让教师享受可持续性的幸福

做校长的难免遇到这样的尴尬：尽管耳提面命，但仍有教师对一些工作故意推托；尽管学校严格地按照规章制度实施奖惩，但少数教师还是会对一些工作敷衍了事。这是为什么？有教师直言不讳：“校长，你让我们做你想做的事，但是，即使我们把工作做好了，可对我们的发展有什么帮助呢？”“校长，如果做一件事很辛苦，但我们却感觉累并幸福着，那这件事就不愁做不好了。”

是啊，行政手段、经济手段，只是来自外界的因素，对教师的发展可能会起一些作用，但不会持久。教师内心深处缺少自觉的追求、缺少激情是他们推托和敷衍的根源。因此，通过价值引领、氛围营造等，让教师内心感到可持续发展的幸福才是点燃教师激情的法宝。几年来，我们在这方面有了一些成功的实践。

一、深度理解：何为教师的幸福

幸福是一个很难定义的概念。我以为，教师的职业生活是教师生命历程的重要组成部分，对教师来说，事业发展应当是教师最大的幸福。工作对教师而言，不只是为学生成长付出，为学校发展奉献，同时也是教师生命价值和自身发展的体现。教师理应在工作中使自己的生命内涵更丰富，理应在工作中收获幸福。物质条件的改善、经济收入的增加，固然是重要的，但不是唯一的，也不是最重要的。那些教师的推托和敷衍，在我看来，反而是一种发自内心的渴望，渴求自己事业发展得更好，而且这种发展是可持续的。

我怀着对理想的追求，和同事们一起，根据学校的历史积淀，确立了校训：“择高处立，就平地坐，向宽处行”；并把“为了师生可持续发展的幸福”作为学校的核心价值观。而“为了教师可持续发展的幸福”是我校最终凝练的价值基点。在我看来，校长“对准”和激发教师的“幸福之点”，可以激发教师内心的生命力量，让教师既有激情又有理性地去工作，在工作中生成幸福。这也是学校发展、成功的密码。

二、改善管理：让教师享受他们最看重的幸福

对教师来说，幸福，尤其是可持续发展的幸福不是空洞的、虚无缥缈的，它应当体现在教师每时每刻的感受中，体现在教师每天每日的发展中。教师获得可持续发展的幸福有一些必不可少的核心要素，如关爱、平等、成长、尊重等。把握这些核心要素，发挥这些要素的价值，就可以促进、推动教师在幸福之路上奔跑。

1．让教师感受“被关爱”。“被人管”是一种约束，“被关爱”则是一种幸福。学校为骑电动车的教师安装充电插座；为没时间买菜、择菜的教师提供净菜，教师只要一敲键盘（在0A平台上进行预订），后勤人员就能在指定时间将菜送到教师办公桌旁；学校在教师生日时送上诚挚的祝福；改善就餐环境；改善办公条件 每一个关爱教师的举动，换来的不仅是教师发自内心的幸福感，更有教师回馈学校努力工作的行动。学校形成了“学校关心教师生活，教师关心学校发展”的浓厚氛围。

2．让教师沐浴“真平等”。领导对教师的评价是一把双刃剑。很多教师可以付出心血和汗水，却不可以受半点委屈，一个天天觉着校长偏心的教师必定难言幸福。于是，我校尝试利用“教师成长档案”电子平台营造公平公正的氛围。

每位教师把自己的各项信息及时输入“教师成长档案”，学校利用平台专业发展查询系统，可以很方便地进行各种数据的统计和收集，如查询某一年度青年教师论文发表和获奖情况，只要在“年龄”和“项目”两栏进行选择，就可以立即得到汇总数据和论文列表。学校还可以对一些正在收集的资料进行实时统计。网络平台的查询功能向学校的每一位教师开放。原先，总有些教师质疑管理者是否公平；在公开的网络数据面前，就再也没有人无端猜疑了。谁没有按时完成工作，谁的态度认真，谁的论文有质量，谁更有实力参加“市优青”评比，不言自明。

公平公正还体现在领导以更高的标准严于律己。我校对教师实行弹性坐班制，但中层及校级领导必须坐班，并欢迎广大教师监督。曾有一位老教师这样说：“每次看到穆校长的汽车还停在办公楼前，我心里就感觉很踏实，看到穆校长的车子总是到得早，走得迟，更是感觉自己要努力工作。”

3．让教师体会“在发展”。日复一日地重复相同的教学内容绝没有幸福可言，只有不断进步，并获得成功，才会有幸福的感觉。我校倡导教师读书，和文本背后的文化、价值观对话，校长经常和教师一起阅读，一起聆听，在相互交流和碰撞中形成共同的价值取向；校长带头对学校的价值理念进行解读，为学校的价值领导作了最有力的铺垫。

我校倡导随机合作，让教师每天的教学都有进步，都能迈上新的台阶。随机合作指的是教师下课后在办公室、走廊等场所与同伴的即时对话，它具有随机性、自由性等特点。对于在课堂及对话中产生的灵感，我们鼓励教师及时记录下来。现在，我校绝大部分教师不仅有听课本，还有一本《教学拾零》。事实证明，很多教师的成长都得益于这本《教学拾零》。从写《教学拾零》，到教学反思、教学案例，再到教学论文，教师的教育理念不断升华，教学策略不断改善，教学水平不断提升。学校组织备课组、教研组对《教学拾零》中的一些问题进行系统的研究；还从教师的《教学拾零》中发现一些有价值的问题，引导有共同研究兴趣的教师组成研究共同体，对问题进行深入的研究。

关注教师关注的问题，用合作的方式深入解决这些问题，使极易流于形式的教学研究在我校蓬勃开展，充满了生命力，也使教师感受到了不断发展的幸福。

4．让教师享受“被尊重”。再普通的教师都希望自己的劳动被承认、被认可。被承认和被认可总是和尊重、幸福紧密相连。一般来说，学校年终有限的奖项很难照顾到每一位教师。为了尊重每一位教师的辛勤工作、认可每一位教师一年的成绩，我校开创了教师自主申报奖项的活动。在年终评优时，每位教师都可以为自己申报一个奖项，并自主命名。在年终表彰大会上，学校将每位教师自主申报的奖项文本做成一页PPT。教师自己选出的满意的照片、自主申报的奖项名称和申报理由，配上切题的模板背景，在大屏幕上放映出来，校长一页页声情并茂地解说着。参会的教师深切感受到，学校对每一位教师辛勤工作的认可，充分体验到了被尊重的幸福感。

学校对教师的尊重不仅体现在表彰会上，而且体现在日常的点点滴滴中。例如：对后勤人员，即使是临时工，学校也倡导全体师生尊重他们，在他们劳动的时候让个路，和他们亲切地打个招呼，珍惜他们的劳动成果，努力保持环境的整洁。被尊重的教职工会加倍地努力工作。曾有一位清洁工跪在地上铲一个难以清除的脏物，经过的师生无不动容，可他的回答却再朴实不过：这是我的工作，我要认真做好，就像你们认真上好课一样。

让每一位教师享受可持续发展的幸福是我们的追求，也是我作为一位校长最真切的幸福所在。