大单元教学设计 | 教师必须理解的十大核心概念应用解读（6~10）

上接：大单元设计 | 教师必须理解的十大核心概念应用解读（1~5）

理念6：教学评一体化

1.大尺度:这是从学期、学年视角来说的，就是结果性诊断要依标命题，教师教的、学生学的、考试考的要一致。不超纲教、不超纲随意考。（从考试角度看）

2.中尺度:这是从单元、课时整体设计来说的，严格说是教学目标、学习评价、学习内容、活动任务一致性。即先确定教学目标，再依目标设计具有引导性达标评价标准(依据)，后设计相应的学习活动或任务即学程设计。教学目标与流程内容照应；练习检测评价与目标照应；内容与练习照应。（从单元、一节课整体设计看）

3.微尺度:从教学环节视角来看，对围绕某一子问题解决环节，也要遵循教学评一致性，问题与相应活动一致性、检测量规能检测对概念理解。（从局部一个活动或环节看）也就是说每个环节、一节课整体学习流程、一个单元整体设计，学期考试处处理、层层要体现教学评一致性。

教学评一致性的4322新认知教学评的四个层级:

学科学段的教学评一致性；单元视角的教学评的一致性，课时及课时每个环节的教学评一致性，诊断性考试的教学评一致性。

教学评一致性的三个阶段:落实知识点的教学评一致性；落实以课时为单位的多维知识(知识全面性)的教学评一致性；落实以大单元为单位的大概念、素养目标达成的教学评一致性；教学评一致性的二个对比:过去主要靠教为中心落实的教学评一致性；现在以学为中心来达成教学评一致性。

教学评一致性的二个层面:教学设计的阶段思考的教学评一致性；课堂学习过程中动态生成实践的教学评一致性。(即设计与实践两个层面)。

课后小结到学后反思从教师自己小结走向引导学生自主整理；从仅用语言小结走向用思维导图、学习导图等借助思维、学习工具去全脑参与的高效整理；从单一对知识小结，走向对知识、思维、元认知三个维度的全面梳理；尤其关注对自我系统、元认知系统、认知系统启动运行的反思，比如学科规律、工具使用等；从课堂上仅说出来，课后还要用学科日记形式的写下来。概括起来说，课堂整理整理什么？整理物品；整理情绪；整理知识；整理思维(方法)；整理问题；整理关系及元认知。

课堂小结再次升级——学后反思

侧重点在借助深度体验反思感悟、达成单元大概念所蕴含的学科核心素养。该环节也强调整理、反思，但重心落在关联、转化上。关联强调本节知识与已学过知识借助同化、顺应、构建知识系统，实现知识结构化，同时也强调自我关联，即从元认知层面进行自我反思、正向反馈。转化是升华，把认知变成情感，倡导让学生品悟本节课可远迁移的核心观念、观点是什么？解构、改变、可升级大观念有哪些？可解决哪些真实情境下的问题。

理念7：单元目标与达成指标

教学目标转换为学习目标，从三维目标提升为素养目标。单元素养目标、课时学习目标如何撰写？有专家指出表述素养导向的学习目标有四个关键：凸显学生是学习主体；包含学习单元的核心知识；明确学习的可迁移路径；外显学习过程的任务类型。单元目标表述应该是多元开放的。

主要方法有：1、最明朗是学什么+怎么学+学会什么；（三问法）2、依照学科素养维度表述；（目标细化法）3、参照理解为先一书目标呈现：单元主题、核心问题、知道什么、理解什么、能做（用）什么，简化方案为：知道使用哪些知识、技能；理解哪几个大概念及学后能做什么或用在什么地方，也可以简化为学会迁移、理解意义、掌握智能；（KUD法）4、崔允漷倡导三维书写：通过真实情景中任务的学科实践探索，理解哪些大概念，形成什么素养；（模板法）5、崔成林提出进阶式目标：低阶双基目标+高阶素养目标，也可以表述为：常规知能目标+大概念统领的核心目标；（增加法）6、依据韦伯提出的回忆与再现、技能与概念、问题解决与运用、思维迁移与创造等学习分类来确立。（递进法）

目标是可预期的学习结果。不能与行为条件、活动任务混淆。案例：经历探索除数是整数的小数除法的计算过程，这个只能算是目标描述过程中的一个前提的行为条件，它不是目标。只是在说学生要做什么，那么通过探索计算过程，学生最终要达到一个什么样的结果呢？没有说。所以它只能是行为条件，而不是目标。再如，演唱《小白船》，是不是一个目标？也不是，它只能是一个活动和任务。那么我们通过演唱《小白船》，学生达到一个什么样的效果，怎么样演唱出小白船，这才是一个目标。语文教学当中的初步感知XX的写法，尝试用这种写法练习说话……同样的它也是一个任务，是一个活动，称不上是一个目标。

