意见，我不说话，让学生充分自悟。
接着我又在黑板上写出了昨天几位家长共同的话，让学生读读。觉得同学对，说说理由；觉得同学不对，也说说理由。最后通过辩论，达成共识：要尊重长辈。
再下来，我出示一杯清澄的水，一张白纸，一只红红的苹果，部同学这是什么？学生很快回答出。我追问：“这水没有一个细菌？这白纸没有一个黑点？这苹果没有一个斑点吗？”引申到“人无完人”的道理。进一步讨论：如果老师、长辈犯了错误，我们怎么办？得出结论：婉转提出建议，因为他们毕竟是长辈。
最后讨论：同学之间，要不要相互尊重？（针对班中部分同学之间不友善的现象）谈话至此，学生已初步达成“要尊重身边每一个人”的思想，所以谈得真挚。而整堂课，陈某一直沉默着。
放学后，我让学生结合自己写一写班会后的感受。孩子们在日记中流露出来的真情是我所未料的，他们谈与同学、老师、家长、亲戚……我特意看了陈某的，他竟写了满满两页，并要求明天给他一点时间，让他向老师，向曾被他欺负过的同学道歉，我感动了。
第五天，班中开展了“听听我的心声”班会，会上许多同学都感动得哭了，我真正感受到孩子们“心距”近了，我的心与孩子的心也近了…….
评析：埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们心情不好；埋怨学生难教育，常常是我们自己观念陈旧。的确，经历了“尊重‘五日谈’”的教育历程，已让我深深感受到。有的孩子在日记中写道：“虽然短短五天，我却懂得了以前四年都没学到的道理……”孩子的话未免有些夸张，可从他们稚嫩的话语中，我真切地感受到孩子们的思想更进了一步。
“谈尊重”教育的成功，让我深切感受到，“从生活中来，在生活中教育”这才是思想教育要走的路。往往书上的道理，对孩子来说，总显得有些遥远；生活中的点滴小事，孩子听来却那么亲切，而孩子的“不懂事”不就反映在生活中吗？
在生活中进行思想教育，老师要做到有“两心”。一是留心。在与孩子们朝夕相处的日子里，老师要善于从一些小环节、小事件中觉察到可能大多数学生存在的思想问题，如“尊重‘五日谈’”中对于陈某的不良表现，如果第二天教师简单处理，就不可能涉及到其他同学也存在着的问题，隐患将越积越多。二是匠心。有发现还要有好的处理方法。我通过“家校联系”在全班大面积调查；开展“明理”的班会，用故事、水、白纸、苹果让学生更直观地感受，让学生讨论；写下内心的感受，让学生讨论：写下内心的感受；又召开表达学生心声的班会等等，顺着学生的心理过程，一步一步地让学生用心灵参与，教育的过程就与学生心理历程相融合。
在以上“两心”的基础上，很快就达成了学生的“动心”。学生的无知浅薄和疏漏原本就不是什么错误，如果将其当做“小辫子”揪住不放，那只能证明教师缺乏应有的雅量。毕竟学生只是孩子，教育他们走上正确的思想之路，正是我们教师所要完成的教育任务。陈某的变化过程不就是一个很好的说明？
“心的工程”就必须有“心的参与”。让我们在生活中给孩子一个用心感受的过程吧！
思考：
1. 教育是“心的工程”，教师的“用心”换来了学生的“动心”。你有这方面的经历吗？
2. “如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责。如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架。如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情……如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信。如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身份。如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义……”这就是儿童在生活中学会的。请你谈谈对我这句话的体会。为了儿童的健康成长，你认为应怎样区别对待性格各异、成绩不同的学生？
