怎样让学生爱上写作业？试试“自助餐”式作业设计

“双减”背景下，通过明确规定作业时间和控制校外补习，学生课业负担过重问题已经得到一定程度的缓解，然而因为学生学习能力差异而导致学生学业质量水平的差异，仍然是困扰教师落实“减负”要求的难题。

以分层设计、自主选择为支撑的“自助餐”式作业，是“双减”目标下提高中小学生学业质量的有效方式之一。

“自助餐”式作业的实施，既可以解决作业因同一目标、同一高度、同一难度、同一形式、同一标准等所造成的学生差异性负担相对过重的问题，又能够促进每一个学生在原有的学习水平基础上实现发展和提高。

 “自助餐”式作业的分层设计 

分层设计是“自助餐”式作业实施的需要。“自助餐”式作业的设计需要对应不同学习水平的学生群体。教师应针对不同学习水平的学生，按照其所处的最近发展区，进行作业目标任务设计，照顾不同学生的学习需要。

作业分层设计与学生学业水平分层的对应关系，有利于消除学生培养模式“一刀切”而造成的学生作业负担过重的消极影响，从而实现精准恰当、客观科学的“减负”。

（1）分层设计的基本原理

作业是教学活动的延展，作业分层设计秉承因材施教的教育理念，是分层教学理论的体现。有差异的学生做无差异的作业，势必会导致“有的学生‘吃不饱’、有的学生‘吃不了’”现象的出现。作业分层设计是尊重学生个性化成长在教学行为中的具体措施，是实现教学面向全体学生的最佳途径。分层设计不是把学生个体进行分层，而是根据学生群体的各种学习状态，根据学生个性心理特征及多元智能接受能力等诸多方面的差异水平，按照课程标准的要求，在作业设计中进行目标分层、任务分层、难度分层等。例如，作业目标可分为低、中、高三个层次，作业难度可分为易、中、难三个层次，作业问题关涉的能力层级可分为知道、理解、应用等层次。作业设计要注意由浅入深、梯次渐进，要注意引导学生举一反三、触类旁通，避免偏题、难题、怪题的出现。

（2）分层设计的核心依据

作业是学科教学的重要组成部分，其分层设计的核心依据也是教师实施学科教学的核心依据。作业分层设计要围绕课程标准、教材和学生学情三个核心实事求是地展开；要体现学生核心素养的发展要求，落实学科核心素养的培育。分层作业设计水平的高低，是学科教师理解课程标准、驾驭教材、掌握学生情况等水平的综合反映，是学科教师教学能力和学科专业素养及教学态度的客观体现。学科课程标准和教材是作业分层设计的核心依据，学情分析也是作业分层设计不可忽视的重要环节。高质量的作业设计是建立在教师对学情的深入分析基础之上的，但很多教师缺乏相应的研究与分析，布置作业比较随意，没有体现对不同学习水平学生个体差异性的关注。作业分层设计要求教师以严谨的态度进行指向学生群体差异的科学分析，基于学生成长与发展的需求，对不同学生进行合理归类，并以此为依据对作业难度、类型和内容等进行恰当分层，使作业更具有针对性和可选择性。

（3）分层设计的技术路线

分层设计的实施过程是一个科学严谨的研究过程，需要遵循教育教学的客观规律，遵循循序渐进的基本原则。首先，教师要对课程标准进行深入研究，对教材进行深度解析。学科教师在备课中要做到从宏观到微观，通过学段备课→学年备课→学期备课→单元备课→章节备课→课时备课，构建知识体系的内在联系。同时，对课程标准和教材要做到抓得准、理得清、吃得透，以保证能对作业进行科学、合理的分层。其次，教师要做好学情调查和分析。学情调查一般是学科教师在教学过程中通过日常观察、随机交流、家长访谈以及相关学业质量水平的数据收集等方式实现的。教师对学生学情掌握得越全面、分析得越深刻，其对学生学习水平的实际状况和学生群体中个体差异的了解就越精准，在对作业进行分层设计时就越能有的放矢、对症下药，越能设计出与不同学业水平层面学生相对应的分层作业。最后，教师要进行教材整合和教辅整合，参考先进经验、经典例题，进行例题解析，编制符合分层目标的作业题。分层设计的操作顺序一般如下：首先，是“考查目标的设计→作业时间的设计→作业形式的设计”；其次，是“作业类型的设计→作业难度的设计→作业内容的设计”。例如，作业的数量多少可以有分层设计，综合性题和单知识点题的难易可以有分层设计，填空题和选择题的题型也可以有分层设计等等。教师还可以针对每个训练项目设计难度层级不同的几道题，如此一来，学生经过自主选择、排列组合后形成的套题，又有了层级区别，构成了不同难度层级的作业。多个类型作业题的不同组合构成“套餐”，而强化训练某个知识点（或技能）的随机作业则形成“零餐”。作业分层的呈现方式，可以是分项列举表格，可以是分题分层描述，也可以是其他与作业内容相适应的各种方式。但是，不管选择哪种呈现方式，都要求能够清楚明白地给学生呈现出可供选择的项目，既要有“基础餐”，也要有“加强餐”，既要有“套餐”，也要有“零餐”，从而达成不同角度、不同程度的训练目标，以满足学生不同的学习需求。

