大单元设计 | 教师必须理解的十大核心概念应用解读（1~5）

理念1：教学设计变为学习设计

学习设计包括学程设计、主干问题设计、活动任务设计、评价设计、学习支架设计（学习策略设计：学习工具设计、图表设计）、学习资源设计（六大设计）

学习设计不等于传统教学流程设计，也不等于高效课堂时学程设计

用表格呈现：学习目标、达成指标、问题设计、活动任务设计、学习支架设计、评价设计。

理念2：课标分析、教材分析、学情分析

课标分析、教材分析、学情分析简称教学设计的三分析。三分析在大单元教学设计中非常关键，因为学养目标的确定、大概念的确立、主干问题的提出、活动任务的设计、达标检测的过关，它都是重要的前提、条件、依据。课堂预设的精准、精彩也离不开三分析这个有效工具。同时三分析还是教师课能提升的重要抓手和载体。那么如何科学、务实、高效地进行大单元教学设计的课标、教材、学情分析呢？

1）课标分析课标分析依次为三个步骤:摘录课标陈述、关键词句分析、得出结论。找到并摘录与本章节有关的课标陈述，主要包括:学段目标、内容要求、学业质量标准、教学提示与建议，涉及的素养。关键词句分析，一要重点把握过程、结果双行为动词解释及内容细化；二是重点把握涉及每个核心素养的维度、层次、细节；三是从教学提示、教学建议中提炼出有用的教学策略，即怎么学；四是从学习内容、学业质量要求中确立学什么、怎么学。得出结论指的是从课标分析中务必明确学什么、怎么学、学到什么程度，即教、学、评的关联性。存在问题:多数教师撰写的课标分析，大多只有课标陈述摘录，缺少具体的关联分析，更确少分析后的得出的有用总结。

2）教材分析专家建构:教材的深度分析(理解)至少需要完成四个突破：(1)自下而上，把握教材的上位概念；(2)由表及里，把握教材在蕴含的深层意义；(3)由点到面，沟通知识与知识的联系；(4)由内而外，沟通教材知识与实际生活的联系。换句话说，教材的深度理解要深到教材的上位概念中去，要“深”到教材的深层意义中去，要“深”到知识与知识的纵横联系中去，要“深”到知识与生活的广泛联系中去。教材分析主要包括三部分:单元知识上挂下联(内容结构化系统)分析、单元内节与节之间及与目标达成关系(课标适切性)分析；教材处理意见。单元知识上挂下联，指的是对教材的纵向分析，分析在学这一单元前，学生己经学过什么，即"上挂”；学这一单元，要为后面哪些单元服务，即"下联"，通俗说就是分析册与册相关章节之间的关系，建立大概念统领的课程内容结构化模块。单元内节与节之间分析，指的是对教材的横向分析，分析安排中节与节之间的知识、概念是怎样的关系，即构建单元大概念结构图及章节知识思维导图，尤其是明晰单元大概念和主干问题。同时还要分析，所选的教材内容是否能成课标要求，内容需要不需要增删、调换，需要不需要补充资源。可见，上述二项分析重点是:编排体例、特点及目的；内容结构及分解(知识树或思维导图形式)；立体整合及不同版本教材单元比较。教材分析中最重要的环节是"教材处理意见″这个环节，不是教教材，而是用教材教，就是要通过上述分析得出教材整合意见，即重组教材内容，明确单元主题，构建新的学习单元，同时指出单元课时安排。一般说来教材整合主要有三种思路:一是调换顺序，二是拓展内容；三是变换情境、例题、练习等。以往存在的问题:正如专家所说:受制于知识理解和学科理解上的偏差，教师的教材理解普遍存在四个问题:（1）狭窄。眼光专注于低位概念和下级概念，较少抓住教材蕴含的上位概念和上级概念。(2)“粗浅”。眼光专注于表层的知识符号和概念性知识，较少挖掘教材蕴含的思想方法、人文精神和价值旨趣。(3)“零散”。眼光专注于庞杂、琐碎的知识点，较少沟通知识与知识的纵横联系。(4)“抽象”。眼光专注于知识的结果和结论，较少重视知识的实际作用以及背后蕴含的价值意蕴。另外：教材分析层级不明晰，分析的目的不明确，更重要的没有得出教材处理的方案。

