语文成为“拉分王”，警惕以分数的名义杀死阅读

语文成为“拉分王”，警惕以分数的名义杀死阅读

　　阅读，是一个由量变到质变的渐进过程。就像葡萄酒需要慢慢发酵一样，教师、家长、学生，以享受阅读的姿态沉入阅读，简单一点，好玩一点，放松一点。如此，阅读着的每分每秒，都是丰厚的回馈。

　　语文成为提分王的今天，请别以分数的名义杀死阅读！

　　“学好数理化，考遍天下都不怕”

　　成为“过去进行时”

　　过去，都说理科容易拉开分数。我们那一代，流行一句口号：“学好数理化，走遍天下都不怕”。很多家长、学生，也一直奉为真理。于是，花大力气补习理科。

　　而语文，一直被认为是“很难拉分”的。语文老师也一直被认为是成就感最低的教师。花的时间最多，收效却最低。

　　但是，这个观点，最近几年，却遭到前所未有的挑战。

　　从小学高年级开始，很多家长发现，语文逐渐成了拉分厉害的科目。

　　那么，导致语文成为“拉分王”的原因，有哪些呢?

　　首先，在新的高考制度下，三门统考课语文、数学、外语，其中外语可以多次参考，取最高分计入高考总分，就高考总分的区分度来讲大大降低；数学在今后的命题中要大幅度降低难度，区分度也会较大下降；而语文的广度、难度提升，因此语文在高考总分中区分度会最大，最容易拉开学生档次。

　　很多理科学霸，也纷纷感慨：过去一直重视数理化，没太重视语文。可语文成了拉分王，想提分，却不知从何下手。

　　其次，语文学科，有很强的综合性。它考的是积累，是语感，是阅读速度，是鉴赏与综合分析能力。这些，不是靠一两天突击而成的。长期高品位的阅读，才是提升语文能力的“法宝”。

　　“高考最后要实现让15%的人做不完”

　　2018语文高考已经难出了新高度，是否意味着语文会更难？是的，一定会更难！

　　“统编本”语文教材总主编温儒敏教授曾“恶狠狠”地甩下一句话，惊呆了众人：“语文高考最后要实现让15%的人做不完”！

　　“让15%人做不完题目”，成了高考语文命题的目标？！

　　这话，确实让人匪夷所思！总觉得相关命题者是在故意刁难考生，很多老师和家长表示不理解！

　　但其释放的信息与导向，却耐人寻味。那就是，意味着今后的语文高考，将在两方面产生变化：阅读速度将成为语文高考的一大重要领域；阅读题量将大幅度增加。

　　此外，今后的中高考所有科目都会是对语文的持续考察。不仅是语文试卷增加了阅读量，其他科目都会相应增加。

　　阅读、语文水平欠佳，做题速度、理解水平等都会受到很大影响，所以会出现考生连题都没时间做完的情况。

　　未来，阅读是一切学科的最重要基础，如果你依然说自己的孩子没时间读书，等同于说要自己的孩子放弃所有学科。

　　语文成为拉分王的同时，

　　也可能成为隐性的阅读杀手！

　　语文为王的时代已经到来，阅读的春天也即将到来了吗？且慢乐观！

　　我向来是个审慎的乐观主义者。我以为，语文成为拉分王，很可能成为隐性的阅读杀手！

　　没错，语文为王的时代的确已经到来，大家也越来越重视大量阅读。但是，当阅读和功利的分数挂上钩的时候，考试，很可能成为阅读的杀手！

　　当语文成为拉分王，阅读的快乐，有可能渐渐消失。

　　阅读是件快乐的事。日本教育家佐藤学先生曾经对课外阅读作了这样一个精妙的比喻：

　　“通过读书行为实现的学习，犹如在葡萄园里品尝葡萄那样的快乐。课外书的一页页，就是“葡萄园”，一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚”，一个个词汇，就是“葡萄”。

　　读书活动，就是徜徉于“葡萄园”，把一个个熟透了的“葡萄”加以品尝的快乐。这样享用的“葡萄”（词汇）不久发酵，带来恩惠：酿成香醇的“葡萄酒”(丰硕的人生)。”

　　然而，事实上，我们往往等不及酿造葡萄酒的过程，家长、老师希望学生一走进葡萄园,就喝到甘美的葡萄酒。这是非常可怕的思维模式。

　　就是因为阅读在考试中的特殊地位，语文老师难免冀望通过几本所谓必读书的阅读，立马提升学生的成绩。于是，常常在孩子们阅读兴趣还没有养成之前，不少教师就布置一些孩子们非常反感的事情——摘录大量好词好句、做读书笔记，让他们写读后感。

　　更为可怕的是，因为教育部推荐了不少“必读书目”，于是，不少当地教研室或者测评部门组织教师，围绕这几本“必考书”出大量的考试题目。命题水平高的，会出一些真正能够考量学生阅读能力的题目。但是，有些题目，就让人堪忧了。

