典型案例：“双减”落地 打造小学“新”语文

太康县城关镇建南小学 李艳艳

案例综述

为响应新时代国家课程教学改革的要求和双减政策落实和实施，建南小学始终坚持“六年影响一生”的办学理念，全面推进素质教育，狠抓五项管理，贴心课后延时服务，让“双减”政策落地生“花”,着力打造双减背景下的幸福教育---青青子衿，悠悠我心。

首先，学校召开“双减”政策行政研讨会及全校专题会议，落实“双减”，创新发展，聚焦课堂，切实提升育人水平。教师持续加强政策学习领悟，积极实践探索，主动反思改进，关注教育细节，确保政策落实落细生效，促进学生全面健康成长。

同时，利用课后延时服务时间，开设特色课程。为进一步贯彻落实“双减”政策，提供高质量的课后服务，促进学生德智体美劳全面发展，建南小学结合学校办学特色，针对学生需求，以激发学生兴趣、发展个性特长、促进身心健康为目标，统筹协调各类资源。学校无偿提供专用教室、运动场地等场所以及后勤安全保障，精心开设了社团。在最大限度上满足不同学生的发展需求，让学生们的“5+2”延时服务课时多姿多彩，精彩纷呈。

“双减”政策实施以来，我校通过构建语文课型体系、建设智慧课堂、优化作业设计，全面发挥育人主阵地作用。

案例内容

登高望远，预见未来。为响应新时代国家课程教学改革的要求和双减政策落实和实施，建南小学始终坚持“六年影响一生”的办学理念，全面推进素质教育，狠抓五项管理，贴心课后延时服务，让“双减”政策落地生“花”，着力打造双减背景下的幸福教育---青青子衿，悠悠我心。

一、落实双减，减负提质增效。

首先，学校召开“双减”政策行政研讨会及全校专题会议，落实“双减”，创新发展，聚焦课堂，切实提升育人水平。教师持续加强政策学习领悟，积极实践探索，主动反思改进，关注教育细节，确保政策落实落细生效，促进学生全面健康成长。

同时，利用课后延时服务时间，开设特色课程。为进一步贯彻落实“双减”政策，提供高质量的课后服务，促进学生德智体美劳全面发展，建南小学结合学校办学特色，针对学生需求，以激发学生兴趣、发展个性特长、促进身心健康为目标，统筹协调各类资源。学校无偿提供专用教室、运动场地等场所以及后勤安全保障，精心开设了社团。在最大限度上满足不同学生的发展需求，让学生们的“5+2”延时服务课时多姿多彩，精彩纷呈。

“双减”政策实施以来，我校通过构建语文课型体系、建设智慧课堂、优化作业设计，全面发挥育人主阵地作用。

二、构建课型体系

语文主题学习有三个基本特点：紧扣主题，大量阅读，自由阅读。通过建构阅读体系，实施策略阅读，落实“长文短教，难文浅教”，实现“一课一得”，达到“质从量出”“反三归一”。

（一）构建语文主题学习课型体系。“单元预习课”“精读引领课”“略读实践课”“组文阅读课”“自由阅读课”。

（二）建设“开放”课堂。开发、利用课程资源，建设开发课堂，跨学科学习。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

（三）落实单元语文要素。语文要素指向了阅读长度，体现在整个单元中精读课文和略读课文；指向了阅读的宽度，体现在三个维度，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观；指向了阅读的厚度，大量阅读采用“1+X”阅读模式。

（四）加强课型之间的联系。教材精读课文是学方法，略读课文是用方法。语文主题学习实验课型之间每一种课型的前一种课型，都为后一种课型打基础。“精读引领课”学习方法，“略读实践课”使用方法，“组文阅读课”巩固方法，“自由阅读课”选择方法。前置性预习，“单元预习课”既有课堂学生预习的内容，也有课外预习的内容。概括文章主要内容，读好精彩语段，可以作为前置性作业。

 三、建设智慧课堂

第一课堂是学生学习的主阵地，课内学习是师生合作学习的主战场。 

从学习时间上看，小学应该在四十分钟以内。在这些时间之内，学生以完成当堂作业为主，无需安排课外作业，保证课堂学习效率。从学习内容上看，以学习教材为主，阅读丛书为辅。围绕专题开展大量阅读，组文阅读，自由阅读等。

语文主题学习有优秀课例“精读引领课”“略读实践课”等课型，这些课型是需要在课内进行学习的，因此，“精读引领课”“略读实践课”可以作为阅读教学的主阵地，开展课内大量阅读。

四、智能化作业形式

（一）前置性作业。学生通过前置作业的学习，对新知建立一定的阅读和思维建构。经过基本独立的前置性学习，学生可能解决部分问题，并生成新的个性化问题，教师在这个基础上组织的课堂教学更能贴近学生最近发展区。把作业前置，语文主题学习实验中“单元预习课”就是其中较好的方法。