（4）分层设计的教研保障

作业的分层设计是一项系统而庞杂的教学研究工作。高质量、高水平的分层作业设计，需要学校教研团队或相类学校跨校教研团队的集体参与。团队教研能够保证分层作业设计更加科学、严谨、全面，同时，团队参与的分层设计研究活动又能够促进教师团队的整体成长。若是由一名学科教师来完成，工作量相对较大，也不容易实现精细精准、客观全面，久而久之，还会影响其他没有参与分层设计的教师教学水平的提高。所以，中小学在管理层面要用心落实校本教研，加强教研组建设，为“自助餐”式作业的分层设计与实施提供教研保障。

 “自助餐”式作业的自主选择 

自主选择是指“自助餐”式作业的数量、类型、难易程度等，由学生在教师分层设计的作业“餐品”中进行自主选取。不同学习水平的学生个体对不同层级作业题的相应选择，不是教师主观的指示命令，而是学生针对自身学习情况做出的理性、自主的选择。自主选择是一种学习能力，也是一种学习态度，是学会学习的具体体现。学生个体是发展的，个体差异是变化的，学生所处的学习水平也是动态的，因此，教师要鼓励学生在选择“自助餐”式作业的“餐品”时，秉持“分层可越层，有层不唯层”的理念，不断发展自我、超越自我。自主选择的实施要坚持“倡导学生能做就做、想做就做”的原则，避免学生形成学习水平层级分化的心理暗示。

（1）学习意识的养成教育

在“自助餐”式作业设计的调研中，发现教师普遍有一种担忧：学生会选择简单、量少的作业，甚至不去选择作业。这种担忧是有道理的。马克思哲学唯物辩证法认为外因是通过内因起变化的，只有学生主观心理上想学习了，外部驱动力才会发挥推进学习行为的作用。所以，教师要坚持培养学生学习的意识、选择的意识，养成学生主动学习、自主学习的习惯。学习意识的养成是教育的成果，小学生的学习需要学习兴趣的激发，初中生的学习需要学习价值的启迪，还需要励志教育的渗透等等。教师要引导学生把自我的学习与生活实践的应用、生活质量的提升、社会文明的进步、民族的复兴、国家的发展结合起来，以此提升学生的学习自驱力。学生自主学习的驱动力增强了，面对“自助餐”式作业时，其自主选择的积极性也会随之提高。

（2）自主选择的能力培养

“自助餐”式作业在形式、内容、数量、类别等方面都比较丰富，而且这些丰富的“餐品”均由学生自主选择，一开始，有的学生会感觉无从下手，尤其是对于小学低年级学生而言，自主选择是较难实现的，因此，培养学生自主选择作业的能力尤为重要。学生自主选择作业的能力是学生自我认知和自我评价能力的综合反映，即学生对自己已有学习水平的认知和对课堂学习内容的理解掌握。自主选择的能力不是与生俱来的，而是后天习得和习惯养成的结果。学生自主选择作业，需要教师的引导、指导和定向。引导是指教师在题干中提示作业题的层面属性，如在试题序号上用各种星号做出区分标记；指导是指教师根据自己对学生学情的研究与评价，一对一地提示需要辅导的学生，助其做出恰当的选择；定向是指教师针对学有余力的学生或学有困难的学生做出的适度的定向要求。通常情况下，学生会经历“指导→尝试→失误→修正”的作业选择过程，这一过程实际上也是培养和提高学生自主选择能力的过程。只要坚持不断地训练，随着学段年级的升高和心智水平的提高，学生的自主选择能力也会越来越强。

（3）完成作业的一般途径

实践表明，教师应鼓励学生独立完成作业，但独立完成作业不是唯一的途径。“自助餐”式作业的开放性包含了学生完成作业途径的可选择性。完成作业的一般途径包括独立自主完成作业、合作探究完成作业和寻求指导完成作业。独立自主完成作业是学生完成作业的主要途径，可以使学生进入深度学习状态，形成独立的人格，是优秀的学习品质和较强的学习能力的体现。教师要坚持培养学生良好的独立自主完成作业的习惯。在自主完成作业基础上的合作完成作业对学生综合素养的提升更具积极意义，课后服务的时间和空间为学生合作探究完成作业提供了条件。寻求指导完成作业，可以是寻求教师的帮助，也可以是寻求家长的帮助，还可以是学有困难的学生寻求学有余力的学生的帮助。作业的根本目的在于帮助学生成长和进步，只有保证学生高质量、高效率地完成作业，才能体现“自助餐”式作业分层设计和自主选择的价值与必要。

