习课堂——让每个学生“练”起来

记得以前去听课，教研员评课时强调，上课最重要的是确定本节课的教学目标。那扩充到我们每个科目的学习，一定是让学生学会某些知识。那么，学生要学会某些知识，肯定有各种各样的方式。如果这个方式最省时、最有效，会让孩子成绩好一点，作业少一点。相信，不论是老师还是家长，都愿闻其详。

带着这样的好奇心，听了管老师的讲座。犹如醍醐灌顶，他点出来的问题，原来或多或少在课堂上有意识到，但未深入追因。例如我们课堂上常用的学习形式：开火车——两列火车就开完了，学生一看，不会轮到自己，自然有开小差的空间。同时，指名读、指名回答问题，都无法指向全部学生，同样都给了学生开小差的空间。近年来非常推崇的小组合作，通过自己在班里的实践，首先是课堂时间有限，所以合作开展的深度是有限的；其次即使是组内异质，也确实是组内的“领头羊”在掌握话语权，给进步生的空间也着实是有限。尤其小学生，注意力是很有限的，确实存在一部分“游离侠”——带着耳朵坐在课堂，但并未思考，以至于无事可干。所以，学生在家中写作业，除了极个别，自律的同学，其他同学的效率也确实不是很高，不会的内容可能快速放弃，很少有“死磕侠”，那么就失去了提高的机会。

那么，什么形式，才能让每个学生动起来、忙起来、参与起来、思考起来呢？课堂不是讲问、听讲的场所，而是练习的场所。强调课堂练习在学习中的作用。其实“练”是方式，指向的是通过明确任务目标，让学生在课堂的真实情境中，在教师的指导、督促、激励、反馈下，在同伴的竞争和陪伴下，达到主动学习、高效学习的效果。有任务单的“习课堂”，省去过渡语，省去繁琐的引导，指向最终的目的——学生学会。把课堂变为学生读、写、背、练的实操场所。让学生每个学生都“跳一跳”，忙起来、动起来、思考起来。精讲精练，少讲多练，去粗取精，没有花架子，在课堂上达到“作业监管”的目的。改变以往课堂，老师讲着累，学生听着累的状况，有很强的实操性和实用性，让人听后跃跃欲试。

但随之而来，也有许多问题，需要再学习，才能找到答案。每节课的任务单（管老师的“习课堂”，应该是整个学校集体的智慧）怎么编写？这些任务都放在课堂，时间如何安排？课堂内的记、默，属于短时记忆，记不长久？班里的拖延症孩子怎么办？