课堂教学的结构美

教课，既是一种科学，又是一种艺术。结构完美，布局合理的课堂教学，对于学生来说，带来的是快慰、是乐趣、是享受，它的感染力量，它的熏陶作用，并不低于电影、戏剧、音乐的艺术效果。

诚然，达到这种美的境界，要在那三尺讲台、40或45分钟的有限时空里，上演一幕有声有色的科学的“话剧”来，是很不容易的。至少要在以下几个方面付出艰辛的努力：

第一、展与收

展，指的是开头。开头要好，导言要精到，授课伊始，若忽视了这“开场锣鼓”，必然让学生兴趣不兴、意向不定，以至对整堂课失去兴趣。

那么，这“开头锣鼓”究竟怎么打？我认为，基本要求是因人制宜、因时制宜、因情制宜，用语生动有趣，谈吐言简意赅，设问悬而不玄，解题人若即若离。具体方法，或开宗明义、单刀直入，或巧设比喻，故布疑阵，激发想象。一两分钟就可以把学生的注意力抓住，把他们的兴趣提起来，进而打通他们思维的通路。

有展必有收。为要“收”而不“败”，“收”而不“散”，收出个“欲知后事如何，且听下回分解”的味道来，最长用的则是两条：一是收成横断面，二是挽成一条线。所谓横断面，就是教学进行到恰当处，要如同关闸截流，快锯断木，明快作结，让教与学均显现出阶段性，使每节课各各“独立成章”。所谓一条线，就是要“收”中寓展，隐线纤纤，在你利落刹车时，学生思前，深感与上一节课缝榫紧依；学生顾后，颇觉余音缭绕；学生思将至者愿意更上一层楼。

展如彼，收如此，展收互应，一幅可观的课堂结构图便将依稀在目。

第二、密与疏

开了头，接踵而来的应是较重的负荷，较大的密度。即遵循“注意”、“兴奋”的延展规律，趁学生方兴未艾的兴致，牵起学生那勃勃奋发的思绪，顺水推舟，扬帆破浪，或讲或辩，或议或练，使学生兴趣高潮持续20几分钟，将教学内容大部分完成于此，强化于此，印记于此。

但勿忘一张一弛乃文武之道。兴奋与抑制，各有其转换规律：一个高潮拉到底，必然搞得人困马乏。因此，大密度之后定要继之以小舒疏。舒以品味，疏以润神迩虑暇思，宽转悠游，快乐就必在其中了。舒疏得体，松弛有法，学生大脑皮层的紧张状态就将在教师的“微调”中得到“缓冲”，他们思维的亮洁度就将因“塘水清浅”而更显晶莹。

第三、浓与淡

这里主要说的是情绪结构。它涉及的基本方面是教师的声、神、行，这里的基本原则是：情随境迁，情以文异，情因人（学生）发。

所谓的声，说的是教师教学语言中的语气、语调。教师讲课，既有别于开会作报告，又不同于说书讲故事；既不能板着面孔训人，又不可戏谑庸俗。他的课堂语言，应有抑扬顿挫，高低适度，轻重缓急的表现力；他的表情达意之声，虽有艺术处理之功，却无人工雕琢之痕，虽有生动活泼之长，却无轻狂漂浮之短。比如语文课，描述英雄形象，语调益庄重沉稳，铿锵有力；抒发幽怀深情，语调宜舒缓婉转；叙述灰蒙蒙、阴森森，音律应低沉；说天苍苍、地茫茫，语气应重浊。教师寓情于言，学生必为其情所动。

就“神”、“行”而言，贯穿于整个教学过程的，则以慈祥、恬静、雍容、庄重、洒脱为上，以豪放、爽利、聪颍、敏捷为佳。从总体来看，则时有气吞山河之概，时有满面含春之雅；时有拔地而起之动，时有寒塘映月之静。举手投足，都恰到好处。

第四、雅与俗

评述艺术活动，有阳春白雪与下里巴人之分，设置课堂结构，自然有难易、雅俗之别。

授课之雅，主要体现在教师的教态上。作为教师，一经进入课堂，或讲或做，或书或画，或议或读，就得干净利落，欣然潇洒。

然而，一味的“高雅”其词，过分故作姿态，并非雅之真谛。试想，面对正在求知的青少年，你讲、书、议，你做、画、读，若少了那通俗易懂，少了那明白晓畅，少了那生活气息，少了那泥土的芳香，能行吗？所以，正确的态度只能是：重在通俗，贵在明达，化雅为俗，俗之显雅。