小学英语课型分析

 小学英语课型分析

一、划分课型的意义

“课型”它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。

二、小学英语课型的分类

学科课型的种类很多。它有不同的分类，并具有层次性。根据小学英语学科的实际，我们可以这样进行划分：

（一） 从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。

（二） 从教学活动的特点划分：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。

（三）从教学内容划分：

1、语音教学：①LETTERS （字母教学）；②SOUNDS （音标教学）；③SOUND FAMILIES （音标词的比较）。

2、单词的教学：①WORDS （看图学单词）；②ADDITIONAL WORDS（附加词）。

3、书写的训练：①字母的书写；②单词的书写；③句子的书写。

4、语篇阅读教学：①新授课（即单课）教学；②TRY TO READ ；③READ AND ACT ； ④LOOK AND SAY（看图说话）⑤READ AND SAY。

5、说话教学：①LEARND TO SAY；②LOOK AND SAY；③ORAL PRACTICE。

6、综合训练：①巩固课（即双课）教学；②REVISION 。

7、活动课：①英语兴趣课；②PROJECT ；③GAME ；④语言实践课（如朗诵、表演、

WALLPAPER 等) ;⑤课外阅读指导课;⑥歌曲教学等。

(四) 从活动形式又可划分为 :①交际课;②欣赏课;③游戏课;④故事课等。 所

三、把握课型特点,突出教学的重点

新授课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练, 使学生达 到识记和理解新的知识, 初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单 技能为主要目的;新授课的教学程序包括以下几个部分:热身、导入、呈现、练 习、小结。The first step is as good as half over”(良好的开端是成功的 一半 ) 在实际教学过程中,我们越来越认识到良好的导入在新授课中起着关键性 的作用。 所以我想谈一谈在新授课中的导入部分, 介绍以下几种方法, 大家可以 选择试一试。

1.情景导入法

2. 歌曲导入法

3. 直观导入法

4.教师充当“教具”导入法

I. 新授课(讲练课)的基本教学模式

II. 巩固课 (技能训练课 ) 的基本教学模式

四.对小学英语常用的教学模式研究

(一) 听说交际课

小学英语学习的目的是通过生动活泼的课堂教学活动激发起学生学习英语 的浓厚兴趣,培养学生听说读写能力,养成良好的学习习惯,打下语音、语调的 基础, 为进一步学好英语打下坚实基础。 所以听说交际课型也就成为我们探讨的 一个重要课型。

(一) Listening (听)

我们知道:人们在语言学习过程中最先是把声音符号与事物联系起来, 而后是自 己发出声音符号, 最后是把书面符号与事物联系起来。 所以, 听既是英语教学的 目的,又是英语教学的手段;是英语学习的必由之路,也是第一道关口,这一关 过得如何对以后的说、读、写有重要作用。在教授知识时,应从听入手,充分利 用直观手段、 视听设备, 辅之以手势、 表情、 动作等。 听录音, 注意发音的语速、 语调,使学生把实物与声音符号联系起来,让学生多听,培养听的习惯。

(二) Speaking (说)

小学生的模仿能力强, 并且兴趣浓厚, 所以教师要注意培养学生说外语的习 惯,让学生在听好的基础上大胆发言,张开嘴说,培养学生口语能力。可以进行 机械性练习, 跟录音机或教师复述句子也可以。 对学生可能出现的错误要以预防 为主, 以便在学生开口前减少或避免错误。 对学生出现的错误也要正确对待, 有 的错误如单词、 音标的读音中的错误要立即给学生纠正以免造成错误印象, 有的 错误如单复数问题不要立即纠正, 可先让几位同学示范, 再让出错的同学说。 对 学习中出现错误的同学要肯定他们大胆开口发言的精神, 予以鼓励, 如学生拍手、 教师语言和手势等手段保持学生积极性,让他们敢于继续发言。

(三) Practising (练)

在学生能说出句型的基础上还要进行操练。 操练是小学英语课堂教学的基本 活动形式, 是学生获得知识的重要途径和方法, 是学生将知识转化为能力的桥梁。 可围绕对话中的典型句型做替换性操练, 可用已学过的单词做替换词, 套用句型 说出句子。在此基础上,让学生自由发挥,用自己的学习用具、日常用品、玩具 等做替换性练习,使学生能够对话并运用其中的句型于情景中去。

(四) Using (用)

学习语言的目的在于应用、 交际, 而不是单纯为了学语言而学语言。 在学生掌 握语言材料的基础上, 可根据学生水平及年龄、 教材特点, 动用所学知识来设立 情景表演对话,激发学生兴趣,开拓思路,回到语言学习的目的上去。