　　某地期末统考，出了一道这样的选择题：《鲁滨逊漂流记》一书中，主人公鲁滨孙在岛上生活了几年？

　　A 10年； B 18年； C 27年；D 28年。

　　说实话，我想了好久，还真想不出填哪个答案。

　　这种以考察儿童记忆力为主的题目，占据当前课外阅读考试题目的相当大的比重。这样的命题导向，是极为可怕的。很可能导致儿童把记忆文学常识、故事情节以及拐弯抹角的细节，当作主要的阅读任务。这样的读书，很可能捡了芝麻，丢了西瓜。

　　阅读，一旦成为机械记忆，就会面目狰狞。更为严重的是，不少教师缺乏指导阅读的方法与策略，往往把一本书肢解为鸡零狗碎的所谓“题库”，让学生像驾驶员理论考一样，反复作答、机械操练。更有甚者，有些教师让学生每读一本书，都得写读后感。很多孩子，由此患上“阅读恐惧症”。

　　从某种意义上来说，在阅读兴趣形成之初，让学生写读后感，是对阅读兴趣形成期孩子的一种阅读伤害！

　　当然，如果阅读已经成为孩子们生活的一部分，这时候，适当地让他们把阅读感悟诉诸文字，这不但必要，而且很值得提倡。写读后感，其实是一种高阶阅读思维训练。

　　台湾资深儿童阅读推广人林文宝老师说：“阅读这件事，如果方向错了，越用力，伤害越大。”

　　在语文毫无争议地成为了“拉分王”的今天，作为一个语文人，我非常担心出现这样的情况：

　　对阅读缺乏深入研究的命题者、缺乏整本书阅读指导经验的老师，加上一部分恨铁不成钢的家长，携起手来，给孩子布置成堆的“必读书”——这些“必读书”必定会衍生成堆机械的“必做题”。我们的孩子们，又会陷入新一轮的题海之中。

　　久之，阅读，将成为他们新的梦魇。

　　那么，如何避免这样的悲剧发生？

　　我有三个建议：

　　第一，相关命题部门，要多学习一些专业的阅读知识、命题技巧，多出一些真正考量学生阅读能力的题目。

　　尤其是考查阅读量和阅读能力的题目，要少一些机械记忆，多一些综合性、思辩性。这类题目，孩子们只要读了大量的书，就能比较好地完成。千万不要将考试的导向，引到机械背诵上去。

　　命题者，既要参照国际阅读测试的命题趋势，又要结合本国母语的特点，研制出真正能检测儿童阅读能力的题目。研制高质量的阅读题目，可以从源头上杜绝一线教师靠大量刷题获取高分的可能性。

　　第二，语文老师，要多研究整本书阅读，要从过去“疯狂刷题”就能取得好成绩的惯性思维中走出来。

　　在教学实践中，要少一些功利主义，多一些“涵养意识”。阅读能力，只有让儿童在书籍中“浸泡”、“涵养”，方能提升；任何靠大量刷题，换取所谓“好成绩”的行为，都是“耍流氓”。

　　在教学实践中，一线教师要清醒地认识到，任何不利于学生兴趣培养的手段，尽管看起来很美，都应该从学生的阅读生活中走开。

　　我们需要适当的阅读作业，但请以不伤害儿童阅读兴趣为前提。且阅读作业，要少而精，兼顾探究性、趣味性、层次性、选择性，便于学生选择感兴趣的项目。擅长画画的，画幅插图、设计个封面；擅长朗读、表演的，让他们读读、演演；擅长写作的，让他们创意写作，挥洒才情。

　　第三，作为家长，要克服急功近利思想，千万不要以为，孩子每读一本书，就得提升考试成绩。

　　阅读，不是一阵子的事，而是一辈子的事。阅读能力的提升，是一个渐进的过程。让孩子养成良好的阅读习惯，比提升考试成绩更为重要。要无限地相信长期阅读的力量。

　　阅读，就像呼吸，就像吃饭。今天呼吸的每一口空气、吃下的每一口饭，表面上看，似乎并没有让孩子立马长高，但是，孩子就是在这样潜移默化的高质量的阅读中，提升语文能力、涵养人文精神的。比提分更为重要的，是成人！

　　急功近利是阅读的隐性杀手

　　阅读这件事，真的需要慢慢来。不要指望读了一本书，马上掌握所有的阅读策略；不要指望读了一本书，马上就提高成绩；也不要指望通过一次写作指导，就像作家那样文采飞扬。

　　阅读，是一个由量变到质变的渐进过程。就像葡萄酒需要慢慢发酵一样，教师、家长、学生，以享受阅读的姿态沉入阅读，简单一点，好玩一点，放松一点。如此，阅读着的每分每秒，都是丰厚的回馈。

　　语文成为提分王的今天，请别以分数的名义杀死阅读！