语文学科语文学科采取以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究学科实践活动分类，新目标叙写采取了崔允郭提出“经历（过程）—习得（结果）—形成（表现）”的句法结构。具体来说，这一句法结构往往表征为“经历……（学习过程或方法），习得（如理解、知道等）……（结果），完成/形成……（表现）”。譬如，以小学语文四年级（下）第五单元的目标2为例：熟读四篇游记，厘清作者的游览顺序和“移步换景”等描写景物的方法（经历），丰富阅读经验，感受祖国的大好河山和奇美景观（习得），表现出自己对祖国锦绣江山的热爱之情（表现）。若用语言目标、思维目标、价值目标也可。还可以用基础技能目标+核心目标。

数学学科采取威金斯逆向设向设计思路，进行了简化为:知识技能目标(类似平常写的教学目标)、意义理解(类似于算理、过程、意义理解)、学习迁移(类似于数感、方法、大概念需要持久理解，其它单元也可用的观念)。也可用这种如通过合作学习，能举出生活中有关映射的例子，能从映射概念的角度予以解释，从而加强直观想象教学的能力。

英语学科英语学习目标确定为:依据学科实践活动层次学习理解、应用实践、迁移创新来呈现。如通过本课时学习，学生能够：1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中三位小学生所做的家务劳动；（学习理解）2.在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试转述、介绍三位小学生放学后的活动选择)；（应用实践）3.简要评价对话中三位小学生的做法；（迁移创新）4.在小组内交流下周个人家务劳动计划，并向全班汇报交流结果。（迁移创新）可附上核心短语、句型。

科学学科（理化生）科学拟采用核心素养维度科学观念、科学思维、探究实践、态度责任来叙写。如认识身边材料单元学习目标:1.科学观念:通过观察生活中常见的物品，认识到生酒中的物品由不同材料做成，能举例说出生活中常见的金属，知道金属是常见的材料。2.科学思维，以材料种类为分类依据，对常见物品进行分类。3.探究实践:观察生活中常见的物品，描述这些物品是用什么材料做成的。4态度责任：在活动中愿意与同学合作观察，互相交流。说明:学科所处区域不同，教师素养不同，学科不同，学科课标特点不同、教师喜欢目标呈现方式也不同，切记适合自己的的才是最好。但是不允许教师依惯性仍用传统教学目标叙写方式来呈现。创意1：逆推顺写撰写学习目标在教材分析、课标分析、学情分析及确定单元大概念后，可采取类似证明几何题分析思路那样，采取逆推顺写的方法撰写学习目标。具体讲就是，先思考掌握了单元大概念能做什么事？(表现性目标)，再分析要掌握这个大概念需要学习理解哪些概念、方法？(理解性目标)，最后再确定要掌握这些概念方法要学习哪些事实、技能？(基础双基目标)。然后依照逆推顺写方法依次呈现基础、理解、表现三层目标链。学生最终能做什么事，即对外的输出一运用或迁移等；对外输出必然需要知识与技能的输入一掌握和理解，那么基于运用或迁移之输出，依据单元知识结构，应由上到下依次掌握、理解什么内容才能达成最终学习结果呢？这种反向思考由输出开始，逐层反推输人性目标，形成运用、迁移一一掌握、理解一一积累、识记等的金字塔形倒推学习目标思路。创意：如何在课堂上与学生分享学习目标？分享不能理解为在黑板上将学习目标罗列出来，或用课件打出来；也不能理解为与学生读一遍或让学生读一遍，这种做法仅是一种告知，与分享不能划等号。分享特指教师用多种策略和方法，确保学生识别、理解学习内容，帮助学生看得见每天学习的意义。可见分享的含义是让学生理解目标、明白目标含义、知道怎么做。1)与学生分享学习目标的三个方面:一是与学生分享学习目标；一是与学生分享理解性表现；一是与学生分享成功标准(达成指标)。2)分享学习目标三种方法:第一种方法是，用举例的方式对学习目标进行进一步补充。用第一人称将学习百标描述后，在后面添加一些例子。例如，生物学科有这样一个学习目标一一“我能说出心脏的基本结构”，教师可以进一步补充：“例如，能够说出组成心脏的四个腔，及与之相连的血管。”这样，学生就知道做到什么程度就合格了。第二种方法是，在描述具体的学习目标前，先加入一个情境，调动学生的亲身经历，激发学生快速投入学习过程中。例如，初中生物“性状遗传有一定的规律性”一节，我们会看到这样的学习目标一一“能弄懂相对性状的遗传方式及其与显隐性基因的关系，掌握计算遗传概率的方法”。在这个中，有相对性状、显隐性基因、遗传概率等抽象内容，学生不容易接受。那么，如何改进学习目标的陈述呢？教师引入了学生的亲身经历来引发其思考：“想一想你的家族里有哪些典型性状，比如双眼技皮有耳垂，总结该性状在家族成员身上的表现，然后推测该性状的遗传方式。”此时，学生就可以快速进入学习情境，他们特别想知知道为什么父母都是双眼皮，而自己是单眼皮，进而展开相关学习，推测选传方式。从这里可以看出，在陈述学习目标的过程中，教师有目的地引入、创设具体的场景，可引发学生一定的情感体验，从而帮助学生理解学习目标。第三种方法是，创设一段新的经历。这样的经历可以是一个表演、一段音乐或者一个小实验。如在初中生物“脊椎动物的生殖”单元中，教学设计希望学生能够了解各脊椎动物类群的繁殖行为，掌握其生殖方式，最重要的是认同脊椎动物生殖的多样性和适应性。如何陈述这一学习目标呢？教师为学生准备了大马哈鱼求偶受精过程、青蛙生殖、白鹭交配的视频和海龟生长发育的纪录片。学生观看后感到震撼。此时再提出学习目标一一“总结动物的繁殖方式是如何适应环境的”，学生就会觉得学习内容鲜活有趣。注意三个误区:举例不恰当；误把增加情境当作学习目标；创设的经历缺乏合理性。

