语文主题学习实验“五课型”

一、“语文主题学习”的课堂教学模式——五种课型

小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。所以，我整合单元教材内容来组织学生学习，基本按照“单元备课、模块教学”的方法进行授课，这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成本单元教学。这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、“1+X”精读课、自由阅读课、综合训练课。五课渐进，单元整合，重点突出，能够有效落实丛书阅读。例如：人教版四年级上册小学语文主题学习教案第五单元的“单元整合，模块教学”安排表：

（一）生字过关课。要想大量阅读，必须先清除生字障碍。每单元一开始，我先利用一节课的时间，让学生学会本单元的一类字和二类字。

生字过关课的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”。

1.课前预习。上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字和一类字分别用不同的符号标记。二类字侧重于认会，一类字进行练写，并组3个词。

2.互助自学。课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习这个单元的生字词；主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的第一发言人。

3.检查督促。12个组全部过关后，老师开始检查。先检查二类字的掌握情况，找组内学习最困难的同学读。二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。

4.、互批汇报。听写完后，小组内同学之间互相批改。组内有错的对照课文，互相教会。组长把组内错的字写在纸上交给老师。

5.纠错练字。老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。听写完后，再汇报，老师再矫正。剩余时间教师指导学生练字。

生字过关后，我出一个囊括本单元字词的练习题，或者利用优化设计再次进行过关，我想这样多数学生都能顺利过关。在接下来的诵读课和领悟课上，生字、二类字再次得到强化，这样，知识便内化成自己的了。

（二）课文诵读过关课。“书读百遍，其义自见。”全国著名特级教师于永正说过：“阅读教学应重视对学生的诵读训练。”诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”

在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。其模式为：课前准备--自读汇报--组际互查--点拨技巧。

1.课前准备：要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。

2.自读汇报：课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同学都达到了这个要求了，就算过关。

3.组际互查：12个小组都认为自己过关，可以挑选一个对手组检查，全部检查完，再由对手组汇报情况。

4.点拨技巧：师生共同讨论出需要读的重点段，每段找2、3个组的代表读，符合要求的就算过关。老师随时点拨读法，让全班齐读。列出的重点段全检查完，课文诵读过关环节结束。

（三）“1+X”精读课。诵读过关课之后，是“1+X”精读课。

“1+X”精读课，就是落实单元双线主题，尊重学生学习语文的规律，让学生对文章进行深入探究，进行品词析句，读悟结合，培养学生的综合能力。 “1+X”精读课的模式为：自读自悟—小组交流—精读感悟--拓展阅读---总结收获。

1.自读自悟：读课文，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，准备班内交流。但是教师应该指导学生去自读自悟：以《长城》为例，教师在学生自读自悟时出示预习方法:

2. 小组交流：课堂上，组长组织小组内同学交流学习收获。补充批注。

3. 精读感悟:老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究，全员汇报交流，读悟结合，逼近课文的深层问题，感悟语言的表达方式，进行读、背、说、写等语文实践活动，老师适时点拨。

4.拓展阅读。运用精读课所习得的学习方法，进行拓展阅读。阅读文章或来自于主题语文丛书，或来自师生搜集的主题拓展文章，一般选定两三篇。

5.畅谈感悟：阅读完后，全班同学针对自己感悟最深的文章，谈一谈自己的感悟。教师也可以针对双线主题，设计一些问题让学生带着问题去读，然后组织汇报交流。

（四）群文阅读课。在学生通过上述课型完成整个单元的教材内容之后，为了进一步拓展延伸学生所学知识，升华学生情感，培养学生的阅读和理解能力，实实在在地去落实主题学习丛书上的阅读内容，我设计了群文阅读课。阅读课上，学生可以看，可以摘，可以写。其操作模式为：布置任务--自由阅读--盘点收获。

1.布置任务：教师可根据当天所学单元内容，布置阅读相关丛书内容。

2.自由阅读：学生根据布置的任务开始阅读，可以做摘抄，可以写体会。

3.盘点收获：在当堂课剩余5分左右时，让学生谈一谈:通过今天的阅读有什么收获？目的是让阅读能力强的学生，给阅读能力稍弱的学生做示范，让他们懂得阅读可以体会到无限的乐趣。

