管建刚：习课堂：为什么是“四个任务”？

习课堂，每一课大多四个任务，平均而言，每个任务大概10分钟，第一个环节“读”10分钟，第二个环节“习”10分钟，第三个环节“读”10分钟，第四个环节“习”10分钟。根据课文的长短、习题量的多少，这个“10分钟”上下可浮动，四个任务的时间变成“10+8+12+10”“8+10+10+12”等等。

为什么一节课是四个任务，而不是两个任务？

两个任务，“读”20分钟，“习”20分钟，不合适。习课堂强调“读而不讲”，强调老师的语言要干净，学生“哇哇哇”读了近20分钟，口干舌燥会疲劳。习课堂，一节课“习”的量，相当于两张A4纸那么大的练习纸，量不小，一下子“习”20分钟，中后等生会望而生畏，两张A4纸的练习分两次，心理上容易接受，也容易完成。

有的老师对任务单进行二次细化，任务一的“读”拆解为三次，任务二的“习”也拆解为三次，学生读五分钟课文，做三分钟的习题；学生读两分钟的词语，做四分钟的习题，学生读三分钟课文，做三分钟的习题。原有的四个任务，变成了八个任务、十二个任务。

这个做法我们不赞同——第一，学生“读”三分钟，对应的习题“习”两分钟，对于学生完成练习是有帮助，然而没有相对整块的“读”的时间，学生对课文的印象会浅很多。好比做俯卧撑，一下子做100个，跟每次做20个分五次做，两者的能量和力量要求完全不一样。

第二，“读”三分钟、“习”三五分钟，学生的“读”直指“习”。其实，任务一的和任务三有整块时间的“读”，还有一个重要的潜在目标，学生积累语言，培养学生语感。

第三，四个任务变成了10个任务，原有的两次“习”变成5次，每次“习”只有两三分钟，优秀学生做得快，也只能多半分钟、一分钟，这点“零碎时间”也只能零了、碎了、扔了，难以读背奖励题。一个“习”的环节10分钟，优秀生五六分钟搞定了，还有四五分钟的时间背诵奖励题。“任务二”多出的四五分钟背出了奖励题，“任务四”多出的四五分钟当小老师批作业。好比家里的储蓄罐把零钱放在一起了，“零碎时间”合并在了一起，可以派用场了。

第四，一节课的任务多了，老师脑子里想着的是下一个任务是什么、下下一个任务是什么，第六个任务是什么，第七个任务是什么，到了第八个任务的时候，老师自己都忘记了，要看一下看教案了。老师的精力往往不能集中到组织、管理和激励上，即不能集中到学生身上。任务越多，环节越多，这个问题越突出。
第五，从“读”的任务到“习”的任务，从“习”的任务到“读”的任务，每一次转换，老师都要组织，不然会有学生还在上一个环节，而老师的节奏已经到了下一拍。一堂课10个任务，要有9次的组织，有9次的时间付出，这对于“就怕时间不够”的习课堂来讲，多么致命！从学生那头来看，一会儿要拿出任务单、拿出笔，一会儿要放下任务单、放下笔、打开语文书，一次又一次的背后都是流逝的时间。

习课堂，还是四个任务为好。