慢慢地，把教案写短(张祖庆)

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近日，朋友发我一份教案，说是三天后上公开课，让我看看。我下载附件，打开细读，乖乖，6000多字!没开看，头就晕。大环节里套小环节，小环节里套1.2.3点，老师说的每一句话，学生可能的回答，以及如果这样回答教师怎么评价，写得清清楚楚。读完，我哑然失笑。这哪是教案啊？分明是完整的课堂独幕剧嘛！

这位朋友教了15年书。

又想起另一位朋友。

几年前TA曾发我一个教学设计，谦虚地说，让我指点一下。我打开认真读起来。教案超长，8000多字，10页。慢慢读，欣赏啊。读着读着，我笑了。请看——

“师：呀！你第一遍读课文，就能读得这样字正腔圆，可见平时训练有素。”

“师：（如果学生读得疙疙瘩瘩，则说），没关系，这只是第一遍读课文，错几个字，也正常的，多练练，一定会读得更好。”

 类似这样的语句，占去整个教案的五分之二。你一定以为这是某位师范实习生的教案吧？非也，这位朋友，已经教了20年书，且在当地颇具知名度，在省级、全国级公开课上，多次展示过自己的风采。

我无语。

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看到这样的教案，我总是发回对方，和TA说，你把教案浓缩在1500字以内再发我。对方往往不理解，写详细些，把课堂的每个细节都想到了，课不就更顺了吗？

这话看似对。

但课堂，不是剧场；学生，不是演员。预设得细致一些没错。学生的回答，岂是老师可以预先写出来的？！你的回应，岂可做到滴水不漏？！

再说，写在教案上的语言，是什么？书面语言！

课堂上呈现的语言，是什么？口头语言！

有时听课，我们常常觉得老师不在上课，而在演戏。这是为什么？原因就在于教师把“书面语言”“口语化”，课听起来就别扭了。课堂是师生对话的地方，对话，要自然、真诚。老师将预先写好的书面语背给学生听，对话能真诚、自然吗？只能做作得一塌糊涂！把教案背一遍，教学语言固然优美，环节衔接也貌似行云流水，但，这样的课，老师听着累，学生也往往云里雾里。

于永正、支玉恒、贾志敏、薛法根等老师的课，为什么给人如坐春风的感觉？因为，他们都是用很朴实的口语，和学生交谈，而不是用矫揉造作的书面语给学生朗诵。他们的教案写得具体吗？往往只有简单的几行字。

上个月，我和薛法根老师同台上课，有幸看到他的《匆匆》一课教案。多少字？连同目标，不到300字。请看——

教案虽然简简单单，但生成极其丰富。

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最近，偶有老师问我，张老师，您把教案传给我，学习一下。我说，我没教案。人家不信，以为我藏着掖着。

哈，最近两三年，我的大部分公开课，还真没有教案。没有教案，不表示我没备课。我备在心里，备在PPT上。

为什么不写教案？故意不写！

什么？公开课不写教案？

是的！这几年，我一直这样的。

为什么公开课故意不写教案？

因为我在上课之前，细细地读了文本，心里反反复复地琢磨教案了。这节课大致几个板块，提什么主问题，在心里想好了，课就可以上了。

其实，早些年上公开课，我也写过很详细的教案。但那样的课，上得累。上课时，老想着自己的教案，生怕忘问哪个问题，丢了哪句精彩导语，课堂亦步亦趋，不敢越雷池半步。这样的课，精彩不到哪里去。

慢慢地，我的公开课教案越写越短。近年来，我干脆不写了。

教案由长到短，由短到无，这大概跟练武功是一个理儿，先有招，再无招。

教案由长到短，由短到无，这大概跟山水画中的留白是一个理儿，无即是有。

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不写教案，备课依然要花大力气。

力气花在哪里？

细读文本，寻找这篇文章和别的文章不同之处；分析学生的学习起点，琢磨学习难点；思考教学目的，想好几个大板块，预设好几个主问题；做好PPT。至于教学语言，课堂随机生成。

这样，你的脑子里，便没有了教案的束缚。

你不用刻意去构思，学生的回答用哪句妙语去评价；

你不用刻意去经营，哪个环节的过渡语该怎么出彩；

你不用刻意去追求，哪个教学节点该博得老师掌声。

把教案写短一点，教师就会更多地关注学生的一颦一笑、举手投足；

把教案写短一点，教师就把更多空间还给学生，课就有更多生成可能；

把教案写短一点，课就自由起来，潇洒起来，灵动起来。

把教案写长了，课就短了；把教案写短了，课就长了。