1、听说交际课课型的特征

交际课课型的教学方法的情境教学法。交际包含“听、说、读、写”四种形 式。 而这四种形式是相辅相成的, 经常结合在一起的。 在听说交际活动中并不是 学生开口算是交际。如果认为学生读单词、背词组(短语) 、机械地背课文,机 械地口头造句, 就认为是口头交际的话, 这种看法是有失偏颇的, 这种机械性的 缺乏沟通、 缺乏创造的读与背的训练只是一种语言能力的训练。 而真正的交际活 动首先是活动者要有交际的愿望, 也就是说要有信息沟的存在; 第二, 在有交际 的目的; 第三, 在有语言的变化, 也就是要随着对方的反应而对自己的思维进行 调整,从语言、神态、动作方面作出应变,作出反馈。第四,教师在活动过程中 不干预控制学生的表情、动作、语言材料。

2、听说交际课课型的操作模式

语言活动与交际活动有密切的联系:语言活动是顺利开展交际活动的必要的 前提和基础。 据何广铿老师在 《英语教学法基础》 中转述利特伍德 (Littlewood ) 的看法,认为交际法活动类型可分:交际前活动和交际活动 .

据此,我们可具体归纳为 PMMC 模式,即呈现(Presentation )机械性训练 (Mechanical Drills)、有意义操作(Meaningful Drills)到交际性练习 (Communicative Drills)。

虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时, 但正如利特伍德所说:“我 们对语言学习的基本过程了解太少, 不能断言什么对语言学习有帮助, 什么对语 言学习没有帮助。”对于大多数小学生来说,结构操手段,尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、 毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。 当然, 机械性训练一定要做到目的明确、 运用恰当, 为以后意义的操练及交际性练习作 准备。

有意义的操练是把 “意义” 介入到结构中去, 是我们在语言和功能之间所架 设的桥梁。下面以一位老师在执教时的片断作例子:

T: I am a teacher. I work at a primary school.(示电教软件 ) But that lady…(图中人物有明显的职业特征和工作场所 ) 。

Task1:让学生据图仿造句子。

S: That lady is a worker. She works at a factory.

Task2: 设计对话,两人谈论图中人物的情况。学生用已有的知识交谈,反馈: A: What’s the lady’s job?

B: She’s a worker.

A: Where does she work?

B: She works at a factory.

A: What country does she come from?

B: Sorry, I don’t know. I think she comes from the U.K.

通过对比, 我们明显地感受到后者的生动性, 因为功能与意义的结合更接近于生 活情境。意义操练在功能与交际之间起到桥梁的作用是毫不夸张的。

3、听说交际课教学的组织形式与方法

根据交际性的教学原则, 为合理地给学生设置语言的环境, 通过大量的交际 活动总结和掌握语言的规律, 并在交际的活动中去实践, 从而达到学习语言的目 的。从课堂的组织形式上采用 Pair work 及 Group work。 Group work是把全 班学生分成小组活动,通常是 4到 6人为一组围圈而坐。这样能为学生在对话、 问答、 讨论等活动中提供更多讲英语的机会, 能使所有学生都参与活动, 也有利 于学生良好心理素质的培养,此外还提供了合作机会,可以鼓励学生取长补短, 互相学习,互相帮助,同时可以活跃气氛,调动学习积极性。

练仍是一种不可或缺的学习活动形式可以是角色表演(ROLE PLAY)、语言 游戏(OCMMUNICATION GAMES)、解决问题活动(PROBLEM-SOLING )、模拟表演 (IMULATION )、辩论(DEBATE )等。

另外, 在交际活动中注意语法知识的应用, 让学生在交际中体会、 总结和熟 悉。如可以模拟购物的情境表演 , 让学生在模拟的交际中熟悉购物用语,从而熟 悉购物用语及价钱的表达, 还可让学生创造性地增加讨价还价、 评从物品的语言。 又如 I “ like ~ing”是要让学生在情境中熟练地掌握的难点。教师在练习时 可抓住以下两组句型让学生找出规律:

Do you like ~ing? Yes, I do. /we do. No, I /we don’t. Are you ~ing? Yes, I am /We are. No, I am not/ we aren’t. 如果教师能根据教学内容的重点和难点, 创设交际的情境, 让学生在交际中 运用比较,找出规律,那么比单纯性的语法分析要如得多了。

4、听说交际要注意“五不”

一不要教师一言堂,牵着学生走,忽略了学生的主体地位。

二不能低估学生的水平和创造能力,教师一味讲解、包办代替。

三不要在交际过程中,教师过多打断学生的思路,过多引导,过多纠错。

四不能漠视学困生。

五不能只有单向性的交流。

(二)关于不同课型中教师的教与学生的学的活动模式

在研究合作教育,研究小学英语的教法与学法的过程中,教师也考虑 到必须重视学生的活动, 重视学生的学习策略和良好情感态度的形成, 因而产生 了对教学的施教、学习系统的研究,归纳出如下的课堂教学模式:

I. 讲练课(新授课)的教模式:

II.技能、能力训练课(巩固课、复习课)的基本教学模式 :

这种模式从教师的教学 (施教) 系统和学生学习的系统去研究, 有利于教法与学 法指导的研究。

英语教学的天地很大,有许多我们尚未注意的问题需要我们去解决, 在教学中我们只有不断充实自己的理论知识, 然后在课堂中大胆实践, 仔细印证, 耐心解决, 我们的教学才能取得进步。