学养目标与达成指标区别。单元学习目标从课标学段(模块)目标中找，达成指标从课标中学段学业质量评指标中找。学养可目标可采取学段目标中替换法与动词二级解读法再加上要求细化界定。达成指标是对目标中的要求进行可量化、可检测说明，即做到这些证明目标达成啦。如何撰写学习目标的达成性评价达成评价撰写依据是学习目标、学业质量标准和学情。一是从学习目标中找到评价的对象，也就是学生学习的主要任务是什么，要对学生完成任务的情况进行评估;二是从课程标准中找到学习任务对应的学业质量标准是什么，也就是要明确完成这学个学习任务需要达到什么程度；三是结合学情。达标评价和学习目标要体现对应关系，要对学习目标进一步的细化。预写达标评价时，要对学习目标中的每一个点都列出来评估标准，描述学生每一条学习目标应该达到什么程度，它是检验目标达成的最佳手段。达成评价主体要多元，达成评价要对学习目标有指导性，达成评价要对学习目标有补充性。

理念8：课标背景下:作业设计、考试命题设计

注意事项及评价试卷质量要关注指标:

1.关注高中招命题走向，研究小学低段非纸质化考试。

2.依据学业质量标准命题（以标命题）以量表进行评定。

3.从知识、命题双向细目表变为多维细目表。（情景类型、知识类型、考核大概念、问题类型、量规、答案类型）

4.关注从试题到试题近迁移，到大概念运用的远迁移；

5.关注客观性试题评分标准变化（创新、批判性思维）；

6.从能力到素养，重视试题复杂情景设计、重视非良构问题设计，重视设问设计。

学科命题情景的选择:语文:个人体验情境、学科认知情境、社会生活情境，即家庭生活、学校生活、社会生活。数学:课程学习情境，是检验基础的量尺；探索创新情境，是区分兴趣、培养特长生手段，皆指向如数学概念建构、原理习得、运算学习、推理学习。生活实践情境是拓展应用的渠道，指向推演数学命题、数学探究、数据分析、数学实验。英语:人与自我、人与社会、人与自然，真实的英语学习与跨文化交流情境；模拟或真实的语言运用情境，突出考察学生使用英语从事日常交流、学习和思辩活动，达到交际目的或解决实践问题的活动。现以数学为例，加以说明:数学课标，将情境分为现实情境、数学情境和科学情境三类。在学业质量维度下，每一类情境可分为熟悉、关联和综合三个层次。现实情境:以现实生活为素材，基于学生已有生活经验创设的情境。数学情境:关注数学知识本身，有关数学概念及原理、运算及推理等，基于学生己有知识经验创设的情境。科学情境:数学学科与其他学科的交叉，基于学生已有的或相关联的跨学科知识创设的情境。熟悉情境:相关知识与问题特征能直接从情境中识别抽象出来，蕴含简单数学关系且运算推理容易的情境。关联情境:与已有的知识、方法相关联，能够通过熟悉的情境被创设的情境综合情境:综合关联的情境，蕴含深入且复杂的数学关系的情境。

