上学期，我到本地一所名校听课。这是小学二年级的一节语文课，因为临近期末，所以上的是复习课，内容是小学语文第三册课本中所有的多音字。
老师顺利地完成导课环节，然后提问学生找到了多少个多音字。学生们回答的有多有少，所以老师便布置了任务：四人一组合作学习，看着谁找的多音字多，比别的同学多哪几个。
经过十多分钟的讨论，老师宣布每个小组推选一名代表来回答两个多音字。问题就出在回答这个环节上。由于每个小组只能有一个来回答，而大家都想做这个回答者，所以有的小组就开始用“锤子、剪子、布”的游戏来决定，有的就由擅长演讲的来回答，还有的由学生干部来回答。
在轮到第三组的时候，被同学推选的回答者A同学和未被推选的B同学同时站起来，都要回答。老师为了不伤B同学的积极性，就想了个办法，让两人每人回答一个多音字。两人回答后，满意地坐下了。接下来的事情就出乎教师的意料了。受到前组的启发，很多想回答但是没有得到“资格”的同学，也开始站起来和有“资格”的一起回答，变成了两个人同时回答问题。先前的规则被改变了。老师没有什么表示，仍然按照两人每人回答一个的做法来运行。到了倒数第二组的时候，却同时站起来三个同学都要回答问题。其中C 同学说，他们组本来决定由D同学来回答，后来看到可以有两个人回答，就和E同学通过“锤子、剪子、布”来决定每二个回答名额。C同学赢了，但是E同学却还是要回答，就也站了起来了，并振振有词地说：“B同学（指第三组的那个没有‘资格’的同学）可以，我为什么不可以？”老师有点为难，想了想说：“E同学这样积极回答问题，老师就奖励你回答一个多音字吧！”课堂提问还在继续，但很明显，前面已回答过的一些小组的同学都在遗憾：“自己怎么没想到像B和E那样勇敢地站起来回答呢。”
评析：
教育是应该尊重学生的个性，鼓励学生积极回答问题，还是应该倡导学生遵守规则呢？很明显，这个教师遇到了“两难”问题，如果教师按照规则来办事，就会伤害孩子的积极性。但是鼓励了学生积极回答问题，就破坏了自己设定的规则。最后，教师选择了鼓励学生积极回答问题。我认为，这样做不仅不可取，而且对所有学生的终身发展无益。
心理学中有个恶意“从众”现象。简单地说，就是当一个人做了不符合社会法律、法规、或者社会公德的事情，没有得到惩罚，反而被默许甚至还被鼓励，这个时候，很多人就会效仿。比如说，当很多人在等红灯的时候，有一个人闯了红灯，冲了过去，但是没有交警或者群众来指责他，随后就会有很多人想继闯过红灯，社会规则就会被践踏。在这节复习课上，当第一个同学B开始打破老师制定的规则时，老师非但没有按照规则办事，而且鼓励了学生，这种滥用的鼓励和表扬，表面上是“尊重”了学生，但所有学生都起到了破坏规则可以得到鼓励的暗示作用，于是课堂上出现了“从众”现象。从长远看，这对整个社会影响是深远的。因为学生的情感、态度和价值观开始发生变化，学生开始认为，规则可以依据学生回答问题的积极态度而改变，在他们以后的生活中，肯定会潜移默化地留下不守规则也可以得到表扬的观念轨迹。在这种观念的支配下，很多学生可能尝试去破坏既定的社会规则。如果他们真的去尝试破坏法律、法规、社会公德等社会规则时，其后果是极其危险的。
新课程强调对学生的尊重、赏识，但绝不意味着对学生要无原则地表扬和鼓励。特别是在鼓励学生和倡导遵守规则“两难”选择面前，更应该倾向于倡导学生遵守社会规则。毕竟，不遵守规则的民族是不受欢迎的民族，是没有效率的民族，也是没有发展的民族。
【案例37】两种视角看学生（同伴激励）
临近期末，又要撰写学生评语了。觉得肚子里没有什么词儿，便请来几位同学，帮我先拟个草稿，也好让我看看他们眼中的同伴是什么样儿的。学生的积极性很高，讨论得也很热烈——结果也让我吃惊。
——你很聪明，活泼、善良，虽然有点粗心，但做事积极，待人热情。你知道吗？老师同学都把你当好朋友，希望你也成为老师的朋友，上课不要太随便，有什么问题举手提出，这是尊重老师、尊重同学的表现。你会很出色的。
写得多好！一个平时被唤作“大嘴”的爱插嘴的学生，在老师眼里或许难以发现他的许多优点，这个学生帮我找到了；同时也代我委婉地提出了批评和意见。
——你下棋很棒，性情温和，从不与人争吵。就是内向了点儿，捧出你的心吧，有了烦恼，大家就会替你分担；学习有困难，大家都会帮助你的。到那时，你会发现，太阳会毫不吝啬地将光辉洒向每一个人。
诗一般的语言，向一个平常默默无言的伙伴伸出了友谊之手。即便是老师也未必能写得出。
——你是个能歌善舞的小姑娘，每次精彩的表演都能赢得大家阵阵掌声；学习从不马虎，总能博得大家羡慕的目光。即将迈进中学大门的时刻，老师、同学都相信：你会更棒的！
平实的言语，概括了学生的长处，寄寓了美好的祝愿。
……
一个个精彩的评语让我汗颜，也坚定了我的想法：多让学生当当这样的“老师”，这绝不是老师懒惰的表现……
【案例38】真的“非常正确”吗？（鼓励）