3）学情分析学情分析就是要明晰单元学习时，学生真实起点与逻辑起点之间关系。学情分析重点应放在对学生经验、兴趣、价值观分析，对学生知识、技能、思维等基础学习力分析，对学生学习困难点分析。同时也不可乎视对学生前面已有内容学业质量是否达标的分析。具体讲，学情分析:重点可放在学习本单元学生前提知识、经验、技能、思维优劣势（学生的起点）；学生对本单元前理解、负迁移、困难处、关键点及学习深度是什么（学习难点、障碍点）；破解策略是什么？具体可以思考以下这些问题：学生已有的认知基础是什么？认知水平如何？通过本单元的教学生在哪些方面获得发展？学生有没有与本单元知识相关的生活经验？学生的生活经验情况如何？本单知识对学生而言学习困难是什么？用什么方法帮助学生突破难点？学生自己阅读本单元知识会产生哪些疑问？哪些内容自己能够学会？哪些内容可以由同伴讨论学会？哪些地方需要教师点拨引导甚至讲解？学生喜欢怎样的情境？学生喜欢怎样的学习方式？要注意单元学情分析中要增加学生相关学习内容、学业质量标准是否达标分析。

"五链式分析法″框架:前理解——从哪里开始；触发点——如何开始；困难处——会遭遇什么障碍；关健点——如何突突障碍；发展区——学到哪里去。

链条1:“前理解”(从哪里开始)：深度分析学情的第一个问题是：学生的学习从哪里开始?其实质是对学生的“前理解”进行分析。学生的“前理解”包括先见、先知和和先验。理解例子:如在《燃烧的条件》一课中，学生大多见识过火的燃烧和熄灭；“在《测量石块的体积》一课中，小学生已经学过体积的知识，在《认识小数》一课中，小学生在超市购物时已经积累了小数的生活经验。

链条2:“触发点”(如何开始)深度分析学情的第二个问题是：学生的学习如何开始?分析学生心灵的触发点，其关键是准确诊断这些“敏感的神经”，即新奇处、困惑处、共鸣处和挑战处，进而有效地激活学生的深层动机。理解例子:“新奇处(新鲜好奇)”:例如在《认识小数》一课中学生觉得新鲜和奇怪的地方是“小数点的位置一动，这个小数的大小就差别非常大”。困惑处(予盾与冲突):例如在《自由落体运动》一课中，学生觉得矛盾和冲突的地方是“既然物体重量不同，为什么还同时落地”。“共鸣处”:在《秋天的怀念》一课中，学生共鸣的地方是“作者的悲惨经历和母爱的伟大”。挑战处:在《数列的应用》一课中，教师可以让学生帮爸妈分期付款购房设计一个付款模型去挑战。

链条3：“困难处”(会遭遇什么障碍)深度分析学情的第三个问题是：学习开始后，学生会遭遇什么认知障碍?理解例子:在《三角形、平行四边形和梯形的面积》一课中，学生遭遇的认知障碍是“无法像长方形和正方形那样，用直接数面积单位的个数这个方法来求三角形、平行四边形和梯形的面积”；

链条4：“关键点”(如何突破障碍)深度分析学情的第四个问题是：如何才能帮助学生突破和克服认知障碍?即准确定位教师必须重点点拨的地方一一精要之处，过经过脉的地方。理解例子:在《三角形、平行四边形和梯形的面积》一课中，能否突破和克服学生认知障碍的关键点是“将三角形、平行四边形和梯形等较不规则的平面图形转化成更为规则的长方形或正方形”。

链条5:“发展区”(学到哪里去)深度分析学情的第五个问题是：学生能够学到哪里去?这个问题其实是对学生的发展水平进行分析，即“发展区”一一现实水平、发展(潜能)水平。理解例子:《三角形、平行四边形和梯形的面积》一课中，学生的现实发展水平可以定位在“通过学生合作讨论和教师的点拨，学生知道需要使用转化的数学思想来求三角形、平行四边形和梯形的面积”，学生的潜在发展水平可以定位在“学生具有解决由各种简单平面图形组合而成的复杂图形的面积问题这个潜力。五维度分析是一个有机系统，要互相逻辑、衔接、关联照应，如前理解与发展区照应，困难处与关键点照应等。学情五链式分析法立足于微观分析，前理解指向学生知识见识经验；触发点指向新旧知识关联，学生兴趣点、困惑点、生长点；困难处特指疑难点；关键点特指需要教师点拔点；发展区特指预设基础、潜能目标达成。

总之，课标分析依次为三个步骤:摘录课标陈述、关键词句分析、得出结论；教材分析主要包括三部分:单元知识上挂下联(内容结构化系统)分析、单元内节与节之间及与目标达成关系(课标适切性)分析；学情分析重点应放学生的起点、学习难点障碍点、破解策略。课标分析要见析，要有结论；教材分析要目的明确，要得出教材整合方案；学情分析颗粒度要小，要聚焦、细化、实用。