例如，在单元预习课上，学生需要完成三项任务，第一、概括文章的主要内容，第二、学会生字和新词，第三、读好精彩语段。在三个任务中，概括文章主要内容是可以通过阅读文本进行的，正确、流利，以及有感情地朗读课文，可以作为前置性作业，按照前置性作业的要求，让学生提前把课文读好。

再者，读好精彩语段，也可以作为前置性作业。读好精彩语段，不仅是指教材课文中的精彩语段，还可以上《语文主题学习》上的精彩语段。

（二）功能性作业。统编教材中，精读课文的课后思考题，略读课文的文前提示语，这些给学生阅读指出了一条清晰的路线图，也是指向功能训练的。这些功能性练习系统体现出以下三个特点：1.注重语言实践活动；2.关注学习方法指导；3.系统设计语文活动。通过“语言的建构与运用”，在“精读引领课”学习方法，在“略读实践课”上使用方法。这样的功能性作业不仅将本单元的阅读策略迁移到了课外阅读中，还可激发学生自主阅读的兴趣，更有助于统编教材“1+X”阅读体系的落实。

（三）实践性作业。语文课程是一门学习语言文字运用的，综合性、实践性课程。统编教材每个单元设有“导语”，“导语”中点明本单元的“人文要素”外，还明确指出本单元的“语文要素”，并分为阅读和表达两个方面阐述了每个单元的阅读重点目标。“语文园地”中的“词句段运用”都围绕单元的训练要素进行设计、编排。

“第一课堂”是完成智能作业的主阵地，加强阅读与表达的训练，提升学生的语文素养。注重启发式、互动式、探究式教学。围绕“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度搞好阅读教学，处理好阅读与表达的关系。

（四）能力性作业。现代教育学认为，阅读教学需要把课堂学科化价值转变成社会学科化功能。阅读能力可以分为五个方面：“获取信息、整体感知、形成解释、作出评价、创意运用”。

“第二课堂”是体现阅读能力的主渠道。倡导“自主、体验、探究”等方式。注重个性化、项目化学习。对策就是增强学习路径和方式的多样化，在学习中充分体现以学生为本，多元设计、加强互动、促进合作与发展。学生身心发展要借助多样化的学习形式来实现，如文化主题活动等，小学生最渴望的自主发展型教育活动。他们期待在“第二课堂”发现自己的特长，彰显自己的个性和才华。

（五）创意性作业。对作业的创造性完成，或有创新性表现。“第三课堂”是体现创新能力的助推器。在实践中推进体验式、合作式、综合式学习，增强其特色化，努力实现学生体验、实践、认知提升的系统推进。“第三课堂”可以走出校园，开发、利用当地重要的历史文化资源和自然资源，带给学生较为深入的浸润体验。通过加强社会实践活动，让学生加深对我们民族文化的理解和认同，对大自然的热爱与喜欢，从而形成强烈的快乐感，成就感，归属感。“第三课堂”一定要为学生争取、提供展示才能机会的舞台。

“第四课堂”是学生实践性、综合性作业展示的一堂课，也就说展示课不是一种独立的课型。需要有“第一课堂”“第二课堂”“第三课堂”作为基础课堂，在以上课堂里，需要分别设置一些智能化作业，所以“第四课堂”呈现的全是一些作业成果。就语文主题学习实验项目五大课型来说，每一种课型的前一种课型，都是后一种课型的基础课型。因此，必须处理好五大课型之间的关系。俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功”，还需要给予师生以更多的储蓄能力的机会。

基于多元智能理论的小学语文作业设计，教师不仅要合理控制作业的“量”，更要凸显作业内容，作业形式以及作业评价的多元性，提高作业的“质”。

    智能化作业评价展示一贯坚持“三位一体”“五星级评价”机制，即：学生自评、家长评价和教师评价相结合，根据学生完成作业的情感态度、完成过程、效果等给出相应的星级评价，以多元的评价促进学生良好学习习惯和学习品质的养成。

通过学校、班级组织的各类社团活动、重大节日、体育节、艺术节、诗词大赛、演讲比赛、讲故事比赛、作品展示等，组织展示活动，学生将会愉悦完成智能化作业。理念前瞻，方能直面课堂沉疴，措施得力，才能引发教学革新。

双减工作，减负不减质，双减”是一项系统工程，需要持续发力、久久为功。建南小学将以落实“双减”政策为契机，不断优化课堂教学，创新课服务模式，打造“新”语文，让教育返璞归真，让教育理性回归校园，让学生在丰富多彩而有温度的校园生活全面发展，健康成长。