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语文主题学习

2016年05月04日 08:20:04 访问量:309

2006年8月15日,全国中小学“语文主题学习”实验启动会议在潍坊召开。各地实验学校的校长、副校长、教导主任以及教学第一线的骨干教师近400人参加了会议。时任潍坊市教育局局长的李希贵同志针对中小学“语文主题学习”实验作了重要讲话。他强调,语文教学改革应该从课内突破;每学期课内阅读100万字;每学年课内阅读200万字;将课堂2/3的时间给学生;小学和初中的学生没有体验先不要写作。本次会议拉开了“语文主题学习”实验的大幕。

实验的缘起

语文主题学习实验于2006年启动至今已经过了8个年头。8年间,“语文主题学习实验在生源一般师资一般办学条件一般的广大中小学如火如荼地开展着从风筝之都潍坊到文化古都太原从长白山下的抚松到江苏的金坛从北疆黑龙江到南疆海南……目前全国各地已有2000多所学校参与了这项实验

随着语文主题学习实验的进一步深入全国各地涌现出一批经验丰富的优秀教师他们在教学实践中不断地探索交流不断地总结经验形成了许许多多的经典案例取得了丰硕的成果同时这项实验也引起了越来越多的学校管理者和语文教师的关注他们迫切地想了解语文主题学习实验的来龙去脉以及取得的成果他们更想把这一实验的成果运用到自己的教学实践中去

谈起语文主题学习实验的来历还要从语文教学中的几大怪象说起

怪象之一:语文教师的尴尬

20世纪80年代初期李希贵老师任教于山东省高密四中当时高密四中的高一新扩了两个班却因语文教师缺乏而致使这两个班没有老师上课无奈之下语文教师只好和学生共同制订自学计划让学生自修;学生感到枯燥时老师就让他们到阅览室里去读书或者把图书馆的书借到教室里来读一个学期下来从学校领导到语文教师都捏了一把汗为这两个班的语文成绩担心可是期末考试成绩却让语文教师们很尴尬这两个班学生的语文基础知识成绩并不比别的班低阅读和写作的成绩比别的班还略好一点

这件事情让李希贵老师久久不能释怀作为语文教师课堂上的那些汗水和努力到底起了什么作用

怪象之二:刺在语文教师心中的痛

1995李希贵老师来到了高密一中作为校长的他遇到了这样一件事

一位考上大学的毕业生写信给他正在一中复读的一位好伙伴信中介绍了各科的学习方法当谈到语文时这个学生告诫他的同伴:“语文哪你可千万别上语文老师的当语文老师在课堂上讲的那些东西没用。”这封信后来被班主任老师发现了回到办公室她当着全办公室的语文教师念了这封信

当时在场的所有语文教师听完后好长时间都没有说话他们的心被深深地刺痛了但也确实被刺中了

李希贵老师不得不承认这位学生在信中所讲的有一定的道理他也因此从中发现了语文教学改革的契机

怪象之三:初中生语文成绩堪比高三生

为了统一老师和家长们的思想李希贵老师让刚刚上初中一年级的儿子和上初中四年级的内侄女参加了高三的语文期末考试结果这两名初中生的成绩令语文教师们大吃一惊初一的学生考了82初四的学生考了85而高三包括两个复读班学生的语文平均成绩却只有84.5这与高三学生的平均分不相上下的成绩确实令语文教师们尴尬不已这两名初中生一个距离高三还有6一个距离高三还有3他们是何以取得如此好的成绩的呢, 李希贵老师给出了谜底

我在他们很小的时候就给他们提供了适合不同年龄不同年级的阅读书目并购买了大量的图书当买书不能满足他们的需求时他们就把我的书也偷偷地拿到了他们的书架上有些还写上了他们的名字戴高乐传一书我儿子就买了3他把不同的版本比照着读竟然能找出同一场战争哪本传记写得更好哪本传记写得有问题他们的语文成绩正是得益于他们自己的阅读涵养积累和独有的感悟

从这件事中李希贵老师看到一个孩子的认知水平如果通过阅读有了积累有了大量的铺垫其高度会超出他的年龄阶段

之后李希贵老师带领语文教师们对语文教学进行了改革他们把常规的语文课由每周的6节减到2节由语文教师在课堂上完成教材的讲授其余4节让学生到阅览室自主阅读结果学生的语文成绩并没有因为教师讲得少而下降而是在潍坊所有中学中遥遥领先更重要的是提高的不仅仅是语文成绩还有教师学生的整体素质