理念3：教材整合

教材如何整合？

1、如果课时与课时、单元与单元之间、内容与内容之间是并列关系，可依据学情进行顺序重组、重构（二次开发）；若是递进关系则不能更换！（跨单元大整合）。

2、重点放在单元拓展课即学科+（单元内重组融合）。

3、整合可考虑换情景、换活动、换例题、练习！（内容单元局部调整）。

理念4：大概念（大观念）

单元大观念由两部分构成。核心概念+概念之间关系。即两个或两个以上的关键概念建立联系形成一个判断或命题，由句子构成。如：数学“位置与方向”单元可提取“参照物、位置、 方向”三大核心概念，继而形成“参照物有助于准确确定位置与方向”的大观念。学科层面大概念（如任务群）、教学模块大概念是教材编写依据，单元层面大概念才是单元整合、设计依据（教师用、单元目标用）。实际上布鲁姆新目标分类学中概念性知识、程序性知识、反省性的认知知识可以看做提取单元大概念依据。依据大概念内容结构将大概念分为结果结论性大概念、思想方法类大概念和作用价值类大概念。属于知识最终成果的结果结论性大概念，如细胞的结构、等体积变换模型，侧重于"答案"、结论；知识发现与建构类的思想方法类大概念，如转化法、数形结合法、反省认知策略、问题解决策略，重在阐述如何学习；知识的迁移与运用的作用价值大概念，如方程对人类思维的价值，科学只能证伪不能证实，回答的是学习有何用问题。

单元大概念（大观念）学科理解数学学科大概念：数感、符号、意识、空间观念、几何直观、数据分析观、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。在具体单元要分维度、层级再细化、组成一个判断或命题九构成了单元大概念。语文大概念：单元语文元素、主题元素提炼；可分人文主题大概念和语文要素大概念。英语大概念：方法、规律类、价值观、文化类等。通俗说，英语大概念多是生活观念。科学大概念：可直接从课标中找。

理念5：学科实践活动

学科实践是具有学科立场学习，即遵循学科性质、特点、学习方式、学习活动，体现学科精气神；学科实践，立足于建构学科大观念，像学科专家一样探究和字习学科，深入触及学科本质、精神、方法等学科深层意蕴。学科实践是在活动、操作、应用、体验之中学习。从学科探究走向学科实践，用学科方法学习学科知识。学科实践活动指的是像专家一样思考问题，思维方式、解决问题方式。学科实践活动具体步骤是问题解决步骤，而不是原有的“自主学习、合作探究、成果展示、当堂达标”课堂流程固化环节(学习方式通用步骤），如数学列方程解决实际问题的一般过程是：审题、分析、设元、列方程、解方程、检验。这就要求教师真正站在解决问题的内在逻辑上设计序列化学习活动直至问题解决，课堂教学真正的要从形式进入本质。如数学综合题解答的方法程序，可概括为这样的结构构：“审题一析题一解题一答题”。这一方法程序结构由四邮分组成，重点环节是“审题”和“析题”。“审题”的重点是审清题目中提供了哪些些条件（条件命题），要解决的问题是什么（目标命题)，“析题”的重点是分析探索解决这一类问题需要用到哪些基本概念、原理和方法（推理规则)，涉及学科中的哪些思想方法（解题策略），在进行综合题解答过程中，如果老师能引导学生提炼、概括解某一类问题的一般步骤，把握每一个步骤的操作要点，明确步骤之间逻辑联系，使整个解题程序的基本步骤以“结构”的形式相对稳围下来，通过长期的变式训练，学生就能有效地把这样的程序性知识转化为解决问题的策略和思推方式。

如果学生在学科知识学习中，掌提了学科的“知识内容结构”和“方法、程序结构”（筒称两类结构”)，那么，学生就能更好地将学习的如识概念和方法程序在新的问题情景中迁移用，从而有效地提高解决学科何问题的能力，积淀相应学科素养。学科实践包括学科研究性实践和学科应用性实践。语文实践活动：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究“文学阅读与创意表达”学习任务群，教师可以设计阅读方法指引、阅读资源搜集、文本脉络梳理、人物形象评折，精彩语段品味、主题旨趣研究、学习成果分享等学习活动，数学实践活动:观察、实验、猜测、计算、推理、验证。8种典型数学实践:(1)提出有意义问题并坚持解决问题：(2)抽象与量化推理；(3)建构可行论证并评判他人的推理过程；(4)数学建模；(5)策略性运用恰当工具，(6)关注精确性；(7)寻找并运用结构；(8)寻找并表达循环推理的规律性。科学实践活动：“探究实践”或“科学探究”或“科学探究与实践。艺术实践活动：“创意实践”和“艺术表现”。

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