（五）综合实践课。上述四种课型结束之后，我再通过综合训练课培养学生口语表达、搜集整理材料、写作能力等综合能力。主要是针对《语文原地》进行教学实践，开展丰富多彩的语文活动，丰富学生的思想。

1.主题背诵:每教一单元课文，就补充与之相关的名人名言，或古典诗文，让学生熟读成诵，用于体现语文教学的古今结合，雅俗结合，丰富语言积累，提高语文素养。

2.主题写作：在每教完一个单元，并诵读了相关文章后，让学生完成版单元习作任务，学会写作方法，其实就是进一步落实本单元双线主题。

3.主题展示:可以结合本单元主题进行手抄报展示、读后感交流、读书汇报会等活动。

进行单元整合学习，既有大胆阔斧的取舍，又有精讲点拨，大大提高了学习的效率；主题阅读学习丛书的使用大大提高了学生的阅读兴趣，逐渐培养了学生们喜爱阅读、善于交流、与大家共享的习惯。拓展了阅读，由原来围着课本学课本到现在跟着课本走出去。

二、“语文主题学习”实验带来的改变

《语文主题丛书》的到来无疑在学生大量阅读面上注入了新活力，它不但帮助我们解决了一个量的积累问题，而且帮助教师、学生从浩如烟海的图书中寻找适合自己的读物，增强了学生阅读的目的性和层次性。可以说，语文主题学习给实验教师和学生们确确实实带来了一些变化。

首先从教师而言，新课标要求建立新型的师生关系，师生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围中是和谐的，改变“填鸭式”的教学方法，结束“耳提面命”式的说教，做学生学习过程中的引导者，朋友，伙伴。新型的师生关系是对教师高高在上地位的冲击，也意味着必须改变自己。而“语文主题学习”正是倡导老师和学生一起读书、一起学习、一起成长。所以，现在的课堂上比以往又多了一幕：老师手持一卷与学生共读，孩子们在我面前不再唯唯诺诺，不再惟命是从，他们把老师当成了一个学习伙伴，而我则是他们学习进程中的重要同伴。师生关系在师生共诵的过程中发生着改变。同时，由于要在课堂教学中引入大量的课外阅读内容，这就要求教师在备课中要恰当的处理教材，选择合适的学习方法，把握好教学时间。相对于以前一节课只教学一篇课文的传统教学而言，无疑是难度增加了。而这一难度的增加，恰恰提高了对教师的自身要求。教师在备课中思考的多了，学习的多了，研究的多了，实践的多了，自然教学经验也就更丰富了。这项实验，无形之中激发了教师对于课堂教学的研究热情，提升了实验教师的教学能力。因为，就我自身而言，本学期通过外出学习、送教下乡、承担研讨课任务、交流外出学习感受等一系列的活动，让我对语文主题学习有了更深层次的理解与思考，也激励我更大胆的去探索、实践。使我不断地地在反思中进步，在进步中反思。

对于学生而言，首先改变的是提高了一部分孩子的阅读兴趣。我班共有学生55人，在实验前，有一部分孩子很爱阅读，大部分孩子是迫于老师的压力去读。但是通过一学期实验，通过课内的阅读，使孩子们了解到课本以外的大量知识，大大激发了他们读书的兴趣。现在班里已经有很大的一部分孩子喜欢阅读了。每天中午到校后，总有一些不值日的孩子会主动拿出丛书认真阅读；阅读课上再也没有互相玩耍、窃窃私语的现象，孩子们每人手捧一本丛书，认真阅读。还有一些特别爱读书的孩子，早已阅读完了丛书，手捧整本的课外书在读。更可喜的是因为大量读书，改变了一些孩子的课间玩耍习惯。孩子们由以前的玩悠悠球、在阳台上你推我搡，变成了课下的读书交流、“图书漂移”。