高密一中的语文教师们由此得出语文学科的基础是阅读尽管要培养学生的听说读写各项能力但如果没有阅读作为基础学生的其他能力是很难得到提升的

怪象之四:病假条换来的高分

2006424日的中国教育报刊登了一篇题目为《“病假条换”来的课外阅读的文章13岁的智颖黎是乌鲁木齐市第十三中学初中一年级的一名普通学生在她上小学二年级时一次偶然的生病让她体会到了阅读的快乐从此一发而不可收愉快的阅读体验使她不断地请病假从小学二年级到初中一年级她一共写了100多张假病假条她的父母从最初的困惑到后来的默许最后也变成了帮她请假病假的同谋”。几年来按照自己制订的读书计划智颖黎阅读了大量的名著名篇唐诗宋词名人传记等100多张病假条”,换来了400多部名著的阅读她的学习成绩竟然没有受到丝毫影响反而还特别突出

这一事例使李希贵老师深深地体会到阅读才是语文教学的生命语文这一学科的学习必须通过大量的积累才可以有一个提升

基于以上种种情况经过不断的思考实践李希贵老师提出了语文主题学习的思路通过转变传统的老师讲得累学生学得苦的语文教学方式在课内大量阅读探索出了一条符合语文学习规律的教改之路

“语文主题学习”实验简介

一、“语文主题学习”的内涵

语文主题学习是以高效课堂学生自主学习和课内大量阅读为特征以编写围绕教材单元主题的实验教材语文主题学习”丛书为载体的语文学习体系

语文主题学习立足于简简单单教语文因为不论人教版苏教版还是北师大版的教材都按照单元编排以某个主题为中心来构建课文单元大体分为两类情况第一类是直接标示出单元主题第二类是单元主题隐含在单元课文背后。“语文主题学习即是依据教材的单元主题编写比如教材中有一篇关于童年主题的课文,“语文主题学习”丛书即围绕这个主题选择几十篇相关相近相似甚至相对相反的文章且所选的每一篇文章后面都配有阅读提示这些文章既要照顾到古今中外还是注意到文言白话的搭配既要兼顾诗歌小说散文等文体又要照顾到不同的年代从各个不同的角度对课文的单元主题进行扩展和延伸使主题更加丰富多元以促进学生对主题内容的理解

语文主题学习实验即是以语文主题学习”丛书为依托实施的课内大量阅读的教改实验

二、“语文主题学习”的理念

第一,语文是学出来的,而不是讲出来的

为什么叫主题学习而不叫主题教学因为语文是学出来的不是讲出来的所以教师不要讲得太多而要让学生自己去学习在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上剩余的三分之二的时间在教师的指点下自由阅读配套的语文主题学习”丛书实现在一般的学校靠一般的老师在一般的生源条件下就能实施的语文教改方法

第二,“语文主题学习”是通过课内阅读、课内学习来学习语文

过去有过很多语文教改实验也有很多阅读资料和系列的阅读书籍但大都强调课外阅读——课堂就是完成课本把教材教得死去活来如果要读书就依靠课外如果语文的教学靠课外英语毫无疑问也要靠课外数学同样也要靠课外课外阅读的目标能完成吗所以不要再去更多地寄希望于课外对大多数学生来说如果未来不是上大学中文系他们在课内就应该学好基本的语文具备能够为未来的职业奠基的基本素养对于80%的学生来说要让他们在课内就把语文学好怎么学好?“语文主题学习为学生配备了每册十几万字的语文主题学习”丛书每个学期的课内阅读可以达

100万字一个学年完全能够达到200万字实践证明一本十几万字的“语文主题学习”丛书两三个小时就可以读完教师只需略加指点只要学生读了质量自然就有不需要精雕细刻不需要每一句话都挖地三尺衡量实验学校和实验教师的标准就是一个学期的课内能不能把配套的语文主题学习”丛书让学生读完经验告诉我们世界上各国的调查数据也告诉我们这个阅读量完全可以通过课堂时间完成世界上平均每年读书最多的是犹太人平均每人每年读书达64这不仅包括学生还包括成年人

第三,改变长期以来用理科学习的方式学习语文的现状

每一个学科都是不同的但是我们却常常用同样的方法来教学表现最突出的是——用理科的学习方式学习语文众所周知数学是举一反三做了一个例题就会了10个题目这是学习理科的方式但是学习语文的方式应该是反三归一通过大量的阅读最后有感悟从量的积累到质的突破像陶渊明所说的“好读书不求甚解书读多了感受慢慢就深刻了积累就丰富了认识就加深了所以须改变靠讲一篇文章就希望学生把好多文章都搞明白语文素养就会大大提高的认识语文教师须把讲和练的时间压下来把课时划分给语文主题学习”。所以简单的方法就是要将三分之二的课堂时间作为学生主导的时间