 “自助餐”式作业的相关案例 

以七年级语文上册第三单元阅读课文（《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》）的写作训练作业为例，具体阐述如何开展“自助餐”式作业设计。首先，围绕教材安排“写人要抓住特点”这一总任务和“外貌、语言、动作、神态等细节描写准确、精练、生动、幽默”这一训练要点，按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于写作训练的相关要求，确定作业考查训练的具体项目。然后，结合《中国学生发展核心素养》中全面发展的核心理念和所教学生的学情实际，面向全体学生，设置每个项目的不同层次作业内容，具体如表1所示。

表：“自助餐”式写作训练“写人要抓住特点”作业分层设计完成作业的分层设计后，请学生认真阅读表中的项目内容和要求，结合自己对本单元课文学习内容的理解与掌握，在每一项内容中自主选择一项或多项要求，组合成一组或多组写作要求，然后按照自选的组合要求，完成本单元写作训练的任务。教师在设计每一个项目下的每一层不同难度层级内容时，都要在课程标准和教材的指导下，考虑所教学生的学情实际。这份案例作业任务的承担者是刚从小学六年级进入初中七年级的学生，设计这一作业时，教师就要考虑这一学生群体写作水平的基本状况、学生个体兴趣差异、特长发展需求差异，以及心理素质状态、生理肌体健康情况等。同时，每一个项目的难度体现方式是不一样的，有的可以通过数量的变化来体现，有的可以根据思维的深广度来体现。例如，200字、300字、500字、800字的字数要求，以及一周完成、一天完成、一节课完成的时间要求，其写作难度层级是显而易见的；修辞的应用和描写的方法，既存在其本身精准表达的难度差异，也可以通过应用种类的多少来作区分。又如，写作对象“我最熟悉的人”“我的老师”“我的语文老师”，外延范围逐渐缩小，可选择的对象越来越少，难度层级递增。另外，片段写作与完整记叙文写作的难度区分、独立创作与教师指导下写作的难度区分，都是很明显的。这份作业各个项目下设的不同层级任务，可以组合成几十组不同条件下难度层级不同的作业，以下例举四组予以说明：第一组：完成一份300字的片段描写，要求内容健康、书写规范、语言通顺、表意明确，写作对象是“最熟悉的人”，可以寻求教师或其他人的指导，片段要应用项目五中的一种修辞，体现项目六中的一种描写方法，在一周内完成作业。第二组：完成一份400字的多个片段描写，要求内容健康、书写规范、语言通顺、表意明确，写作对象是“我的老师”，可以自主仿写，参仿《我的老师》（魏巍）、《藤野先生》（鲁迅）、《背影》（朱自清）等，片段要应用项目五中的两种修辞，体现项目六中的一种描写方法，在一天内完成作业。第三组：完成一篇500字的作文，要求内容健康、书写规范、语言通顺、表意明确，写作对象是“我的语文老师”，要独立完成写作任务，作文要应用项目五中的两种修辞，体现项目六中的两种描写方法，在一天内完成作业。第四组：完成一篇700字的作文，要求内容健康、书写规范、语言通顺、表意明确，写作对象是“我的语文老师”，要独立完成写作任务，作文要应用项目五中的三种修辞，体现项目六中两种以上的描写方法，在一节课内完成作业。

•     第一组可以看作是“基础餐”，即作业的最低要求，是学生必须完成的作业，也是学生实现应用和巩固所学知识与技能的基本保障，达到对所学知识与技能进行基本训练与考查的目标；
•     第二组满足了一般水平学生的写作训练需求；
•     第三组达到了促进写作水平处于上游学生的发展训练目标；
•     第四组可以看作是“加强餐”，写作强度、难度增大，针对学有余力、有写作特长的学生，可以达到强化写作能力、促进写作水平提高的目标。

在“自助餐”式作业实施的初始阶段，需要教师进行目标引领和选择指导。具体而言，教师可以对作业内容进行简明的解读，对部分学生自主选择后的作业内容进行审定，给出合理建议，以尽可能保证学生在“跳一跳摘桃子”的弹性挑战范围内选择作业任务并努力完成。例如，观察能力较弱的学生可以选择写最熟悉的人，在写作方面有困难的学生可以选择最长的作文完成期限，作文能力较强的学生则可以选择难度大的项目等。实施“自助餐”式作业，教师需要切实发挥教学主导作用，秉持对教育负责的态度和执着的研学精神。当然，在当前大班型授课制背景下，方方面面的客观因素可能会使“自助餐”式作业的实施出现一些实际困难，衍生一些新问题，但是，以分层设计、自主选择为支撑的“自助餐”式作业，其理论依据是科学的，在实践上是可行的，是一种既能为学生减轻过重课业负担，又能保证学生学习质量的有效作业方式。