任何质的变化都是从量变开始的。通过孩子们阅读量的增加，使孩子们积累了不少的词句，开拓了视野。而且能在读书后写下自己最真实的感受，例如：郭悦新同学在读了四年级上册第六单元丛书《温暖来自路上 》一文之后，写下了这样的感受：“文中最让我感动的地方是老大爷非但没有责怪他，还保持着一个姿势，把温暖源源不断地传送给他。读着读着，我想到了我们自己，往往会因为一些小事大动干戈，伤了和气。俗话说：“赠人玫瑰，手有余香”。在给予别人帮助的同时，自己也收获了快乐。宽容也是一种美德，就像文中的老大爷，在寒冷里温暖的不只是一双脚，也温暖了一颗心，更温暖了一个人的人生！我想这不仅是一个孩子语文能力的提高，更是一种对她心灵的启迪。还有一些同学，能将自己读书积累的语句，恰到好处地运用到自己的习作中，让人欣喜。例如：李泽皓同学在写《感恩父母》的日记结尾处写到：“我们在父母的呵护下茁壮成长，等父母老了，他们期待的不是你能给他们多少金银财宝，让他们住豪华别墅，他们需要的仅仅是一句问候、一声平安、一顿团圆饭……现在，同学们，晚上好好完成作业，给父母捶捶背，说说心里话，这就是给父母最好的礼物。刚一读到这里，我觉得这几句话似曾相识。仔细一想，好像是丛书里的句子。打开书一确认，欣喜之情油然而生，这不正是我们期盼的吗？     

虽然，从目前的学生考试成绩看没有什么变化，其实也不可能有什么大的变化，甚至我想还会出现成绩下降的可能，因为在这个过渡时期，教师引导不当，方法欠缺，经验不足，孩子读书学习主动性不够等，这些因素在实验初期都有可能引起学生成绩下降。但我相信，只要坚持让孩子大量读书，最终一定会有质的飞跃。

三、对于“语文主题学习”的认识

这项实验之所以能顺利进行，包括配套丛书的购买、孩子阅读时间的保证，很大一部分原因来自于家长的认可与支持。家长们在家长会中明确表示，希望能坚持进行实验，让孩子们饱读诗书，丰富知识。

孩子们也非常喜欢这样大量阅读的课堂，对于他们而言，能远离教师的一味说教、刨根问底地追问、机械重复地抄写，又何尝不是一种幸福呢？何况书籍本身会唤起孩子们的学习兴趣，那是人类最好的营养品。这一点，在孩子们的日记中也是看得出来的，我们班任雪同学，在日记中说：“今天很快乐，因为我们今天有一节课，老师让我们大家用喜欢的方式读书，我读的好开心。平时，我们课堂上总是写作业的时间多，我不能像今天这样去读书。”可见，孩子们更喜欢在书中遨游。

随着实验的推进，我对“语文主题学习”也越来越熟悉。短短一段时间，课堂便给了我全新的体验。作为一名实验教师，我坚信：唯有阅读，可以全面提高学生的语文素养。古人云：“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”目前为止，我只在语文主题学习实验中进行了初步尝试，就已经感受到语文主题学习的魅力。我要用心坚持，用心去做，拥有一片属于自己的课改新天地。

四、实验中的反思

在实验的这段时间，一开始，我总有一种时间不够用的感觉。又担心学生不读书、又担心该写的没写会、该完成的作业完不成。整天诚惶诚恐，感觉忙碌而又无头绪。后来，我发现不应该操之过急，要慢慢教给学生读书方法，要脚踏实地一步一步来，还要采用多种形式激励学生喜欢读书。慢慢地，我发现大部分孩子能适应这样的课堂，能喜欢读书。他们一旦有了兴趣，还会自己抽时间去读。但对于学困生来说，他们跟不上大队伍的步伐。基础知识不扎实、读书困难，理解就更是难上加难。所以，这就需要我们今后在学困生方面多加研究，怎样“减负”、怎样“增效”？还要多多思考。尽快找到适合这些孩子学习的好方法。

总之，为了让主题阅读学习真正发挥它的作用， 我们还将在今后的实践中摸索、发现、总结、反思。