作文“思维地图“

进入小学中段（3—4年级）的语文教学，作文教学由低段（1—2年级）的“写话”正式进入到“习作”，不仅要培养学生“愿意写”的写作兴趣，更需要教会学生掌握规范化和格式化的写作方法，给予其条例式和具体化的作文案例，使学生要“懂得写”和“正确写”。因此，我们采用“思维地图”来帮助我们指导中段学生的作文。

作者档案

许璐

成都市娇子小学语文教师。锦江区优秀青年教师、优秀班主任。多次参加市级赛课献课，多篇论文获得全国一等奖。

刘夏影

成都市娇子小学语文教研组长。锦江区特级教师、全国百佳教育学术研究带头人。主编《聚焦语文核心素养的大单元整合教学》专著。

思维地图（Thinking Map）是美国的大卫海勒博士在1988年根据认知心理学、语义学理论建立的，是用于语言学习的可视化工具。

相对于用于概念比较的概念图（Concept Map）和发散思维层次的思维导图（Mind Map），思维地图结合了二者特点，利用语言的认知结构，如排序、分类、比较等，着力于对学生学习能力的培养。

思维地图一般有如下基本类型：圆圈图、气泡图、双气泡图、流程图、复流程图、括号图、树型图和桥型图。

为设计相应的思维地图，我们首先对作文文体进行了分类。大类分为说明类文体和叙事类文体；而其中的说明类文体又细分为状物类和写景类两种。

我们进一步总结了每种文体的写作结构特点，并以此为基础进行“思维地图”的图形设计。

（1）状物类文体

被描写对象由并列的结构部分构成，每个组成部分又包含多个并列的次级部分，因而构成了多层次的并列描写关系。据此，我们选择了“括号图”形式的“思维地图”来予以表达状物类文体。除此之外，学生还可以通过自己的设计使用树状图等方式进行运用。

“括号图”主要用于分析、理解事物整体与部分之间的关系。括号左面是事物的名字或图像，右面则描述物体的主要组成部分，帮助学生理解物体整体同其各部分之间的关系。

状物类文体案例：《我喜欢的小动物》

本学期我们进行了《我最喜欢的小动物》的这一作文教学，作为状物类文体的学习案例。根据状物类的“括号图”思维地图，我们设计了具体针对“小动物”描述的教学案例。

在“括号图”的引导下，学生从“外形”“习性”“特征”三个方面对进行描述。“外形”部分，又引导学生按照“头”—“躯干”—“四肢”进行顺序描述；“习性”部分，则要求学生从动物的“食物”“住处”“活动”等方面，进行有详略选择的介绍；而“特征”部分，则要求学生使用具体观察的事例来概括。这样，学生对于“小动物”这一状物描写，逐渐从感性认识上升到具有结构顺序的理性分析，最终能形成状物写作的层次结构。

（2）写景类文体

对景物的描写，要求学生对其进行观察并参与其中；写景要生动，就要与学生日常生活形成联系，进行类比。观察和经历的类比，是写景类思维地图图形的设计依据。为此，我们以 “桥型图”为例，使用这种能支持类比功能的“思维地图”来辅助写景类作文教学。除此之外，学生也可以通过自己的设计使用其它的思维地图进行运用。

“桥型图”主要用来进行类比、类推，其具体实现形式是桥型左边横线的上、下分别写下具有相关性的一对事物；按照这种相关性，在桥的右边又写下具有类似相关性的事物，形成类比或类推。

写景类文体案例：《小区的夜晚真热闹》

我们以《小区的夜晚真热闹》作文学习作为写景类的案例，设计了具体的“桥型图”。围绕“热闹”这一中心词，图示展示出“看到的人”“听到的声”和“看到的景”这三个小区景色部分。每个景色部分之下，再引导学生的口头讨论，填入了学生的具体观察或经历，形成写作的直接材料。