所以语文主题学习"实验之初必须要统一三个思想

第一一个学期课内阅读100万字一个学年课内阅读200万字

第二将课堂三分之二的时间给学生

第三没有体验先不要写作特别是小学生和初中生

“语文主题学习”实验的开展

一、实验的实践特点

语文主题学习实验的基本思路是三个一般”:是一般学校一般学生一般师资情况下都能够适用的语文教学方式在具体操作上有以下两个基本特点

()大量阅读

中学阶段的课内阅读量300万字以上主要借助语文主题学习”丛书完成这远远超过了课标要求

()课内阅读

语文主题学习实验是向课堂要时间要求用三分之一的课时学习语文课本剩下三分之二的课时用来阅读语文主题学习”丛书这就要求教师转变教学方式尽量少讲,“简简单单学语文”,将课堂教学时间还给学生

二、实验的操作要点

语文主题学习从语文教学的规律入手倡导大量阅读简简单单学语文改变了教师教得累学生学得苦的高耗低效的教学现状受到了广大师生的欢迎实验教师转变教学观念不断探索符合语文教学规律的教学方式课堂教学发生了可喜的变化

(一)改变课时分配,课内大量阅读

建立以大阅读为目标的语文学习体系实施语文课时的三一制”;

课内用三分之一时间学习语文教材其余的三分之二时间用于阅读语文主题学习”丛书和其他经典作品为课内大量阅读提供时间保障

(二)三讲三不讲,提高课堂效率

实验教师不再像以前那样字词句强拉硬拽段篇章条分缕析非得把教材挖地三尺而是遵循三讲三不讲的原则——学生已会的不讲学生能学会的不讲讲了学生也不会的不讲集中力量讲学生学习过程中的易混易错易漏点讲学生想不到想不深想不透的讲学生解决不了的删除无效教学环节减少无效劳动课堂教学直奔中心使课堂教学提速增容高效低耗

(三)倡导自主互助学习型课堂

建立新型的师生关系倡导学生的自主学习合作学习教师不再是满堂灌不再是课堂的主宰者而是课堂的组织者引领者把重点放在对学生阅读的引导和点拨上不断地激发学生的阅读兴趣减少教师讲和学生被动听的时间多给学生时间让其自由阅读自主积累自主品味合作学习探索学习重视学生的情感体验让学生成为真正的学习的主人

(四)改革备课制度,利用学案导学

实施集体备课教师课前提前阅读教材和语文主题学习”丛书每学期教学前备课组先进行初步的集体备课确定出每单元的教学重点或主题分工落实到实验教师实验教师根据分工重点备课确定教学指导方案提交备课组讨论修正后分发到讲课教师讲课教师提前公布学习方案组织学生预习课文推荐并组织学生查找资料搜集资料学生在查找资料大量阅读的过程中解决疑难提出问题

教师以学案为引领对一组课文进行阅读理解和感悟体验。学案包括三部分一是学习目标引导学生明确学习本组课文需要完成的任务二是导读提示这是学案中最重要的也是对学生学习真正起指导作用的核心内容

教师根据学习目标不仅结合课文内容为学生提供阅读提示而且为学生提供完成学习目标的方法提示学生依据学案中的问题和提示就可以知道阅读这篇文章需要做什么和怎么做三是反馈检测用来帮助学生检测对课文重点的把握及语言积累等方面的收获

三、“语文主题学习” 教学模式

在实践过程中实验教师积极探索不断研究创造性地进行教学改革形成了百花齐放百家争鸣的良好研究氛围开发出多种语文主题学习教学模式主要有以下三种

第一种是“1+X”模式:即以一篇课文为基点上辐射把从一篇课文中学习到的知识迁移运用到语文主题学习”丛书多篇文章的学习中从而提高学生的理解能力和阅读能力形成一课带多课的辐射式教学方法

第二种是“X+1”模式先选择语文主题学习”丛书中学生特别感兴趣的文章学完之后反过来让学生自学必修教材中的某篇文章反三归一”。

第三种是单元整体推进模式学生学完必修教材一单元的文章再整体补充语文主题学习”丛书中的多篇文章

经过几年的语文主题学习实验在广大实验师生的努力下语文课堂发生了天翻地覆的变化——教师简单地教学生快乐地学课堂教学变成了一个喜欢读书的老师领着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行的过程

教师养成了阅读的习惯学生喜欢上了语文课堂也越来越喜欢读书了实验学校的教师学生们正在创造着语文教学的奇迹探索出了一条简单易行的语文教改新途径。

编辑:师亚军
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