除了依标命题改革外，试卷评分标准也要相应配套改革，为此，在期末制定评分标准时，我们尝试、探索如下五点:一是变试卷评分标准答案为参考答案，强调评卷老师不要死扣答案，只要言之有理、有据皆可给满分。二是在选择题给分时，摒弃了对错二极给分评判常规，大胆尝试重点评判学生思维层级，选不同答案依思维层级给不同分值。也就是说选错误答案也可能得不同分值。三是关注客观性试题评分标准变化，我们有二种思路，一种是先确定基本标准，依据超出标准、未达到标准来增减分值。一种是参照彼格斯的S0L0分类法，依据学生回答在前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽构层级来给分。有具体量表对评分进行科学说明。四是对特意和无意出错的试题，能指出命题错误或命题无法求解的额外加分。五是倡导对真情实感、有理有据阐述自己个性化见解、观点、感悟的文章，评分要倾斜；对套万能模板、无病呻吟的文章降级给分。六是对学生试卷评分釆取综合等级制外，还特设思维创新等级评价。

理念9：量规设计

教学评价工具要从量表走向量规。只有评价指标的叫量表，有评价指标与每项达标指标解释说明的叫量规。

量规是用来评估学生学习表现的评价体系，包含一组清晰、连贯的标准，以及这组标准下各层级的表现质量描述。如何制定量规？选择评估标准；划分层级；对每一个评估标准下的每一层级进行描述。量规的描述性可以给子学生及时而准确的反馈，可以让学生看到自己努力的方向，可以贯穿学生学习过程的始终。教师可以事先将量规发给学生以指导他们的学习，也可以让学生在考试后结合量规进行反思、总结。

理念10：大单元教学设计基本框架

1）提炼单元主题(内容结构化)；

2）课标分析、教材分析、学情分析；

3）确立单元素养目标(包含大观念提炼）；

4）确立主干问题，并将主干问题分解，构建问题化系统；

5）设计活动任务(子任务)，体现学科实践活动思考

6）表现性评价任务与量规；

7）学后反思达成素养(关联、迁移)。六个核心环节：三分析——素养目标——大概念、主干问题——分解成子问题——任务、活动——评价。

环节解读：1.大单元主题类型:以核心素养为主题，如借诗言志以诗鉴人;以大概念为主题，如能量流动;以大任务为主题，如从标签探寻物质的构成和组成;以大情境为主题，如对联中的奥秘、神奇的泡泡;以大项目为主题，如精美书签;直接用教科书的主题。可重新拟定或沿用课本上的。2.单元学养目标与课时学养目标共同点是:行为主体都是学生，都有行为条件，如通过什么活动、任务、方法等学习哪些知识技能及为程度，理解什么大概念。即方法、知识技能、大概念、素养(解决问题)融为一体。不同点是:单元目标是在理解大概念后面要加上积淀什么素养。课时目标是加上可解决什么问题。单元可以写积淀的素养，课时只能写理解概念后有什么用、能解决什么问题，即能做什么(迁移运用)。不能把“培养数学三会”、“培养学生爱国主义情感”等宏观的教育目标当做课时学习目标，因为一节课根本达不成。

单元目标表述应该是多元开放的。方法1：知道使用哪些知识、技能，理解哪几个大概念及学后能做什么，也可以简化为学会迁移、理解意义、掌握智能；方法2：华东师范大学教授崔允漷倡导的三个维度的目标书写：通过什么样的真实情境的学科实践，理解哪些大概念，形成什么素养。3.学养目标与达成指标区别。单元学习目标从课标学段(模块)目标中找，达成指标从课标中学段学业质量评指标中找。4.学养可目标可采取学段目标中替换法与动词二级解读法再加上要求细化界定。达成指标是对目标中的要求进行可量化、可检测说明，即做到这些证明目标达成啦。5.嵌入式评价就是环节同步评价(过程评价、子任务评价)，如提问、观察、检测等都是过程性评价。达成指标是对目标的评价；课后检测是对学习结果诊断评价。6.教材整合咱教师当前能用的思路主要有三种:一是调换顺序，二是拓展内容；三是变换情境、例题、练习等。7.单元主干问题(任务)可以分解为每个课时问题(任务)；每个课时问题(任务)又可分解为更细子问题(子位务)，三者可构成一个系统。8.问题、任务、活动、评价用表格呈现效果更好。9.单元作业设计重点说设计原则、试题类型及与目标是如何照应的。好题赏析主要从情境设计、考察大概念(知识点)、考察思维类型(角度)、设问形式，答案呈现方式(评价角度、量规)说明。10.教学评一体化是有层级的。宏观的是学习目标、整体达成指标设计、学习活动设计一体化；微观是单项子任务、活动、嵌入式评一致性。还指设计每个作业是检测哪个目标的；设计学习模块、活动或任务是来落实哪个学习目标的。