在“桥型图”的总结下，学生明确了可描写为景色的具体内容；同时，通过“桥”，对景色中看到和听到的各个部分之间形成了联系，使得写作具备了整体关联。

（3））叙事类文体

主要明确事件发生（包括连续性动作）发生的先后顺序。不同于说明类文体的并列或总分关系，叙事的重点是事件发生的先后顺序。对这种先后顺序最恰当的图示方法就是“流程图”类的思维地图。除此之外，学生还可以在流程图的基础上进行各种创作和设计。

“流程图”类的思维地图用来说明顺序、过程、步骤等，能表明事件的发生过程或者解释事情的发生顺序。“流程图”中，大方框写下每一过程，下面小方框内可以写下该过程包含的子过程，从而形成事件发生顺序的层次性。

叙事类文体案例：《第一次购物》

我们以《第一次购物》作为叙事类文体的案例。对应该文体的“流程图”，根据学生共同的讨论，设计出具体的图示。

根据“流程图”结构，展示出“起因”“经过”“结果”的顺序，并按照学生讨论填入相应内容。在“起因”之下，展示学生需要描写的事件相关“时间”“地点”“人物”。对“经过”，引导学生介绍购物发生的细节、遇到的困难、以及自己当时的心理过程。对“结果”部分，处了具体的事件结果外，也提示学生要展示其心理变化。

（4）人物类文体

写人同状物类似，都是对某一对象的介绍；但同状物的不同在于对人的描写要包含该人物经历事件的介绍，尤其是写作者与描述对象共同的情感经历所构成的事件。

因此，写人又包含叙事，要有对事件经过的介绍；但写人又不是单单的叙事，而是要通过事件来表现人物的特点，形成描写的层次性。综合状物类与叙事类的文体特点，我们重点选择了“气泡图”这种思维地图的形式，来反映写人类文体的写作特点。此外，我们还鼓励学生创作其它的图示来进行作文。

在“气泡图”这类思维地图中，中心圆圈内，写下被描述的人物，外面圆圈内则写下同描写对象人物有关的形态或者事件的关键词，由此形成描写的层次。

人物类文体案例：《我的爷爷》

我们以《我和爷爷》作为人物类文体的案例。根据人物类的“气泡图”，中心的突出图示是“我的爷爷”，强调写作重点围绕学生对爷爷的感情形成。而组成部分，则包括人物的外在特点和同“我”的共同经历两方面。前者又细化为“他是谁”“长什么样”“他的特点”；后者又细化为“他很爱我”的感情联系。

“气泡图”展示了关于人物描写的核心和结构，并突出了对人物描写从一般性事件到“我很爱他”直至“我的爷爷”的发展。这样，引导学生从单纯的描写升华到情感的表述。

（5）应用文文体

应用文不同于一般的作文，它具有较为严格的内容限制，学生根据规定的内容，填充具体的文字。应用文的写作难点主要表现为构成全文内容的层次逻辑。根据对学生写作这类应用文实际问题的总结，我们选择了“树形图”来帮助解决关于内容层次性安排的困难。

“树形图”类的思维地图能够支持对事物进行分组或分类。 “树形”的最顶端写下被分类事物的名称；下面写下次级分类的类别；依此类推，最终形成对介绍内容的相应层次逻辑。

应用文文体案例：《学期个人总结》

我们以《学期个人总结》作为应用文写作的范例，具体设计相应的“树形图”类思维地图。在结构组成上，展示出“总结”包括“成绩”、“问题”、和“计划”三个方面。在三个部分之下，又展示具体的支撑内容，包括对“成绩”的“原因”整理、对“问题”的“情况分析”、和对“计划（努力方向）”设定的具体“目标”。

作者心声

（上图：左为 许璐 右为 刘夏影）

作文教学中，引入 “思维地图”，让作文教学不再是“教师命题—教师指导—学生写作”这种固定的模式。它让教学内容更加生动，易于理解，也提高了学生写作的兴趣和效率。同时，鼓励学生自主创作图示指导作文，训练了学生的思维。

但是这样的作文教学模式尚未解决如何指导学生把习作写具体、写生动的问题，这一点还需要我们进一步探究。