【案例33】为孩子创造闪光的机会（成功）
他号称“皮大王”，父母见哄着，同学见他躲着，老师见他训着。
面对这样一个让人头疼的小男孩，该怎么办？这成了初为人师的我最头疼的事。平时少不了和他谈心讲道理，效果却总不明显，效果却总不明显，对他，我真可以说黔驴技穷了。
偶然间，杂志上的一句话启发了我：为孩子创造闪光的机会。
周某某喜欢体育，只要跟体育有亲的事他都很积极。
学校有轮班上司令台领操的制度，“让他去”这是我接到领操任务后的第一个反应。当我悄悄把这个想法告诉他时，他愣愣地看着我，足有一分多钟。
“你，就是你，没错，能完成任务吗？”“能！”听得出他很激动，很欣喜，虽然他可能想不通老师为什么会把这么光荣的任务交给他。
那天上午耳边没有了“陈老师，周某某又…..”的告状声。班长走来悄悄告诉我：“周某某练操去了，还叫顾凌云帮他纠正呢！”他变得自觉了，以前总以为“自觉”两字，在他这本字典里永远也查不到。
几天过后。急促的课间操铃声又响遍了学校每个角落。名班排着整齐的队伍陆续出场了。周某某早已站到司令台上，他挺神气，但有些紧张。看到班时有几个学生在窃窃私语，我知道他们在议论什么，说实话，我也很担心这个“皮大王”能否顺利完成任务。
广播操进行着，全校几百名学生随着口令，看着领操员标准的动作有力地做着，有谁知道此时司令台上的他先前从没认认真真、标标准准做完过一次操，有时甚至还影响他人做操。此时，全体三（1）班学生的眼光都齐刷刷地注视着他。
终于，广播操在矫健有力的音乐声中结束了，我悬着的一颗心终于放了下来。真高兴，他顺利地完成了任务。下了司令台，他昂首朝班级的队伍走来，迎上去的是我翘起的大拇指“你真棒”。他沿着队伍往后走，迎接他的是全班38张微笑着的脸。
退场走进教室时，我发现同学们的队伍比以往任何一次都要直，都要有精神。刚进教室，没等我发话，班长顾若颖早已起身朝着周某某深情地喊道：“周某某，你真棒！”接着便是热烈持久的掌声。这掌声充满了宽容，充满了信任，充满了同学们对他的期望。
周某某和同学们的心靠近了，“问题儿童”将从这一刻开始有所改变了！
【案例34】铁棒与锁的对话（理解）
铁棒费了九牛二虎之力也撬不开锁，而钥匙却轻轻一转把锁开了。
铁棒问：“钥匙，这是为什么？”
钥匙回答说：“很简单，因为我懂锁的心。”
【案例35】第一次坐在前排（关注的力量）
大扫除结束了，我们的教室变得一尘不染。
“丁零——丁零——丁零——”学生们踩着铃声陆续走进教室。
“我的桌子放反了！”李力叫道。
“咦，我的桌子怎么也摆反了？”王进一脸问号地看着我。
“我怎么放书包呀！”平时不大爱说话的张琴也出了声。
……
此时，教室里像开了锅一样，学生们七嘴八舌地讨论着桌子反向问题。原来，我们的教室将要在明天成为考场，桌椅必须全部反向摆放，为了放学后布置考场方便，我和几个学生在打扫卫生时就把桌椅掉了个儿。
现在怎么办呢？我灵机一动“将错就错”吧。我要求学生回到各自的座位，面向教室后的黑板就座。这下原先的最后一排现在变成了“第一排”，我也走下讲台，来到后面的黑板前，开始了我的语文课。
这节课上得出奇的顺利，学生们听得认真，发言踊跃，前几排（原先的后几排）的学生尤为投入，下课后，我走到这节课坐在第一排的一个上课时常做小动作的学生面前，拍了拍他的肩膀，说：“这节课你表现得很出色，还要加油啊！”这个学生一听，腆腆地笑了：“老师，这可是我第一次坐在前面上课呢！”听了他的话，我愣住了，一句话也说不出来。
这个学生的话给了我很大的触动，我开始留意学生们对座次的感受。坐在前几排和中间的学生，因为老师的目光经常注视他们，提问时也常在他们身边，而感到老师对自己的关注，因此他们上课较认真，能积极发言，对学习有信心。
