教师应有换位思想

苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：他小时候住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。有一天，他想出一个坏主意，将一把石子递给老板“换”糖，杂货店老板迟疑片刻后收下了石子，然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我终身。”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧：他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度，用宽容维护了一个儿童的尊严。在教育教学中，常常需要教师处在学生的位置思考问题，把自己的心态放到学生的生活中去体验他们的感受，这就是“换位”。这能很快架起师生互相理解的桥梁，帮助教师很快找到教育教学的障碍，从而对症下药，解决问题。

教学过程中，我们经常有这样的体会：经过自己精心设计的教学应当是水到渠成，但实际却是教得很费劲，学生学得很被动，师生之间缺乏默契。这时教师就要有“换位”思想，不妨考虑学生现有知识状况、理解能力、遇到的困难以及抑制他们积极思考的因素。比如上课提问，一个问题提出来以后，学生不配合教师，冷了教师的场，但回过头来想一想，就会发现可能是问深了，学生踮着脚也够不着;可能是问浅了，学生不屑回答;也可能是漫无边际，学生无从回答。因此，一定要从学生实际出发，激发兴趣，减缓坡度，启发诱导，达到“柳暗花明”的境界。

学生退步了，教师不应一味地责备，而要了解学生退步的原因，是对知识的理解有困难，还是受到了外部环境的不利影响，进而采取恰当的方法，帮助学生尽快走出学习的沼泽地。若是因其他原因退步了，教师不妨深入到学生的内心世界去探索，真正用心去读孩子这本书，了解他们的所见、所想、所为，尽快找到问题的症结，从而采取有效的方法去帮助学生进步。

许多教师都有这样一个共同感受，那就是现在的学生越来越难管了。原因之一是现在的学生变得越来越“世故圆滑”，讲起话来“三分为真，七分为假”，还有的甚至是满口谎言。学生说谎，一是由于某种原因，不愿或不敢说出事实真相，如学习成绩差，做了不应该做的错事，谈话的对方是比较专制的家长或是教师，这时，学生为了逃避惩罚而说谎;二是害怕别人知道自己的隐私而说谎;三是为了哥们义气而说谎;四是不得已说了善意的谎言，等等。因此，我们要根据事实真相采取相应的方法来防止学生说谎，引导他们讲真话，达到教育的目的。

通常家长和教师认为中学阶段是学习的黄金时期，如果异性同学交往“过密”，会耽误学习，影响前途。一些教师甚至担心中学生的“早恋”行为会导致犯罪。但是，从学生的角度看，不少学生认为自己不是“早恋”，而是一种“纯洁的友谊”，“友谊应该没有性别界限”，教师和家长误解了这种“友谊”，把事情复杂化了。教师在对待这一现象时，要区分正常交往与早恋，要积极开展正面的青春期教育。

学生能否健康成长，是受心理情绪影响的。情绪反常的学生表现在学习上，往往不做作业、不举手、不回答任何问题，对学习没有兴趣，甚至旷课、逃学，等等;表现在行为上，出现攻击他人、课堂不安静、说谎及偷盗行为，等等;表现在性格上：有嫉妒、孤僻、挑剔、过于敏感、易发怒、不合群，等等;表现在青春期上：过分注意外表打扮，等等。这时需要教师透视学生的内心世界，帮助他们吸取教训，鼓励他们敞开心扉，创造条件让他们展示自己的优点，帮助他们排除困扰。

“换位”思想的实施，需要教师对学生付出满腔的热爱，需要教师用智慧和理性去理解学生的内心世界，更需要教师多一些理解和宽容。这样，教育才会更有成效。