有一位教师教学《小站》，要求学生回答“从哪里可以看出小站确实很小”的问题，很多学生举手回答，其中一位学生首先获得了发言权：“一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”这位教师一听，情不自禁地说：“啊，答得真好，非常正确。你真聪明！和老师想的居然一样。”教师原本以为这样一表扬，肯定会有更多的同学举手发言，哪知刚才举起的一只只小手“忽”地不见了！老师一脸茫然。
请看另一位教师提相同问题后的教学片段：
生1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话中看出小站的小。
师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎样想的？你能说说吗？
生1：如果是一个大的车站的话，就不会只有两三个工作人员……
师：你能从工作人员的多少来推断车站的大小，这是个好办法，其他同学还有什么更好的办法吗？
生2：我是从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站非常宁静”这句话看出这是个小站的。
师：啊，这也能看出？
生2：如果这是一个大站的话，人肯定多，那声音也会更大一些，就不会听到蜜蜂的嗡嗡声。所以从这里能看出这是个小站。
师：哈 哈 ，你们真是越来越聪明了！还有吗？
……
评析：
第一位老师不知道自己错在哪儿。在课堂上，我们也经常犯这样的错误,一听到学生的答案和自己所想的一样,就万激动,高度赞赏，“非常正确”脱口而出，过早地对学生的答案作终结性的评价，扼杀了学生创新与发展思维的火花。试想，这个学生的答案真的非常正确吗？
而另一位老师听了生1开始的发言并没有马上评价，只是引导发言者和其他同学一起进入更深层次的思考，对生1的补充发言老师也没有评价答案的对与错，只是肯定了他的思维办法，激励了其他同学的积极性。对生2的发言教师虽然有些意外，但没有做出评价，而是让学生继续说，并及时对学生的创新思维给予鼓励。由此可见延迟评价特别是延迟终结性评价增加了学生自由思考的空间，激发了学生的思维，同时也尊重了学生的个性差异，保护了学生的学习兴趣。
为了更好的发挥评价的激励功能，我们的课堂应该让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，让评价迟一点儿。
【案例39】在家里进行的期末考试
一天晚上，突然接到朋友的急电，说他家里的电脑出了故障，上不了网，请我去帮忙，而且强调说：“儿子正在答期末考试试卷，要快！”
家里、网络、着急的父亲，这些能与期末考试联系的上吗？但我还是带着重重疑惑直奔朋友家。我刚进门，就看见朋友的儿子正在为“没米下锅”而急得满头是汗，他的父亲站在旁边直跺脚。我一眼扫过，便大吃一惊：只见小朋友的面前放着一张小学语文期末考试的卷子。
期末考试不是三天以后才进行吗，该不会是泄露题了吧，难道做父母的是想帮助作弊？
只见朋友的儿子欣喜地迎了上来，指着几篇从网上下载的资料对我说：“叔叔，你来得太好了，下载的资料不足，考试恐怕拿不到优，你能快点把电脑修好吗？”见我迟疑，朋友忙说：“我儿子上的是实验班，考试都是开卷，有些知识还需要到网上去查寻，和我个年少时‘填鸭式’教育的那种‘挤牙膏’般的考试相比，现在已经发生了天翻地覆的变化。”
这可是个新鲜事，我决心探个究竟。
朋友的儿子告诉我，他们早已废除了一张试卷定成绩的方法，除了开卷考试，他们还有许多其他考试方法，考试成绩也评等级不评分，边学边考，这种考试不仅有趣，还能学到许多课堂上学不到的知识呢。
现在的孩子不仅不怕考试，还觉得有趣，这可是一件不简单的事呀！
【案例40】频繁的掌声
在一堂小学二年级的语文课上，教师说：“下面请小朋友读读课文，看谁读得好！”学生纷纷举手起来读书。一学生读完后，教师说：“你真棒！我们来鼓励一下！”小朋友训练有素地机械地拍拍手，齐声喊道：“棒!棒!你真棒！”一节课下来，这样的“掌声”、“喊声”不绝于耳。
【案例41】我来做评委
“今天‘音乐大舞台’的表演内容是《太阳出来喜洋洋》，最佳表演者可以获得三颗星……”我话音刚落，教室里响起欢呼声。胡朦丹率先带领几个女生走上舞台。声情并茂的演唱，惟妙惟肖的表演，赢得了阵阵掌声。我说：“老师给这一组的同学加三颗星，你们同意吗？”“同意！”学生们齐声附和着。“我不同意。”“你为什么不同意？那你说该加几颗星？”我奇怪地问王子成。“今天她们可以加三颗星，只是我对每次都是老师说该加几个星就加几颗星有意见。有时候我们（指成绩差又调皮的学生）唱得很好，你最多只给我们加两颗星，她们表演得和我们差不多，你却总是给她们加三颗星，这样不公平，你就让我们自己来做评委好了。”
学生热烈响应。好，就让学生自己评！
规则就这样定下来，舞台上的节目继续开演：对唱。一曲唱罢，小评委们用手势亮出得星数，大多数同学打“2”。“他们唱得很熟练，只是没有感情，所以我扣了他们一颗星。”“对唱这种形式很有趣，就是好几个地方没有跟上音乐节拍，所以我也扣了他们一颗星。”
上台表演的学生一组接着一组，不管得到什么等级，学生们对评价结果都能乐意接受。
